Использование технологии критического мышления для развития химической грамотности у учащихся 11-х классов
Автор: Бобылева Ольга Александровна
Организация: МБОУ СШ №129
Населенный пункт: г. Красноярск
Одним из наиболее значимых показателей социального благополучия человека и общества является грамотность. Общие вопросы ее развития и формирования у обучающихся нашли отражение в значительном количестве психолого-педагогических исследований, но проблема развития химической грамотности учащихся рассмотрена не достаточно полно.
Формирование химической грамотности – это целостный педагогический процесс взаимодействия субъектов (учащихся и педагога), который основан на специально организуемой и сознательно осуществляемой педагогической деятельности, направленной на усвоение школьниками знаний по химии, а также развития мотивационной сферы и приобретения предметных умений деятельностно-прикладного характера. В ее структуре можно выделить три основных компонента:
- Гносеологический компонент химической грамотности учащихся характеризует систему знаний по химии.
- Праксиологический компонент химической грамотности в процессе обучения учащихся включает в себя умения, навыки, учебный опыт.
- Мотивационный компонент химической грамотности учащихся включает в себя мотивы учебной деятельности, готовность к самообразованию [1].
На наш взгляд использование технологии критического мышления на уроках химии может способствовать развитию химической грамотности у учащихся.
Критическое мышление – это вид умственной деятельности человека, который предполагает высокий уровень понимания и восприятия информации, а также умение выносить правильные суждения и способность к рефлексии собственной мыслительной деятельности.
Цель технологии критического мышления - развитие мыслительных способностей учащихся, необходимых как в учебе, так и в обычной жизни (умение анализировать, умение принимать взвешенные решения, работать с информацией и т.п.).
К приёмам этой технологии можно отнести: инсёрт, кластер, синквейн, бортовой журнал, фишбоун, ключевые термины, верные-неверные утверждения, перепутанные логические цепочки [2-3]. Их использование в образовательном процессе позволяет учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, а также ответственно и творчески относиться к учебе.
В данной работе показана возможность применения некоторых приемов технологии критического мышления для развития химической грамотности учащихся 11-х классов на примере урока систематизации и обобщения знаний и умений по теме «Соли».
Для развития мотивационного компонента химической грамотности учащихся на этапе «Постановка цели и задач урока» им было предложено посмотреть видеоролик о свойствах минеральной воды «Evian», а затем, используя вспомогательный текст, сравнить состав данной воды с более дешевыми отечественными аналогами.
Прием «Ключевые термины» был использован на этапе «Актуализация знаний». Учащимся было необходимо составить небольшой текст из двух или трех предложений, включающий следующие ключевые термины: диссоциируют, кислые, с основаниями, применяют. Используемый прием способствует развитию праксиологического компонента химической грамотности и нацелен на повышение мотивации учащихся к изучению нового материала .
На этапе «Применение знаний и умений в новой ситуации» обучающиеся выполняли задание, используя таблицу (табл. 1), которая была разработана согласно приему «Перепутанные логические цепочки». Его суть заключается в восстановлении логической, правильной или хронологической последовательности событий или процессов. Обучающимся надо было найти и исправить ошибки в уравнениях химических реакций, отражающих химические свойства солей.
Таблица №1. Химические свойства солей с неправильными уравнениями реакций
Свойство соли |
Уравнение реакции |
|
Na2SO4+H3PO4=Na3PO4+H2SO4 |
|
CuS+KOH=Cu(OH)2+K2S |
|
NaCl+KBr=NaBr+KCl |
|
Cu+Na2SO4=CuSO4+2Na |
Использование данного приема содействует развитию праксиологической компоненты химической грамотности учащихся и направлено на совершенствование познавательных универсальных учебных действий.
Задания, способствующие развитию критического мышления учащихся, могут быть использованы как на уроках по химии, так и для организации самостоятельной работы учащихся. Например, в качестве домашнего задания им предлагалось заполнить схему «Фишбоун» (Рис. 1) по теме «Гидролиз солей». Голова и верхние косточки были заполнены, учащимся необходимо было дополнить в схеме нижние косточки и хвост. Такое задание помогает систематизировать знания учащихся о зависимости pH среды от типа гидролиза.
Рис. 1. Фишбоун «Гидролиз солей»
Таким образом, использование приемов технологии критического мышления на уроках химии способствует развитию разных уровней химической грамотности обучающихся.
Библиографический список
- Петрушкина С.П. Сущность и структура химической грамотности учащихся общеобразовательной школы // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 11. С. 131-137.
- Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. 175 с.
- Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. СПб.: КАРО, 2009. 144 с.
- Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-методическое пособие. М.: Мирос, 2002. 176 с.