Роль внеурочной деятельности в формировании метапредметных результатов

Автор: Рыбакова Лариса Юрьевна

Организация: Моу «СОШ п. Динамовский»

Населенный пункт: п. Динамовский

Современная система образования ориентирована на формирование универсальных (метапредметных) умений и навыков, общественно значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей учащихся.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития учащегося, лежат в основе организации любой его деятельности независимо от её предметного содержания, способствуют ориентации учащихся в различных предметных областях познания.

Организация внеурочной деятельности играет огромную роль в формировании универсальных учебных действий, так как внеурочная деятельность является частью образовательного процесса.

В связи с этим, для учителя наиболее актуальным является изучение возможностей внеурочной деятельности в обучении и воспитании, являющейся активной формой взаимодействия с учащимися, содержание и методика, которой определяется учителем, а так же интересами учащихся, возможностями образовательной организации, особенностями региона проживания.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Она организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика, обеспечит воспитание свободной личности.

Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы только в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин [3].

Согласно федеральным государственным образовательным стандартам, педагог организует внеурочную деятельность по направлениям развития личности, используя в своей работе такие формы, как экскурсии, кружки, секции, диспуты, олимпиады, школьные научные общества, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики [7].

Метапредметные результаты определяются как система универсальных учебных действий, позволяющая учащимся продуктивно выполнять регулятивные, познавательные и коммуникативные задачи.

Реализация метапредметного подхода во внеурочной деятельности позволяет сформировать определенные умения: преобразовывать практическую задачу в познавательную, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, использовать различные способы поиска и обработки информации учебного материала, адекватно оценивать правильность выполнения действия, готовность вносить необходимые коррективы в его исполнение, как по ходу, так и в результате действия [1].

Формированию и развитию метапредметных результатов значительно способствует дисциплины естественно-научного цикла. Учитель химии, развивая метапредметные компетенции учащихся, должен обращаться к задачам предметов естественно-научного цикла [6].

Содержание внеурочной деятельности обучающихся по химии подчиняется общим требованиям: научность, доступность, актуальность, практическая значимость, занимательность.

Учащиеся являются активными участниками внеурочной работы, их желания и интересы являются определяющими при выборе форм и содержания внеурочной работы.

Я использую следующие подходы к моделированию внеурочной деятельности по химии:

  • исследовательская деятельность по предмету;
  • проектная деятельность;
  • предметная неделя;
  • консультативно-коррективные занятия.

Важным направлением организации внеурочной является проектная деятельность учеников. Тема проекта должна быть интересной для детей и актуальной. Современных школьников трудно заинтересовать теоретическим проблемами, им гораздо интереснее факты, связанные с реальной жизнью, возможность использования современных информационных технологий. В условиях малокомплектной школы над проектом работает обычно один ученик или малые группы из 2-3 обучающихся.

Считаю важным давать интересные, оригинальные названия проектам, ставить перед детьми интригующие, нестандартные вопросы, это позволит построить работу нетрадиционно.

Проект реализуется во внеурочное время, а представление результатов происходит на уроке с приглашением администрации, родителей, учащихся 6-7 классов.

Одно из направлений внеурочной деятельности, реализуемое мною – научно-познавательная, носящая ярко выраженный межпредметный характер.

Так мы занимались изучением причин нарушения цветового зрения («Мир без цвета»), исследованием вкусовых, физико-химических свойств воды в родниках, расположенных на территориях особо охраняемых природных территорий «Памятник природы «Кудеярова пещера» в Новобурасском районе и «Родник «Серебряный» в Базарно-Карабулакском районе Саратовской области.

Исследовательская деятельность, реализуемая мною во внеурочной деятельности, носит разнообразный характер: учащимися проводились исследования по проблемам здорового образа жизни («Сколько весит школьный портфель»), рационального питания («Плюсы и минусы поваренной соли», «Экологические маркировки»), охраны природных объектов («Живи, родник»).

Несколько исследовательских работ было посвящено выдающимся химикам – Ломоносову М.В. - «Славный русский ученый, вития и поэт», Семенову Н.Н. – «От Саратова до Стокгольма», Складовской – Кюри М.- , «Завещавшая радиоактивность», Менделееву Д.И. – «Митя, Дмитрий, Дмитрий Иванович».

Предметная неделя стала неотъемлемой частью внеурочной работы по химии в нашей школе, которая включает в себя разнообразные внеклассные мероприятия: ежегодные посвящения в химики, инсценированные экологические сказки, КВН, игры, викторины, цель которых формировать познавательные интересы, развивать креативную активность.

Предметная неделя позволяет привлечь большое количество обучающихся с разными способностями и интересами, что ведет к росту интереса к предмету и повышению мотивации к изучению химии.

Еще один вид внеурочной деятельности – это консультативно-коррективные занятия. Эти занятия провожу еженедельно, устраняем пробелы в знаниях, готовимся к государственной итоговой аттестации, разбираем и решаем задачи повышенной сложности, готовимся к олимпиадам. Разработан дистанционный курс для учащихся 11 класса «Готовимся к ЕГЭ: окислительно-восстановительные реакции».

Для оценки эффективности внеурочной деятельности провожу мониторинг уровня сформированности метапредметных результатов. Получаемая в ходе этого мониторинга информация, является основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования педагогической деятельности, для осуществления необходимой коррекции.

Для выявления индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности учащихся, занимающихся внеурочной деятельностью по химии. Поэтому в начале сентября необходимо провести стартовую предметную диагностику, результаты которой позволяют поставить педагогические задачи на учебный год.

Мониторинг развития метапредметных результатов внеурочной деятельности по химии проводится 1 раз в год, в конце апреля каждого учебного года.

По итогам диагностик проводится анализ полученных результатов, который отражается в характеристике обучающегося, и дает возможность педагогу, родителям и самому ученику видеть уровень его индивидуального развития и степень соответствия на данный период обучения портрету выпускника, который чётко определён образовательными стандартами и программой духовно-нравственного развития и воспитания [2].

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является выполнение и защита итогового индивидуального проекта, который реализуется в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Учащиеся выбирают различные темы проектов по химии - «Химия и стирка», «Чем мы чистим зубы». Также выполняются проекты в рамках нескольких учебных предметов – «Химия и живопись», «Математическая химия».

Индивидуальный итоговой проект выполняется и защищается обучающимся с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность [3].

Одним из способов оценки развития метапредметных результатов является участие обучающихся в конкурсах, олимпиадах, конференциях различного уровня.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что сочетание урочной и внеурочной работы – важнейший принцип организации учебно-воспитательного процесса при реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Список использованной литературы

  1. Асмолов А. Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение. — Образовательная политика. — № 2 (64), 2014.
  2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А. Тишков. Российская академия образования. – М.: Просвещение, 2009.
  3. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования. Приложение к Письму Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
  4. Назаренко В.В. Формы внеурочной деятельности школьников: факультативы, кружки, проектная деятельность / В.В. Назаренко // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – №3. – С. 103-107.
  5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 (ред. от 31.12.2015) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2011. – № 9.
  6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2014. — 159 с.
  7. Феденко Л.Н. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: особенности и порядок введения /Л.Н. Феденко // Справочник руководителя образовательного учреждения — 2013. — № 5. — С. 20—25.
  8. Филатова М. Н. Внеурочная деятельность учащихся как средство достижения личностных и метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. — 2015. — №16. — С. 430-434. — URL https://moluch.ru/archive/96/21584/ (дата обращения: 15.09.2018)

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 25,1 КБ
Опубликовано: 12.12.2021