Роль исследовательской деятельности учащихся на уроках химии

Автор: Галина Лариса Владимировна

Организация: МКОУ «СОШ 3 г. Киренска»

Населенный пункт: Иркутская область, Киренский р-н, г. Киренск

В условиях задач, которые ставятся перед современной школой, поиск и использование наиболее эффективных форм и методов учебно-исследовательской деятельности способствует интеллектуальному развитию личности, повышению качества образования, продолжению образования в соответствии с профессиональными намерениями. Это отвечает требованиям современного общества о необходимости сформировать профессионально и социально компетентную, мобильную личность, способную делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность.

Развитие способности обучающихся к самостоятельной мыслительной деятельности на уроках химии является залогом их успешной научночно- исследовательской работы. Важная роль в этом направлении принадлежит грамотному высокопрофессиональному руководству процессом развития мышления со стороны преподавателя.

Следует отметить, что говоря о проведении научного исследования, не всегда подразумевается получение знаний, новых для науки.

С целью создания предпосылок для достижеия высоких результатов научно- исследовательской деятельности обучающихся, преподавателю необходимо умело использовать разные формы исследования на уроках, как коллективные, так и индивидуальные. При планировании преподавателем проведения исследования на уроках химии необходимо учитывать уровень развития мышления обучающихся. В зависимости от цели урока, учитель создаёт соответствующие проблемные ситуации.

Важно помнить и о том, что не всегда учащиеся хотят заниматься исследовательской деятельностью. Причины отсутствия желания проводить исследования могут быть разными. Например, ученики не верят в свои силы и боятся сделать что- то не правильно. Поэтому преподавателю важно уметь поддержать учеников, создать творческую атмосферу, уметь настроить на успех себя и обучающихся.

Задачами исследовательской деятельности обучающихся на уроках химии являются:

- овладение навыками наблюдения, экспериментирования,

- развитие умения сопоставлять факты,

- формирование способностей обобщать факты, делать выводы.

Создавая условия, способствующие развитию у обучащихся познавательного интереса, преподаватель формирует у них умения и навыки творческой деятельности. Учитель мотивирует учеников на проведение исследования, создавая проблемные ситуации, для решения которых учащимся недостаточно знаний, полученных на уроках, но разрешить данные ситуации можно в ходе учебного исследования.

Например, при изучении в 8 классе темы “ Химические свойства кислот", можно использовать проведение лабораторных исследований. При этом класс делится на несколько групп, каждая из которых изучает одно из свойств кислот:

• действие на индикаторы,
• взаимодействие с металлами,
• реакции с основными оксидами,
• реакции с основаниями.

Каждая группа получает необходимый набор реактивов, химической посуды, оборудования. Перед каждой группой ставиться задача: изучить заданное свойство металлов, составить уравнения реакции, указать условия проведения реакций. Преподаватель выдаёт подробную инструкцию проведения опытов. В конце урока участники каждой группы делятся результатами своих наблюдений. Затем под руководством преподавателя обучающихся обобщают полученные знания, делают вывод о свойствах кислот.

При изучении в 9 классе темы “Гидролиз солей", учитель организует коллективную исследовательскую работу. Ставит проблемный вопрос: “ как вы думаете, будут ли соли реагировать с водой при их растворении?”. После выслушивания мнения учащихся, преподаватель приглашает трех человек для проведения лабораторного опыта. Один ученик проверяет изменение окраски лакмуса в растворе хлорид натрия, другой- в растворе хлорида алюминия, третий- в растворе карбоната натрия. Затем под руководством учителя делается обобщение и вывод: некоторые соли реагируют с водой. Дальше преподаватель объясняет что такое гидролиз и в каких случаях он происходит.

Таким образом видны признаки учебного исследования :

а) постановка познавательной проблемы и цели исследования;

б) самостоятельное выполнение обучающимися поисковой работы;

в) направленность учебного исследования обучающихся на получение новых для себя знаний;

г) направленность учебного исследования на реализацию дидактических, развивающих и воспитательных целей обучения.

Учебные исследования создают условия для активной мыслительной деятельности учащихся, в отличие от пассивного получения знаний в ходе объяснения темы учителем. В таком случае важна не только работа учащихся, но и то, каким образом они приобретаются.

Исследовательская деятельность учащегося является важным условием его психического развития. Психическое же развитие обеспечивает учащемуся усвоение теоретических знаний и способствует формированию у него специфических способностей и качеств личности: любознательности, целеустремленности, научной фантазии.

Важно отметить роль исследовательской деятельности в развитии самореализации учащихся, то есть их умения организовать свою работу по решению постановленной задачи.

По мере накопления у учеников опыта проведения исследовательской деятельности, задачу можно усложнять.

Теперь учитель ставит только проблему, не давая подробную инструкцию проведения исследования, ученик самостоятельно ищет методы ее решения.

Например, при изучении в 9 классе темы “Соляная кислота и её соли", учитель ставит перед учащимся проблемный вопрос: “с помощью какого реактива можно обнаружить хлорид - ионы?”. Учащиеся проводят исследование в парах. Исходя из имеющегося набора реактивов, решают каким образом найти правильный ответ. Проделывают опыты , обобщают полученные данные и делают вывод, что хлорид- ионы осаждаются при действии на сольную кислоту нитратом серебра, следовательно реактивной на хлорид- ионы является нитрат серебра.

На следующем этапе развития исследовательских навыков ученик самостоятельно ставит проблему, находит методы ее исследования и решения.

Например при изучении металлов, преподаватель предлагает учащимся определить соль какого металла находится в пробирке. Обучающиеся выполняют работу в парах. Они приходят к выводу, что необходимо определить качественную реакцию, находят методы исследования и решения.

 

Литература

1. Алексеев В.Е. Организация творчества учащихся М.Просвещение - 2004 г.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2002. №1.

3. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. - 2003. №4.

4. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ.-2005. - №6.

5. Ахметшина Г.М. Организация учебно-исследовательской деятельности с учащимися Детского эколого-биологического центра //Одаренный ребенок.-2006. - №5. - С .90-97.

1. file0.docx.. 21,0 КБ

Опубликовано: 13.12.2021