Игры-драматизации в коррекционно-воспитательной работе с детьми

Автор: Лямина Людмила Ивановна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 393»

Населенный пункт: г. Пермь

Мою группу посещают дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР). Они имеют определенные особенности в развитии. Детей с ТНР отличают нарушения всех компонентов речевой системы: скудный запас слов, дефекты произношения и др. Речевому недоразвитию сопутствуют замкнутость, стеснительность, снижение активности в разных видах деятельности (общение, игра и т.д.).

Работая много лет воспитателем логопедической группы, я могу сделать вывод о том, что с детьми, имеющими нарушения речевого развития, необходимо выполнить большой объем задач коррекции речи. Реализация этих задач осложняется тем, что дети с ТНР быстро утомляются, отвлекаются, с большим трудом усваивают информацию. Поэтому я подобрала деятельность, формы организации, методы и приемы, позволяющие повысить работоспособность детей. Это игры-драматизации. Игра-драматизация повышает умственную активность ребенка и содействует его социально-коммуникативному развитию. В ней ребенок получает опыт понимания эмоций и чувств окружающих, взаимодействия со сверстниками, объединенного общими переживаниями, умения действовать согласованно, подчинения своих желаний и интересов желаниям и интересам всего коллектива. Опираясь на значимость игры-драматизации в развитии детей с ТНР и на результаты наблюдения за детьми своей группы, я сделала выводы о необходимости оказания помощи детям в развитии коммуникативных способностей.

Работа над социально-коммуникативным развитием детей в игре-драматизации началась с ознакомления с произведением, изучения литературных образов и идейного содержания произведения, освоения текстов диалогов и монологов героев, их взаимоотношений, а также средств создания выразительного образа литературного персонажа. В этом мне помогали приемы: вопросы, указания, исправление ошибок, подсказка нужных слов, совместное рассказывание, образец. Показывала, как выразительно создавать образ героя сказки средствами речи, пантомимы и мимики, передавая его эмоции и чувства. Стимулировала смелость и самостоятельность, активность.

Действуя в роли, дети не только представляли, но и реально эмоционально переживали поступки персонажей, роль которых они исполняли. Это способстововало развитию чувств детей, умению заметить проявления жизни, которые они раньше не замечали, и передавать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности. Коллективный характер игр-драматизаций позволил обогатить и расширить опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля они научились выделять цель, средства ее достижения, планировать и координировать свои действия и многое другое. Действуя в роли, дети приобрели опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для развития их коммуникативных способностей.

1. file0.docx.. 13,4 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,0 МБ

Опубликовано: 22.04.2019