«Организация познавательно–исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с шерстью» /из опыта работы/

Автор: Кувшинова Любовь Александровна

Организация: МБДОУ № 23 г. Пензы «Росиночка»

Населенный пункт: г. Пенза

I. Введение

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного обновления образования, усиливается его развивающий, личностный потенциал.

В ФГОС ДО п. 2.7 написано, что содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах детской деятельности в том числе в познавательно - исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними).

МБДОУ № 23 г. Пензы «Росиночка» особое внимание уделяет исследованию объектов окружающего мира и экспериментированию с ними.

Актуальность заключается, в том, что в настоящее время в дошкольном образовании наблюдается повышенный интерес к познавательно - исследовательской деятельности. Развитое исследовательское поведение следует рассматривать как стиль жизни современного человека. Через развитие навыков исследовательского поведения происходит развитие личности ребенка. В данном опыте речь пойдет об организации познавательно – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с шерстью овцы и ее влиянии на познавательное развитие дошкольников.

Новизна: заключается в поэтапном развитии умственных способностей дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний о свойствах шерсти. Практическая значимость опыта: состоит в том, что результаты исследования могут представлять интерес для работников дошкольных учреждений. Педагогическая целесообразность материала: детское экспериментирование с шерстью оказывает влияние на качественные изменения личности в связи с усвоением способов деятельности, приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает логическое мышление, способность анализировать, делать выводы.

II. Целостное описание опыта

 

Старший дошкольный возраст – этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно со взрослым, под его тактичным руководством. Невозможно открывать что – то новое ежедневно и ежечасно. Вот почему некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их исследовательскую деятельность как бесцельную.

/2 сл./ Однако, как доказал великий психолог Н.Н. Поддъяков, что лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Очень жаль, что долгое время это не учитывалось системой дошкольного образования. Единственный выход здесь, как считают педагоги и психологи – это широкое внедрение метода организованного и контролируемого детского экспериментирования – дома и в детском саду.

/3 сл./Н. Н. Поддъяков в своих работах выделяет следующие структуры при проведении экспериментов:

1. постановка проблемы;

2. поиск путей решения проблемы;

3. проведение наблюдения;

4. обсуждение увиденных результатов;

5. формулировка выводов..

/4 сл./ В холодное время года на прогулке перед детьми была поставлена проблема. Дети надевая варежки и перчатки стали задавать вопросы и спрашивать: «Почему в перчатках тепло?». Другие поддержали:

« Почему они такие тёплые? Из чего они сделаны?» Дети высказывали разные предположения, кто- то даже сказал, что из шерсти, а что такое шерсть – никто не смог ответить. В итоге мы решили с детьми выяснить, что такое шерсть и откуда она появилась. Я сочла актуальным познакомить детей с этим удивительным материалом и его свойствами.

/5 сл./Учитывая практическую значимость данной темы, мною выделены цель и задачи.

Цель: организация познавательно – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении со свойствами шерсти овцы.

Задачи:

для детей – развивать познавательную активность детей в опытно – исследовательской деятельности;

- способствовать формированию знаний о свойствах шерсти;

- воспитывать бережное отношение к изделиям из шерсти;

для педагогов – повысить компетентность по познавательно – исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;

для родителей – привлечь родителей к совместному участию в исследовании свойств шерсти

/6 сл./ Определены этапы работы:

1 этап (подготовительный)

- Изучила теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике, опираясь на ряд вариативных программ и методик:

- разработала перспективный план;

- провела беседы с родителями по поводу реакции у детей на шерсть

/7 сл./Обогатила развивающую предметно – пространственную среду. Для реализации на практике опытно – экспериментальной деятельности детей –оформила уголок экспериментирования, который включает оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, чем заинтересовала детей.

Подобрала практический материал, который включает:

1) работу с детьми:

- конспекты НОД с элементами экспериментирования;

- перспективный план по проведению опытов и экспериментов;

- картотеку опытов и экспериментов

2) работу с родителями:

- консультации для родителей по данной теме;

- памятки

3) работу с педагогами:

- консультации

/8 сл./ Основываясь на анализе системы работы в детском саду, условиях и подходах к экспериментированию, как средству развития познавательной активности детей я спроектировала свою последующую работу, где реализация поставленных задач осуществлялась в трех основных формах:

- занятия

- самостоятельная деятельность детей

- совместная деятельность взрослого и детей, а также ребенка со сверстником

На занятии у детей вызывался интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности.

В процессе самостоятельной деятельности учила детей способам

познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать, чтобы

убедиться? А что будет, если?...

А затем в совместной деятельности – закрепляли полученные ранее

знания и представления.

Занятие является традиционной формой работы с детьми в детском

саду. При проведении занятия важно вызвать и поддержать интерес детей к

изучаемой теме, чтобы решить все поставленные задачи.

Опыты напоминают детям «фокусы», они необычны, а, главное –

дети все проделывают сами и испытывают от своих маленьких и больших

«открытий» чувство радости.

Некоторым занятиям дети сами дают необычные названия, если они

открыли для себя что-то новое - «Занятия – открытия», много удивлялись -

«Занятия-удивления» и т.д. После занятий у детей возникает множество

вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив. Я не торопилась

с ответом, а способствовала тому, чтобы дети нашли его самостоятельно.

• этого тщательно продумывала весь процесс познания, основанный на любознательности и пытливости, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности.

В ходе исследовательской деятельности выработала алгоритм работы по проведению опытов и экспериментов с детьми, познакомила детей со свойствами шерсти.

/9,10. сл./На занятиях старалась заинтересовать детей изучаемым содержанием.

/11 сл./Сравнивались 3 материала похожие между собой по цвету, внешнему виду, на ощупь. Как узнать, какой из этих материалов будет шерсть? Дети определяли по запаху. У необработанной шерсти имеется специфический запах.

/12 сл./При рассматривании под лупой волокон шерсти видна извитая их форма, что хорошо удерживает воздух, а воздух сохраняет тепло, идущее от тела. Вот почему в шерстяных варежках руки не охлаждаются.

/13 сл./При исследовании образцов шерсти выяснили какая шерсть имеет запах, а какая нет. Был сделан вывод – шерсть имеет запах, которая ничем не обработана.

/14 сл./Рассматривалась шерсть неокрашенная и окрашенная в разные цвета из которой изготавливаются различные изделия.

/15 сл./Проводился эксперимент по смачиванию шерсти водой. Шерсть не смачивается водой, а капли воды находятся на поверхности волокон шерсти, если стряхнуть воду, то шерсть станет сухой. Но шерсть впитывает влагу.

/16 сл./При опускании шерсти на воду, выяснили, что шерсть не тонет, а находится на поверхности воды.

/17 сл./При смачивании водой и сжимании шерсть сваливается. Таким способом изготавливают валяные изделия, в том числе и валенки.

/18 сл./С детьми способом валяния изготовили бусы из шерсти.

/19 сл./При вытягивании и скручивании волокон из шерсти получали нить.

/20 сл./Знакомила детей неокрашенной пряжей и окрашенной пряжей.

/21 сл./Проверяли прочность нити. Решали с детьми проблему - почему нить не рвется? Так как она состоит из нескольких тонких нитей.

/22 сл./В итоге выяснили, что нить состоит из нескольких тонких нитей.

/23 сл./Познакомила детей с инновационным приемом работы с шерстяной нитью - ниткопись. Это изобразительная деятельность, произведения которой создаются с помощью уложенных на поверхность бархатной бумаги шерстяных ниток, образующих контур изображения. Волокна ниток сцепляются с волокнами бархатной бумаги и удерживаются даже в вертикальном положении.

Инновационная технология «ниткопись» позволяет решать сразу несколько дидактических задач:

- слуховая память в процессе выполнения рисунка нитью подкрепляется зрительным запоминанием;

- чем более ловки и умело будут развиты пальчики ребёнка, тем успешнее будет формироваться не только устная речь, но и письменная, так как качество письма напрямую зависит от развития тонких движений пальцев рук, приобретённых ещё в дошкольном детстве;

- рисование нитью в сочетании с рассказыванием будет особенно полезно в работе с детьми, чей ведущий канал восприятия не слуховой, а кинестетический или зрительный. Возможность с помощью движения и зрительного образа пропустить через себя информацию, воспринятую на слух, позволит детям лучше усвоить, а затем воспроизвести увиденное.Как показывают наблюдения, у современных дошкольников преобладает именно визуальный и кинестетический типы восприятия;

- занимаясь этой техникой, дети учатся внимательно вглядываться в предметы, видеть конструктивные части, сохранять целостность восприятия; - работая в этой технике, ребёнок приобретает уверенность и усидчивость, у него формируются настойчивость, аккуратность, умение доводить начатое до конца, развиваются глазомер, воображение, фантазия, математические способности.

/24 сл./ Выяснили с детьми какая ткань лучше сохраняет тепло. Наливалась в две бутылочки теплая вода и заворачивали одну бутылочку в шерстяную ткань, другую в хлопчатобумажную. Через некоторое время бутылочка с водой, завернутая в хлопчатобумажную ткань остыла, а в шерстяной ткани оставалась теплой. Был сделан вывод, что шерстяная ткань лучше сохраняет тепло.

/25 сл./ Нить – пружинка. При изучении свойств шерстяной нити один конец нити наматывали на палец, а другой конец отпускали, форма нити сохраняется в форме пружинки.

/26 сл./ При опускании нити на поверхность воды – нить не тонет.

/27 сл./ Исследовали при помощи двух мерок такое свойство шерсти как эластичнось. Наложили шарф на мерку №1– смерили, затем – растянули шарф и наложили на мерку №2. После растяжения шарф приложили к мерке №1, его размер возвратился в исходное состояние. Шерсть эластична. Надеваем варежки на руки - они растягиваются, а затем принимают исходную форму.
/28 сл./ Знания, полученные детьми в ходе эксперимента закреплялись в продуктивной деятельности.

Способом наматывания шерстяной нити на картон - изготовлена снежинка.

/29 сл./ Способом закручивания шерстяной нити на картоне - изготовлена улитка.

/30 сл./ Способом настригания шерстяных нитей - изготовлен цветок.

/31 сл/. В дидактических играх.

При проведении дидактичекой игры «Назови свойства шерсти» закреплялись знания детей о свойствах шерсти.

/32 сл./ В дидактичекой игре «Чудесный мешочек» дети выкладывали клубочки разного цвета по размеру в порядке убывания или возрастания.

/33 сл./ Для работы с детьми изготовлены перфокарты, где детям предлагалось выбрать правильный ответ о получении шерсти, ее видах и свойствах.

/34 сл./ При проведении подвижной игры «Северный и южный ветер» при помощи шерстяных рукавичек закреплялись знания детей об ориентации в пространстве.

/35 сл/. В театрализованной деятельности по сказке «Рукавичка» использовалась рукавица из неокрашенной овечьей шерсти.

/36 сл./ С помощью родителей организована выставка шерстяных изделий. Некоторые изготовлены руками мам и бабушек.

/37 сл./ Дети продемонстрировали свои любимые вязаные предметы одежды

Вывод:

- эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

- детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).

- связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

- не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.

И хочется закончить китайским изречением:

То, что я услышал, я забыл.

То, что я увидел, я помню.

То, что я сделал, я знаю!

III. Ожидаемые результаты.

Предполагается, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок будет проявлять инициативу и самостоятельность в познавательно – исследовательской деятельности, В процессе исследовательской деятельности у детей будет проявляться культура мышления, проявится умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, умение задавать вопросы, проявятся навыки исследовательского поведения. Дети будут способны выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!

 

IV, Список используемой литературы:

1. Дыбина О.В. «Неизведанное рядом». Занимательные опыты и эксперименты. - Москва: Творческий центр «Сфера», 2011
2. Купецкова Е.Ф. Дошкольникам о народной культуре Пензенского края .- Пенза, 2016
3. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. – Владимир: АРКТИ, 2005
4. Поддъяков А.И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом- «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990
5. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995
6. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. — № 1
7.  
8. Интернет ресурсы

V. Приложение мультимедийная презентация

1. file0.docx.. 39,1 КБ

Опубликовано: 26.10.2019