Развитие образной памяти у детей дошкольного возраста

Автор: Маслова Надежда Сергеевна

Организация: ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 2

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Стадии развития образной памяти.

 

Советский педагог и психолог Блонский П.П. выдвинул теорию о существовании четырех видов памяти: моторной, эмоциональной, образной и словесной, которые формируются у человека в подобной последовательности. П.П. Блонский писал: " В филогенезе различные виды памяти, развивающиеся последовательно один за другим, находятся на различных уровнях сознания, относятся к различным ступеням развития сознания…, все виды памяти не что иное, как различные уровни памяти, или, точнее, различные стадии развития памяти" [1, с.313]. 

Образная память – это память на образы, которые формируются при помощи восприятия, через сенсорные системы (зрительная, слуховая, тактильная, вкусовая, обонятельная), воспроизводится в форме представлений - это память на представления.

У детей 3-7 лет необходимо активно развивать образную память, поскольку именно дошкольный возраст является сензитивным для ее развития.

Произвольная память начинает свое формирование в старшем дошкольном возрасте. Дошкольники 5-7 лет способны прилагать волевое усилие для запоминания определенного материала.

Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то и для успешного развития образной памяти необходим комплекс игр: дидактические игры, игры, направленные на развитие графической деятельности, временных и пространственных представлений, памяти, внимания, восприятия, игры на распознавание эмоциональных состояний людей и др.

Так или иначе, но все познавательные процессы начинаются с восприятия, поэтому при предъявлении стимульного материала рекомендуется использовать заполненные и силуэтные фигуры, картины и др., нежели контурные изображения и модели. Важным условием успешного развития образной памяти является привлечение внимания детей к предъявляемым внешним стимулам. Эмоционально окрашенный материал воспринимается ребенком старшего дошкольного возраста как наиболее привлекательный и интересный.

Система дидактических игр и упражнений, направленных на развитие зрительной образной памяти.

Игра 1. «Неваляшка».

Цель: развитие слухового внимания и восприятия, умение следовать инструкции, развитие крупной моторики.

Оборудование: музыкальный проигрыватель.

Описание: дети встают в круг, держась за руки, под музыку двигаются по кругу. Когда педагог скажет слово «неваляшка», дети отпускаю руки, переступая с ноги на ногу, делают круг вокруг себя, останавливаются и один раз хлопают в ладоши. Продолжают движение по кругу. Игра повторяется 11 раз.

Игра 2. «Придумай слово».

Цель: развитие слухового внимания, восприятия, мышления.

Оборудование: -.

Описание: педагог называет ребенку букву, на которую ему следует придумать слово. При возникновении затруднений, принимается помощь группы.

Игра 3. «Нелепицы».

Цель: развитие зрительного внимания, восприятия, мышления.

Описание: педагог показывает картинку с изображением несуществующих в действительности событий. Ребята перечисляют события, которые никогда не могут произойти в реальной жизни.

Игра 4. «Бросай на счет…».

Цель: развитие слухового внимания, моторики, слуховой памяти.

Оборудование: маленькие мячики.

Описание: ребята разбиваются на пары. У каждого ребенка в руках мячик. Педагог сообщает детям, что когда он скажет цифру … (например, шесть), то дети бросают напарнику мячик и ловят мяч товарища (обмениваются мячиками в броске).

Игра 5. «Бросай, когда услышишь слово…».

Цель: развитие слухового внимания, моторики, слуховой памяти.

Оборудование: маленькие мячики.

Описание: ребята разбиваются на пары. У каждого ребенка в руках мячик. Педагог сообщает детям, что когда он скажет слово … (например, лицо), то дети бросают напарнику мячик и ловят мяч товарища (обмениваются мячиками в броске).

Игра 6. «Собери картинку».

Цель: развитие зрительного внимания, мышления.

Оборудование: предметные картинки, разрезанные на 6 частей.

Описание: педагог предъявляет детям материал, предлагая собрать разрезанную картинку в единое целое.

Игра 7. «Цветные бусины».

Цель: развитие внимания, зрительной памяти.

Оборудование: леска, бусы.

Описание: ребенку предлагается запомнить последовательность бусин, которые педагог нанизывает на леску, затем повторить данный порядок по памяти.

Игра 8. «Шапка-невидимка».

Цель: развитие образной зрительной памяти, внимания.

Оборудование: шляпа, предметы (8-15 штук).

Описание: педагог сообщает детям, что под шляпой спрятаны предметы, поднимает шляпу на 5 секунд, затем снова опускает ее. Ребятам предлагается назвать увиденные предметы.

Игра 9. «Запомни игрушки».

Цель: развитие зрительной памяти.

Оборудование: 6-12 игрушек.

Описание: предлагается детям посмотреть на игрушки и запомнить их, затем ребята закрывают глаза, педагог прячет (добавляет, меняет местами) игрушки, дошкольники угадывают что изменилось.

Игра 10. «Раскрасим домашнюю птицу».

Цель: развитие зрительной образной памяти, внимания.

Оснащение: цветное изображение петушка (красный гребешок и борода, желтая грудка, зеленое крыло, синий хвост), контурные изображения петушков по количеству детей. Красный, желтый, зеленый и синий карандаши.

Описание игры: дошкольникам предлагается посмотреть на петуха, запомнить его окрас, после чего дети берут карандаши и разукрашивают контурное изображение по памяти.

Игра 11. «Запомни и выложи».

Цель: развитие зрительной образной памяти, внимания.

Оборудование: комплекты (число комплектов соответствует количеству детей), состоящие из:

-карточки с нарисованными 4 предметами (два в верхней части листа и два – в нижней).

- 4 картинки, дублирующие нарисованные предметы в карточке.

Описание: дошкольникам за 15 секунд необходимо запомнить расположение предметов на карточке, затем карточки забираются педагогом, дети по памяти выкладывают картинки таким образом, как они были изображены на карточке.

Игра 12. «Разрезные картинки».

Цель: развитие зрительной образной памяти, внимания.

Оборудование: шесть изображений с половинками предметов: дом, мяч, машина, яблоко, банан, окно.

Описание: Каждому ребенку раздаются шесть половинок изображений предметов: дом, мяч, машина, яблоко, банан, окно. Половинки изображений предъявляют 15 секунд, затем собираются педагогом, детям следует назвать те предметы, которые они видели. Затем предлагается дорисовать изображения.

Игра 13. «Художник не дорисовал картину».

Цель: развитие зрительного восприятия, воображения.

Оборудование: карточки, где художник начал рисовать картину, но не закончил – произвольные линии фигуры, не должно присутствовать конкретных изображений.

Описание: педагог просит детей дорисовать картину, которую не закончил художник.

Игра 14. «Разноцветные значки».

Цель: развитие зрительной образной памяти, внимания.

Оборудование: набор из 10 карточек (по количеству детей), отличающихся цветом, фигурой, величиной знаков. Игровое поле, состоящее из 10 пустых белых клеточек.

Описание: детям предлагается игра, где необходимо запоминать каждый  предъявляемый знак, при успешном узнавании – закрывать пустую клеточку на поле правильно выбранным знаком.

Игра 15. «Найди наушники».

Цель: развитие зрительной образной памяти, внимания.

Оборудование: 15 пар наушников, отличающихся цветом, количеством, величиной, расположением геометрических фигур, составляющих узор.

Описание: детям предлагается запомнить наушники и найти им пару.

Игра 16. «Будка для собаки».

Цель: развитие зрительной образной памяти, внимания.

Оборудование: карточка с таблицей, где изображены двадцать будок для собак, отличающиеся по цвету (желтые, зеленые, коричневые) и по форме отверстия, сквозь которое собака забирается в будку.

Описание: детям предъявляется вырезанная фигура, им необходимо найти будку, в которой отверстие совпадает с вырезанной фигурой.

Игра 17. «Минное поле».

Цель: развитие образной памяти, внимания.

Оборудование: мел, минное поле из 8 клеток, у педагога – верный маршрут движения.

Описание: педагог в блокноте рисует верный маршрут движения ( осуществлять ходы можно прямо, в стороны и по диагонали). На асфальте рисуется мелом чистое минной поле, где обозначаются лишь вход и выход. Дети методом проб и ошибок должны вычислить правильный путь движения, который продумал педагог в блокноте. Первый ребенок подходит к полю, где написано «вход», делает шаг на поле, следующую клетку он угадывает. В случае, если ребенок встал не в правильную клетку поля (отличающуюся от маршрута в блокноте педагога), он встает в конец очереди и к поиску верного маршрута приступает другой ребенок. Задача, чтобы верным маршрутом, в итоге, прошли все ребята.

Игра 18. «Я куплю…».

Цель: развитие зрительной образной памяти, внимания.

Оборудование: 7-12 игрушек; 20 узоров из геометрических фигур, разрезанных на две части.

Описание: детям предлагается купить игрушку, возле которой лежит одна половинка карточки. Продавец сможет отдать игрушку лишь в том случае, если половинки карточек ( около игрушки и карточка ребенка) совпадут.

Игра 19. «Групповой рисунок»

Цель: развитие зрительной образной памяти, внимания.

Оборудование: ватман, карандаши.

Описание: педагог рисует на ватмане изображение (например, море, берег, корабль и т. д.) и предъявляет это изображение детям. Затем, каждый ребенок по одному подходит к ватману, отворачивает его от остальных ребят и дорисовывает то, что посчитает необходимым (например, облака, камни, солнце, еще кораблик и т. д.). После чего, ребята должны угадать: что дорисовал одногруппник.

Система дидактических игр и упражнений, направленных на развитие зрительной образной памяти может использоваться педагогами дошкольных учреждений (воспитатели, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, инструкторы по физической культуре, музыкальный работники). Игры-упражнения могут трансформироваться, дополнятся по усмотрению педагогов, в зависимости от наличия оборудования.

 

Глоссарий.

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1979.
2. Выготский Л.С. Основы памяти. - СПб., 2003.
3. Ермаков В.П. Развитие памяти в дошкольном возрасте, - М., 2010.
4. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением памяти. - М., 2011.
5. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте // Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А.А.Смирнова. - М., 2010.
6. Лурия А.Н. Нейропсихология памяти. - М., 2011.
7. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. - М., 2010.

 

Опубликовано: 17.11.2016