Театрализованная деятельность как средство развития креативности дошкольников и залог успешности обучения в школе

Автор: Мудряк Ирина Владимировна

Организация: МАДОУ Детский сад №17

Населенный пункт: Оренбургская область, город Гай

Читая педагогические идеи Сац Н.И., которая является одним из основателей театрального искусства и создателем детского театра в России, и опыт выдающегося отечественного психолога Выготского Л.С., который отмечал, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в творческом воображении и его воплощении, я обратила внимание на театрально – игровую деятельность, одной из форм реализации которой, является театральные постановки с дошкольниками.

Идея моего опыта – каждый ребенок талантлив, талант не передается по наследству, он потенциально заложен в каждом ребенке.

Новизна опыта заключается в том, что из игры необходимо сделать спектакль, а из спектакля игру.

Данный педагогический опыт могут использовать в своей работе воспитатели дошкольных учреждений, педагоги дополнительного образования, работающие с детьми дошкольного возраста и заинтересованные и внимательные родители.

В последнее время учителя и педагоги – психологи школ отмечают недостаток наблюдательности, творческой выдумки первоклассников. Ставя диагноз: «не доиграл», они говорят о том, что дети не умеют занять себя в свободное время и на окружающий мир смотрят как потребители, а не как творцы.

Решить эту проблему помогут музыкально – театральные постановки, участниками которой должны быть дети. Совсем при этом не важно, по какому произведению будет постановка – по уже давно знакомой русской народной сказке или впервые прочитанному авторскому произведению.

В ходе работы над основным этапом педагогического опыта была изучена комплексная программа «От рождения до школы». Отмечено, что в данной программе раздел «театрализованная деятельность» это наименее разработанный пункт в разделе «Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие», который характеризуется отсутствием единой целостной методики и образовательной технологии. По этой причине было сложно однозначно ответить на вопросы: с какого возраста обучать детей театральной деятельности? как поставить детский спектакль?

Ответы на эти и другие вопросы были найдены в опыте театральной педагогики накопленном К.С.Станиславским, М.О.Кнебель, П.М.Ершовым, А.П.Ершовой, Н.И.Сац, и Р.М.Быковым, одинаково эффективном для всех возрастных периодов человеческой жизни, способном с самого раннего детства развивать в ребенке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов и формировать творческую жизненную активность.

Изучение теоретического базы опыта позволило сформулировать правила театральных постановок:

• Активное участие детей во всех этапах работы над театральной постановкой. Дети вместе с педагогом обсуждают сюжет сказки, выбирают музыкальное сопровождение, изготавливают и подбираются декорации, определяют персонажи и готовят элементы костюмов.
• Обеспечить участие родителей в театральной постановке. Степень участия родителей прямо пропорционально возрасту детей, чем старше дети, тем меньше участие родителей. В младшем дошкольном возрасте родители исполнят главные роли в постановке, а старшем – помогают отработать ребенку роль, оказывают помощь в подготовке костюмов и декораций.
• В постановке должны участвовать все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.
• Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые ему интересны. Утверждение, о том, что детям надоедает играть одно и тоже, неверное. Это надоест, если в спектакле все запрограммировано и юные актеры только слепо выполняют волю режиссера. А если дети понимают, что они должны делать на сцене, то пытаются действовать каждый раз по-разному, то это уже элемент творческой импровизации.
• Роли детей необходимо менять. В процессе подготовки спектакля детям нужно дать возможность побывать в роли драматурга, художника, костюмера, актера и режиссера.
• Воспитателю необходимо овладеть технологией режиссерской постановочной работы, которая заключается проектирование всех этапов спектакля.
• Педагогу самому необходимо уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е. владеть основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Поэтому, прежде чем предложить детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому.

В ходе контрольного эксперимента на завершающем этапе работы над опытом был отмечен его положительный результат.

На этапе завершения дошкольного образования воспитанники экспериментальной группы показали высокие результаты психологической готовности к школе, уровень логического мышления значительно выше среднего показателя по учреждению, развита речь детей и отмечены особые характеристики детей, которые свидетельствуют о их креативности. В ноябре 2018 года был проведен анализ адаптации выпускников детского сада к условиям школы, на диаграмме можно увидеть, что среди детей экспериментальной группы нет детей, которые бы испытывали сложности в адаптации к условиям школы. Кроме этого в ходе беседы с учителями школы был составлен анализ успешности обучения в школе детей экспериментальной группы, отношение детей к учебной деятельности. Результаты данного анализа позволят отметить, что у 68% детей экспериментальной группы сформировалось хорошее отношение к школе и учению, у 20% детей, присутствует тревожность, связанная с учебной деятельностью (боязнь сделать не правильно, материал знает, но руку не поднимает); у 12% детей (3 человека) выявлен низкий уровень интереса к учению (низкая успеваемость, трудности в отношениях с одноклассниками)

 

Таблица 1

Театр и театрализованная деятельность, организованная в дошкольном возрасте, будучи синтезом различных видов искусства, позволила детям на следующем этапе обучения в школе проявить свои индивидуальные творческие способности в самых разнообразных областях - музыка, литература, живопись, танец, спорт и даже естественные науки.

Выше озвученные результаты позволяют сделать вывод о том, что театрализованная деятельность развивает креативность дошкольников и обеспечивает успешность получения ими начального общего образования.

1. file0.docx.. 135,7 КБ
2. file1_6eeb677e-1125-4072-a.. 35,8 МБ

Опубликовано: 01.04.2020