Использование мнемотаблиц в работе с детьми дошкольного возраста

Автор: Александра Александровна Лазарева

Организация: МКДОУ «Мятлевский детский» МР Износковский район

Населенный пункт: поселок Мятлево, Калужская область

На сегодняшний день сложилась критическая ситуация по развитию речевой активности у дошкольников, что вызвано целым рядом отрицательных факторов, которые влияют на речевую функцию детей:

  • ухудшение их состояния здоровья;
  • значительное сужение количества «живого» общения детей и родителей;
  • глобальное понижение в обществе в целом уровня речевой культуры;
  • недостаточность внимания со стороны педагогов к речевому воспитанию;
  • дисбаланс в семейном воспитании, касающемся вопросов развития речи. Это проявляется необоснованной интенсификацией (т.е. стремлением родителей обучить ребенка быстрее письменной речи, что происходит в ущерб устной) или в равнодушном отношении к развитию речи собственного ребенка.
  • Считаю необходимым особое внимание обратить на такую форму работы как мнемотехника, стимулирующую у детей речевые навыки.

Под мнемотехникой подразумевается система приемов и методов, обеспечивающих освоение детьми успешно знаний об окружающем мире, особенностях природных объектов, запоминание самой структуры рассказа, воспроизведение и сохранение информации и, естественно, развитие речи. В дошкольной педагогике мнемотехника называется по-разному: В.К. Воробьева такую методику называет сенсорно-графическими схемами, предметно-схематическими моделями называет их Т.А. Ткаченко, блок-квадратами - В.П. Глухов, схемой для составления рассказа - Л.Н. Ефименкова, коллажем - Т.В. Большева.

Мнемотехника, как всякая работа, подчиняется принципу «от простого к сложному». Начинать работу нужно с самых простых мнемоквадратов, далее постепенно переходить к мнемодорожкам, потом - к мнемотаблицам.

Содержание мнемотаблицы представляет собой частично графическое либо графическое изображение сказочных персонажей, природных явлений, отдельных действий и прочего через выделение в сюжете рассказа основных смысловых звеньев. Самое главное – передать правильно условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы детям было понятно нарисованное.

Я использую мнемотаблицы-схемы в качестве дидактического материала по развитию у детей связной речи. Они служат на моих занятиях:

  • для обогащения у ребят словарного запаса;
  • составления рассказов;
  • для пересказа детьми художественных произведений и сказок;
  • для эффективного заучивания стихов.

Взяв за основу опыт педагогов, я смогла создать мнемотаблицы, по которым легко составить описательные рассказы о посуде, игрушках, одежде, животных и птицах, фруктах и овощах, насекомых. Эти схемы оказывают помощь детям в самостоятельном определении главных свойств рассматриваемого предмета, его признаков, в установлении последовательности в изложении выявленных детьми признаков; с их помощью дети обогащают свой словарный запас.

Чтобы изготовить такие картинки, не нужны особенные художественные способностями: любому педагогу под силу нарисовать символические изображения объектов и предметов к выбранному для занятий рассказу.

Детям дошкольного возраста (среднего и младшего) следует давать цветные мнемотаблицы. Это связано с отложением в памяти образов: ягодка бывает красная, а листочек зеленый. В дальнейшем - усложнить либо заменить иной заставкой – графически изображенным персонажем. К примеру, лису изобразить из геометрических фигур оранжевого цвета (круга и треугольника), медведя – большим коричневым кругом и т. п. Детям старшего возраста желательно рисовать схемы в одном цвете, это поможет привлечь внимание к яркости символических изображений.

Мы вместе с ребятами составили мнемотаблицы по отдельным блокам: "Лето", "Зима", "Осень", "Весна".

Эти схемы выступают в качестве своеобразного зрительного плана по созданию монологов, они помогают ребятам выстраивать:

  • последовательность рассказа;
  • его строение;
  • лексико-грамматическую наполняемость.

Не могу не остановиться на применении для заучивания стихов модельных схем. Использование моделирования ускоряет и облегчает процесс усвоения и запоминания текстов, он формирует приемы по работе с памятью. Такой вид деятельности включает как слуховые, так и зрительные анализаторы. Легко ребята вспоминают сначала картинку, а затем припоминают и слова.

Ознакомление ребят с художественной литературой, обучение составлению рассказов на моих занятиях проходит с использованием мнемотехники. Мы беседуем вместе с ними по тексту, разглядываем иллюстрации, отслеживаем последовательность приготовленной ранее модели к конкретному произведению. Со старшими дошкольниками практикуем подбор детьми самостоятельно под руководством педагога необходимых элементов модели, располагать их последовательно, создавая единую модельную цепь, необходимую для пересказа данного литературного произведения.

Так постепенно творчество воспитателя переходит в совместное творчество ребенка и взрослого. И если на начальных этапах работы я даю детям готовые схемы, в последующем мы коллективно выдвигаем различные версии, обсуждаем их и выбираем самые удачные варианты. В данном случае я выступаю в качестве равноправного партнера, незаметно помогающего ребенку найти и выбрать самые удачные решения и оформить их в единое произведение. Так постепенно дети начинают проявлять творческую самостоятельность, мы создаем мнемотаблицы и придумываем их сообща, вместе.


Приложения:
  1. file0.docx.. 17,5 КБ
Опубликовано: 02.04.2020