С. Я. Маршак.

 

Современные дошкольники сильно отличаются от своих сверстников конца двадцатого века. Они интуитивно понимают, как в целом пользоваться компьютером, мобильным телефоном, планшетом и т. д.

В это же время, родительская и педагогическая общественность с ощущением беспомощности и безысходности признаёт, что подрастающему поколению интересны только мобильные телефоны, компьютерные игры и социальные сети, что дети и подростки практически не читают художественную литературу, что их досуг беден, речь примитивна, духовный мир пуст – а виной всему…

Поиск виновных, как водится, не решает проблему. Лучше обратиться к другому исконно русскому вопросу: что делать?

Русский поэт 19-20 века В. Я. Брюсов был убеждён, что только культура ума, делает культуру духа. Значит единственный способ – добиться чтобы наши «продвинутые» в цифровой технике дети, стали грамотными её пользователями и сохранили при этом здоровые нравственные основы.

Художественная литература – это искусство слова, которое играет неоценимую роль в воспитании дошкольников, учит видеть мир во всём многообразии. О. С. Ушакова отмечает, что детская литература развивает психические процессы, мышление и воображение ребёнка, обогащает его эмоции, формирует умение тонко чувствовать богатство родного языка.

Вместе с тем, детская книга гармонично сочетает в себе два вида искусства: художественное слово и художественную иллюстрацию.

Иллюстрация - важнейший элемент книги для детей, во многом определяющий её художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности использования её в процессе эстетического воспитания читателей. Книжная иллюстрация помогает ребёнку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения. С иллюстрации начинается процесс выбора книги для чтения. Картинка способствует пониманию ребёнком литературного текста, формирует представление о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия.

Научная мысль находит своё отражение в трудах Е. А. Флёриной, которая отмечала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.

Об этом также говорится и в работах Б. М. Теплова. По его мнению, книжная иллюстрация конкретна, доступна, понятна детям дошкольного возраста и оказывает на них огромное воспитательное воздействие.

Стоит отметить, что в процессе работы по данному направлению у нас сложилась педагогическая система, направленная на формирование читательского интереса к книге у дошкольников. В ней нашли своё отражение как традиционные средства – это детская литература, так и нетрадиционные – средства ИКТ, которые позволяют ребёнку как бы, «войти» внутрь картинки. Эта идея была нами подмечена в учебно-методическом комплекте «Предшкола нового поколения», в частности в учебно-методическом пособии "Кронтик в музее. Как там - внутри картин?» под редакцией Н. Чураковой, побудившая нас создать собственные разработки с применением средств ИКТ. Созданные нами ресурсы являются мультимедийными (включают изображения, звуки, анимацию, текст), интерактивными (при выполнении заданий программа реагирует на действия ребенка в зависимости от выбранного им объекта) и построены с использованием технологий гипермедиа.

 

На что же направлена технология «Вхождение в картину»? В первую очередь на формирование потребности и интереса к книге у старших дошкольников, а вследствие этого и усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные.

Необходимо отметить, что в условиях интеграции образовательных областей в процессе воспитания и образования дошкольников использование технологии решает триединство задач: обучающие, воспитательные и развивающие.

Образовательная деятельность с применением технологии осуществляется как в режиме непосредственно-организованной образовательной деятельности, так и в совместной деятельности в течение дня.

 

Коротко о возрастных особенностях в работе с книжной иллюстрацией.

 

• С книгой ребёнок знакомится с младшего дошкольного возраста, и задача взрослого заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к ней, к содержащимся в ней рисункам, желание внимательно их рассматривать - «читать рисунки», узнавать знакомые образы, эмоционально откликаться на них, испытывая радость и удовольствие от встречи. Разумеется, что средства ИКТ на данном этапе развития пока ещё не находят должного применения.
• В среднем возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. У ребенка пяти лет возникает пристальный интерес к содержанию иллюстрации, к постижению её внутреннего смысла.
• В старшем дошкольном возрасте продолжается формирование устойчивого интереса, внимательного и бережного отношения к книге. Подбирая иллюстрации, следует помнить, что они не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус, а также помогают в решении задач принципа интеграции образовательных областей. Средства ИКТ, применяемые в старшем возрасте, помогают создать атмосферу «вхождения» используя возможности мульти и гипермедиа. Тем самым мы настраиваем детей на что-то необычное, на какое-то волшебство.

 

Мы разработали методику этапов работы с иллюстрацией этапы работы как с целостной системой.

• Первый этап – это определение по сюжету иллюстрации, названия художественного произведения, автора и жанра.

• Второй этап – выделение объектов, изображенных на иллюстрации, описание их местонахождения, используя приём «Волшебное окно», с целью способствования мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на иллюстрации, а также их местонахождения.

• Третий этап – характеристика выделенных объектов, активизируя восприятие разных органов чувств. Цель: обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств; используются творческие задания: «Я услышал, как издаёт звук…», «Я чувствую запах», «Я трогаю руками», «Я чувствую вкус», «Я ощущаю лицом и руками…» и т. д.

• Четвёртый этап – реализация принципа интеграции в образовательном процессе с целью формирования обобщённых представлений, знаний и умений, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления.

• Пятый этап – составление детьми собственного сюжета нравственно-этического характера. Цель: способствовать формированию умений у детей в составления текстов социально-нравственного плана по мотивам содержания иллюстрации.

 

Таким образом, можно утверждать, что использование технологии «вхождение в картинку» средствами ИКТ и детской художественной литературы в образовательной деятельности со старшими дошкольниками реализует принцип интеграции и способствует реализации ФГОС ДО. Интерес со стороны дошкольников к подобным занятиям объясняется высокой информативностью, наглядностью, мультимедийностью, интерактивностью используемых пособий, что в свою очередь способствует формированию потребности и интереса к книге.

 

 

Используемая литература:

1. Татьяна Ле-Ван: Здоровье и безопасность ребенка в цифровом и медиамире

Приложения: