Художественно-эстетическое развитие в ДОУ

Автор: Панова Елена Ивановна

Организация: Центр развития ребенка – детский сад №6 «Родничок»

Населенный пункт: Челябинская область, рп Межозерный

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В ДОУ

 

Художественно – эстетическое развитие тесно связано с различными разделами работы, включёнными в педагогическую систему дошкольного воспитания.

Система художественно – эстетического воспитания призвана научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, она должна быть, прежде всего, единой, объединяющей всю образовательную деятельность, режимные моменты, всю жизнь дошкольника, где каждый вид деятельности имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности дошкольника.

В процессе деятельности по ознакомлению с окружающим миром, с природой, по развитию коммуникативных навыков, при чтении произведений художественной литературы дети получают разнообразные впечатления, испытывают разнообразные чувства.

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Актуальность использования принципа интеграции применительно к художественно - эстетическому воспитанию дошкольников определяется тем, что интеграция позволяет объединить впечатления детей, углублять и обогащать образное содержание детского творчества через взаимосвязь содержания изобразительного искусства и детской художественной деятельности.

Взаимосвязь художественно – эстетического развития в детском саду с другими сторонами воспитательной работы с детьми способствует развитию интереса к продуктивным видам деятельности, таким как: рисованию, лепке,  аппликации, к овладению средствами изображения, музыке повышению эффективности всестороннего воспитания и развития детей. Это обогащает их опыт и образное содержание любой художественной деятельности, способствует формированию ассоциативных связей, образных представлений, развитию мышления, воображения, что составляет основу творчества.

Художественно – эстетическое развития – одно из важных средств воспитания, поэтому комплексное сочетание всех образовательных областей с продуктивными видами художественной деятельности детей делает педагогический процесс более плодотворным и интересным.

В художественно-эстетической деятельности ребенок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности (рисунки, поделки), одним словом реализовать себя как творческая личность. На это нас нацеливает на ФГОС ДО, где четко определяются задачи перед педагогом о развитии творческого начала в детях, впоследствии так необходимого в жизни.

Для создания условий по развитию музыкально-творческих способностей дошкольников как основы становления гармонично развитой личности музыкальные руководители нашего детского сада частично используют систему немецкого композитора и педагога Карла Орфа, основным принципом которой является вовлечение ребенка в активное музицирование «Делай с нами вместе» и «сделай, как ты хочешь». 

В основе музыкально-педагогической деятельности музыкальных руководителей лежит комплексный подход, в котором происходит проникновение различных видов искусства, где организующим является ритм. В процессе образовательных мероприятий дети включаются в разные виды художественной деятельности, учатся передавать свои мысли и чувства, выражать эмоции посредством музыки и движений.

К условиям развития творческих способностей детей можно отнести дополнительное образование, которое предполагает разнообразие и вариативность образовательных программ:

-личностный подход в обучении;

-возможность индивидуальных занятий с одаренными детьми;

-создание ситуации успеха у каждого ребенка при участии в конкурсах различного уровня (грамотный педагог всегда найдет способ поощрить детей);

-возможность приобрести мастерство «из рук в руки», от педагога к воспитаннику (опыт «мастер-классов»).

Только таким образом сохраняются народные традиции, неформальное общение в ходе образовательных мероприятиях, комфортная среда, возможность выбора дела  «по душе», доступность – в творческие объединения не проводиться отбор способных детей, учитывается лишь их желание заниматься. В детском саду функционирует кружки: 

- «Музыкальный калейдоскоп»;

- оркестр «Веселый колокольчик»;

 -изостудия «Мастерская юного художника»;

- степ аэробика «Волшебные ступеньки»;

- аква аэробика «Дельфиненок».

Специфической особенностью художественно-эстетической деятельности является то, что она обращена ко всей личности человека. Художественно-эстетическая деятельность может осуществляться успешно, если будет:

- тесная связь с искусством (например с искусством Южного Урала);

- индивидуальный и дифференцированный подход к детям;

- взаимосвязь обучения и творчества, как фактор формирования творческой личности (примером создании различных мини-музеев);

- освоение детьми доступных им средств художественной выразительности по средствам фольклора;

- интеграции разных видов искусства и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей;

- создание эстетической предметно-развивающей среды.

Успешность художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения, навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У детей постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к положительным результатам.

ФГОС  уделяет особое внимание тесному взаимодействию с родителями и вовлечению в образовательную деятельность. Безусловно, эффективность преодоления нарушений художественно-эстетического развития  зависит от комплексного подхода к решению общих задач и создания единого педагогического пространства всеми специалистами ДОУ и семьи. При участии родителей воспитанников детского сада были спланированы содержательные направления темы, а также возможные семейные и педагогические проекты.

Педагоги ДОУ, воспитанники и их родители – активные участники выставок, конкурсов различных уровней, где достигают хороших результатов.

Хочется процитировать слова известного писателя Константина Паустовского о том, что «Порыв к творчеству может также легко угаснуть, как возник, если оставить его без пищи». Поэтому наш коллектив не останавливается на достигнутом и продолжает развиваться в этом направлении, подпитываясь плодами творчества детей!

Весь представленный опыт педагогов нашего детского сада направлен на последовательное воспитание у детей эстетической культуры с учетом индивидуальных интересов и способностей. Содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира, гармонизации мировосприятия, открытия своего творческого «Я».

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1.         А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская,          Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.         СПб.: Детство-Пресс     2010

2.         В. Зарецкая Праздники и развлечения в ДОУ. Старший дошкольный возраст. М.: Ай-рис-Пресс 2006

3.         И.М. Петрова «Волшебные полоски»        СПб 2004

4.         И.М. Петрова «Театр на столе»        СПб   2004

5.         И.А.Лыкова          Изобразительная деятельность в д/саду ранняя, младшая, средняя, старшая, подготовительная группы г. Москва "Карапуз-Дидактика" 2007

6.         И.А. Кутузова, А.А. Кудрявцева Музыкальные праздники в детском саду: Книга для музыкального руководителя и воспитателя детского сада. - М.: Просвещение           2005

7.         Н.А. Курочкина Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ.          СПб.: Детство-Пресс,    2006.

8.         Н.А. Ветлугина Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

9.         О.О. Князева, М.Д. Маханёва «Приобщение к истокам русской народной культуры»         Санкт-Петербург Детство-Пресс 2004

 

1. hudozhestvenoesteticheskoe.. 11,9 МБ

Опубликовано: 21.09.2016