Методы и приёмы в обучения дошкольников пересказу и составлению рассказов описательного характера

Автор: Хазанова Виктория Михайловна

Организация: МБДОУ ЦРР д/с №17 «Петушок»

Населенный пункт: Московская область, г.о.Ивантеевка

В моём профессиональном опыте было много разных ситуаций, эмоций, чувств: и радость, и чувство гордости за достижения моих воспитанников, а также бывают моменты неудач. Когда твой труд приносит результат, то успех детей окрыляет; хочется творить ещё, поделиться всем, что знаешь. Иногда бывают минуты, когда опускаются руки и, кажется, что все мои возможности исчерпаны. Но наступает новый день, приходишь на работу, а тебя радостно встречают дети, обнимают, заглядывают в глаза, - понимаешь, что необходимо искать новые подходы в работе с ними. Нельзя обманывать их ожидания. Жизнь не бывает без трудностей, без проблем. Поиск, инициатива и творчество стали моими обязательными спутниками на тернистой дороге педагога.

Наблюдая за своими воспитанниками, я столкнулась с тем, что у детей возникают проблемы с умением пересказывать и составлять рассказы описательного характера. Дети не умеют правильно и толково изложить свои мысли.

Тогда я стала более детально изучать и использовать в работе новые технологии, методы и формы.

Например, использовать развивающие игры, которые образно помогают детям понять роль в живописной картине того или иного средства выразительности. Лексико-грамматическое упражнение «Продолжи предложение», (Я считаю, что на картине изображено лето, потому, что… Возможно, на картине вечер, потому что …Кажется, скоро пойдет снег, дождь потому что …) способствуют активизации словаря, развитию грамматического строя речи. Такие упражнения дают возможность ребенку пофантазировать.

В целях повышения интереса детей к речевой активности использую многофункциональные пособия, которые помогают детям при помощи разнообразных картинок смоделировать сюжет своего рассказа, а также учиться договариваться и взаимодействовать со сверстниками.

Стала широко использовать метод моделирования проблемных ситуаций, которые способствуют развитию воображения, творческого мышления, инициативности и самостоятельности у детей. Учу детей излагать различные точки зрения, побуждаю делать сравнения, обобщения, выводы.

Активно использую метод ТРИЗ, например приглашаю ребят оказаться внутри картины, увидеть поближе все предметы, прикоснуться к ним и вдохнуть аромат. Выполнение этих творческих задач обеспечит высокий уровень интеллектуальной, эмоциональной, речевой активности, позволит сохранить в течение всего занятия хорошее настроение и живой интерес детей к процессу восприятия, и, что немаловажно, желание выразить свои впечатления в собственные рассказы.

Для лучшего восприятия картины предлагаю детям сравнить изображенное на картине с наблюдаемым в окружающей природе. Этот прием называют введением в воображаемую ситуацию. Он развивает умение детей как бы войти в картину, вспомнить о похожих предметах и явлениях, придумать, что бы они увидели, услышали, если бы «как будто пришли на эту полянку», «в этот лес», «к этой речке». Так дети приучаются использовать свой опыт, у них развивается творческое воображение.

Говоря о моих методических находках в обучении, хочется отметить, что использование вышеперечисленных методов и приемов дает свои результаты. Проанализировав педагогические наблюдения за период использования активных методов и приемов, можно сделать вывод, что у дошкольников речевые навыки по данному виду речевой деятельности существенно повысились.

Работая воспитателем, я поняла, что главное в моей работе «гореть, а не тлеть», а иначе не стоит работать в детском саду. Воспитатель постоянно должен совершенствовать свое мастерство, используя достижения педагогической науки и передовой практики. Должен идти вперед, осваивать инновационные технологии, нетрадиционные методы, но и не должен забывать доброе старое.

А секрет педагогического мастерства, я считаю, заключается в любви к детям, уважении к родителям и понимании ценности своей профессии.


Приложения:
  1. file0.docx.. 15,4 КБ
Опубликовано: 10.05.2020