Проблемные ситуации в работе с дошкольниками

Автор: Врублевская Ольга Анатольевна

Организация: МБДОУ ЦРР- детский сад № 16 «Сказка»

Населенный пункт: Московская область, г. Ивантеевка

В педагогике большое внимание уделяется новым методам и средствам обучения. Проблемное обучение включает в себя познавательную задачу и проблемный вопрос, применение которых приводит к проблемной ситуации и поисковой деятельности ребенка.

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.

Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у ребенка поначалу отсутствуют.

Проблемная ситуация – это задача, которую необходимо решить. Основным звеном проблемной ситуации является противоречие. Педагогу важно не упустить момент помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметит на занятии один или несколько детей, и включить их в активную поисковую деятельность.

В роли одного из главных компонентов проблемной ситуации- это неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации. Уже факт столкновения с трудностью предложенного задания при помощи имеющихся знаний и способов рождает потребность в новом знании.

Эта потребность является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.

В психологическую структуру проблемной ситуации входят три компонента: неизвестное достигаемое значение или способ действия, познавательная потребность, побуждающая ребенка к интеллектуальной деятельности и интеллектуальные возможности ребенка, включающие его творческие способности.

1. Неизвестное, новое знание, которое ребенок должен усвоить, разрешая противоречие. Чем ярче выражено противоречие, тем острее проблемность ситуации. Педагогу важно не упустить момент помочь детям увидеть несоответствие; противоречие, которое заметил один или несколько детей, и включить их в активную поисковую деятельность. Ценность противоречия в том, что оно воздействует на эмоции, побуждает потребность в познании нового. Эмоция, возникшая в результате столкновения с противоречием, включает в работу мысль.

2.Познавательная потребность, побуждающая к интеллектуальной деятельности.

Одна из негативных сторон традиционного обучения — угасание интереса к познанию нового. Построенное на сообщении готовых знаний, бесконечном повторении и тренировке, такое обучение способно вытравить из ребенка то, что заложено природой: потребность мышления, открытость новому, любознательность.

В развивающем же обучении — грамотная, своевременная постановка проблемы побуждает каждого включиться в поиск неизвестного. Выдвигая гипотезы, принимая активное участие в беседе, организованной педагогом, выполняя его задания, дети самостоятельно открывают новое для себя знание, делают выводы, обобщения.

3.Творческие возможности и достигнутый уровень знаний.

Необходимо учитывать возможности детей анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, т. к. слишком трудное и слишком легкое задание не способствует возникновению проблемной ситуации.

Характерные признаки проблемности на занятии, в деятельности детей:

− Возникает состояние интеллектуального затруднения;

− Возникает противоречивая ситуация;

− Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

Для работы с дошкольниками важно помнить, что существуют четыре уровня организации проблемной ситуации:

1.Педагог сам ставит проблему и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.

2.Педагог ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение.

3.Педагог направляет детей на самостоятельные поиски путей решения.

4.Ребенок сам ставит проблему, педагог помогает ее решить.

У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Педагог даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее сам, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы решения объяснить.

Для создания проблемной ситуации педагог может использовать разные методы и приемы в работе с детьми:

− подведение детей к противоречию и побуждение их самим найти способ его разрешения;

− изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

− побуждение делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;

− постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

− постановка проблемных задач.

Этапы процесса решения проблемных ситуаций:

Этап 1. Анализ (актуализация) имеющихся знаний с помощью наводящих вопросов:

− «Что нам надо вспомнить для решения вопроса?»,

− «Что мы можем использовать, из известного нам, для решения проблемы?»

Этап 2. Поиск решения проблемы.

Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т. е. выдвижение гипотез, поиск ключа, идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Этап 3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

Создавая проблемные ситуации, педагог побуждает детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучает не бояться допускать ошибки, не читает нравоучений.

Боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

Для того чтобы правильно поставить и успешно разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и ребенка.

Работа педагога предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов.

Деятельность ребенка включает в себя «принятие» проблемной ситуации, формулировку проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов.

Организовать поисковую деятельность помогут различные приемы решения проблемных ситуаций, учитывающие степень самостоятельности детей и меру помощи взрослого:

1.Система вопросов, переформулирование условий задачи;

2.Наводящая задача, или задача-подсказка;

3.Цепочка наводящих задач;

4.Готовый вариант решения-задачи.

В самом начале работы по решению проблемных задач возникает необходимость проведения предварительной работы, «введение детей в проблему» с целью выявления закрепления и обогащения имеющихся у детей представлений о той или иной ситуации.

В предварительную работу педагог включает чтение книг, рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, беседы с детьми, экспериментирование, рисование, лепку, конструирование, подвижные игры и т. д.

Проблемные ситуации можно использовать на занятиях и в разных видах деятельности в ДОУ.

Итак, проблемные ситуации- это такие ситуации затруднения, которые возникают в моменты, когда ребёнок принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков.

1. file0.docx.. 16,5 КБ

Опубликовано: 11.05.2020