Развитие умственной активности у детей дошкольного возраста через продуктивную (конструктивную) и познавательно-исследовательскую деятельность

Автор: Попкова Наталья Геннадьевна, Подколзина Светлана Иннокентьевна, Тырина Светлана Вениаминовна, Стрелкова Елена Александровна

Организация: МДОУ «Детский сад № 20»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

В настоящее время предъявляются всё более высокие требования к уровню мыслительной активности детей. Решающую роль в её развитии играет обучение детей  продуктивным (конструктивным) и познавательно-исследовательским видам деятельности.

На протяжении четырёх лет в нашем детском саду большое внимание уделялось конструированию игрушек из различных материалов. Нам хотелось в процессе этой деятельности не только дать детям конструктивные навыки и умения, но и научить размышлять над своей поделкой, самостоятельно продумывать способ её изготовления, подбирать для этого более удобные материалы, а также развивать у детей другие умения, необходимые для обучения в школе.

Но при переходе в старшую группу мы видели, что при наличии хороших технических навыков дети не всегда внимательны к объяснениям воспитателя и нам приходилось неоднократно повторять способы выполнения задания. дети не умели без напоминания применять навыки, которые получили раньше и использовать их в других условиях.

Поэтому, начиная заниматься с детьми старшего дошкольного возраста продуктивной (конструктивной) и познавательно-исследовательской  деятельностью, мы поставили перед собой задачу не только привить детям навыки учебной деятельности: умение слушать и слышать воспитателя, воспринимать указания без повторения, умение контролировать себя по ходу выполнения работы, но, на этой основе, научить их сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать, то есть развить мыслительные операции, обеспечивающие умственную активность детей.

Так, для того, чтобы научить детей внимательно слушать задание и точно выполнять его по указаниям воспитателя, на первом этапе нашей деятельности детям старшего дошкольного возраста мы дали лёгкое задание, но прежде чем начать объяснение, предупредили:

- Дети, сегодня вы будете выполнять интересную работу. Внимательно прослушайте и запомните, как это нужно будет сделать. Повторять задание ещё раз я не буду.

Мы предложили детям поиграть в программистов и составить игровую программу. Для этого нужно было изготовить книжку-ширму и самостоятельно подобрать для неё картинки. Для выполнения детям предложили полоски бумаги и картинки, разные по содержанию и величине. Перед детьми были поставлены задачи:

1.    Сложить полоску бумаги на восемь частей (гармошкой).

2.    Подобрать картинки по содержанию.

3.    Подобрать картинки по количеству страниц.

4.    Придумать название игры.

В этой деятельности мы использовали только рассматривание образца и пояснение. Показа работы не давали. Сразу после объяснения мы убрали образец и предложили детям приступить к выполнению работы.

По окончании деятельности мы стали подводить итоги и выяснилось, что не у всех детей игровая программа состоит из восьми частей, у некоторых картинки не соответствуют одинаковому содержанию игры или величине страниц, хотя на столе остались нужные картинки. Из 28 работ правильно было выполнено 11. Это ещё раз подтвердило наш вывод, что необходимо много работать над развитием произвольного внимания у детей.

Чтобы детям было легче приучить себя запоминать объяснение без повторения, вначале мы давали легкое задание, постепенно усложняя его:

1.    игровая программа для компьютера (основа книжка-ширма);

2.    ноутбук (основа книжка-раскладушка);

3.    монитор, процессор (основа куб).

Так, позднее, дети не только делали игрушки, но и готовили выкройки к своим поделкам, где мы давали иногда показ и объяснение, иногда только рассматривание образца и пояснение. К концу первой половины года обучения дети старшего дошкольного возраста уже привыкли к требованию воспринимать задание без повторения и в последующей деятельности оно только закреплялось.

В деятельности, где развивалось произвольное внимание у детей, мы стремились поставить как можно больше  умственных задач, чтобы обеспечить детскую активность. Так мы давали детям задание выполнять работу только по образцу без показа и объяснения. Но прежде, нам необходимо было научить детей:

1.    Анализировать образец.

2.    Выделять главные части предмета.

3.    Определять, как они сделаны.

4.    Определять из чего они сделаны.

Анализировать образец мы учили не только в конструктивной и познавательно-исследовательской деятельности, но и  во всех видах продуктивной деятельности: рисовании, лепке, аппликации. При обучении детей умению анализировать, мы использовали обобщённый способ восприятия предмета по пяти этапам, когда мы почувствовали, что дети умеют:

1.    Рассматривать предметы.

2.    Выделять крупные и мелкие части.

3.    Определять их соотношение.

Мы дали детям задание сделать по образцу, без пояснения:

1.    Компьютерный стол (вначале использовалась техника бумагопластики, далее техника лего-конструирования).

2.    Интерьерную мебель: диван, кресло, камин, декоративные шкафы (вначале использовалась техника бумагопластики для изготовления основы, техника квилинга для изготовления декора, далее техника лего-конструирования).

Данный вид деятельности обеспечивает детям возможность:

1.    упражняться в умении самостоятельно анализировать предмет;

2.    догадываться из чего он сделан;

3.    планировать, как его лучше сделать;

4.    придумать последовательность выполнения работы.

Чтобы результаты продуктивной деятельности получились красивыми, аккуратными, доставляли детям удовлетворение и радость, мы учили их контролировать свою работу по ходу её выполнения.

Вначале это были общие указания:

- Дети, мы склеили коробочки, проверьте ровно ли они приложены друг к другу, как поставлены внутренние коробочки?

Или:

- Вы сделали шкаф, сравните его с образцом – так же аккуратны его углы и края?

Позднее, когда большинство детей научились контролировать себя по ходу выполнения работы, мы делали индивидуальные замечания или давали советы:

- Вика, сравни двери своего шкафа с дверями на образце и найди ошибку.

Умение контролировать свою работу по ходу выполнения, заставляют ребёнка думать, что и как он делает – это обеспечивает качество работы.

В подготовительной группе при подведении итогов можно было услышать:

- У Глеба компьютер плохой. Он неправильно сделал сгибы. Стороны получились кривые, неровные.

Очень интересно проходила деятельность по изготовлению больших сложных игрушек, когда давался образец, а дети самостоятельно объясняли выполнение работы. Эту деятельность мы проводили только в подготовительной группе.

Вначале, чтобы не затягивать время в процессе продуктивной деятельности, мы утром с несколькими детьми рассматривали игрушку и предлагали продумать как её можно сделать и понятно рассказать об этом всем детям. Не всегда объяснения детей были удачны, приходилось их поправлять, приучая к последовательному и понятному выражению мыслей.

Но большинству детей нравилось, когда последовательность выполнения работы обсуждалась сразу всей группой, прямо во время процесса. Дети спорили, доказывали друг другу, приходили к единому мнению и только потом приступали к работе.

Детям была предложена тема «Космос». Здесь ставилась задача выделить части ракеты (звездолёта, лунохода) продумать их крепление и последовательность выполнения работы, проявить своё творчество. Перед началом деятельности мы рассматривали игрушки-макеты:

- С чего вы начнёте делать ракету (звездолёт, луноход)?

- Я начну с кабины, а потом прикреплю крылья, - сказал Илья.

- А как ты думаешь, Тимофей, с чего надо начинать?

- Я сначала сделаю корпус ракеты (звездолёта, лунохода), потом турбины, а потом крылья.

- Почему?

- Потому что если не будет корпуса,  как прикреплять остальные части?

Дети подумали и решили, что Тимофей прав.

Что дала детям такая организация? Дети научились соображать, применять имеющиеся знания, навыки, рассуждать, убеждать в правильности своего решения, высказывать свои мысли. Прислушиваться к мнению других.

Время от времени мы строили деятельность и таким образом: дети получали необходимый материал для выполнения определённого задания, но мы не давали им ни образца, ни показа, ни объяснения, а говорили:

- Дети, сегодня мы будем делать самолёт. Вспомните, какие части есть у самолёта. Из какого материала их можно сделать? С чего начинать делать самолёт? Продумайте свою работу и постарайтесь, чтобы самолёт был красивым и удобным для полёта.

Без образца, показа и объяснения дети выполняли разные виды машин: машину скорой помощи, пожарную машину, военную машину.

Каждому ребёнку был дан набор материалов для изготовления этой игрушки. Наборы были разные: у одних – наборы для бумагопластики; у других – крупный лего-конструктор; у третьих – мелкий лего-конструктор. Причём соотношение материалов по величине не соответствовало величине поделки. Например, большой кусок картона для кузова машины и четыре мелких квадрата из которых нужно было вырезать колёса или мелкий лего-конструктор для кузова и четыре крупных колеса и т.д. Такое наличие материала затруднило работу детей. Некоторые, улыбаясь, стали ставить большой кузов на маленькие колёса.

Мы старались не сразу отвечать на затруднения детей:

- Не получается? Подумай, что за чем будешь делать.

- Вспомни, где крепится кабина у машины?

- Лучше рассмотри образец.

- Посмотри, как Никита крепит колёса.

При изготовлении новогодних игрушек детям предлагали рассмотреть образцы игрушек из яичной скорлупы: Дед-Мороз, Снегурочка, Мышонок Пик, Свинка Пеппа и другие герои мультфильмов (основная форма – овал). Дети рассматривали  эти игрушки два дня, обсуждали, как они сделаны. В процессе продуктивной деятельности мы не давали объяснения и показа, но предлагали детям сделать любую игрушку или придумать свою.

Много радости детям приносила продуктивная (конструктивная) деятельность по замыслу. Здесь ярко раскрывались все их способности: умение представить себе поделку, продумать, какой материал необходим для её изготовления, как спланировать свою работу, чтобы уложиться во времени и закончить её. Дети вспоминали всё, что они знали и умели, старались применять это в работе.

Материал для поделок располагался на ленточных столах, оборудованных в изостудии «Акварелька». Здесь было всё: наборы для бумагопластики, наборы для квиллинга, бросовый материал, легоконструкторы разной величины и назначения.

За несколько дней до начала продуктивной (конструктивной) деятельности по замыслу мы предлагали детям продумать, какую игрушку они хотели бы сделать в подарок малышу (маме, бабушке и т.д.). Особое внимание обратили на детей, которые слабо справляются с работой. Индивидуально с ними проводили беседы о том, что они будут делать, как и из какого материала. Перед началом деятельности мы предложили детям подобрать материал, необходимый для работы. Игрушки были очень многообразные. Здесь можно было увидеть транспорт (автобус, пожарную машину, машину скорой помощи, ракету, вездеход, луноход и т.д.), героев мультфильмов (Свинка Пеппа, Губка Боб  и т.д.), животных (кошка, собака, медвежонок, мышонок и т.д.), птиц, компьютерную технику (ноутбук, планшет,  смартфон, игровой компьютер и т.д.)

Такой подход к освоению продуктивных (конструктивных) видов деятельности развивает  мыслительную деятельность детей, заставляет думать над способами изготовления игрушки, последовательного выполнения работы, приучает самостоятельно выходить из трудных положений, учит размышлять, делать выводы, активизирует познавательно-исследовательскую деятельность, что приводит к развитию умственной активности детей  дошкольного возраста.

 

Литература:

1.    Приобщаем дошкольников к волшебному миру ЛЕГО. Под ред. Бабуновой Е.С.– Магнитогорск: МГТУ, 2015.

2.    Ажурный квиллинг. Рогачевская Л. – М.: «АСТ- Пресс», 2014.

3.    Трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. - М.: «Мозаика-Синтез», 2012.

4.    Конструирование из бумаги в детском саду. Новикова И.В. М.: «Академия Развития», 2010.

5.    Развитие речетворческой деятельности дошкольника посредством лего-конструирования. Под ред. Бабуновой Е.С. - Магнитогорск: МаГУ, 2009.

6.    Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С. – М.: «Мозаика-Синтез», 2008.

7.    Строим из ЛЕГО. Комарова Л.Г. - М.: «Линка-Пресс», 2001.

8.    Учите детей мастерить. Гульянц Э.К. – М.: «Просвещение», 1984.

9.    Сделаем это сами. Лубковска К, Згрыхова И – М.: «Просвещение», 1983.

10. Конструирование. Лиштван З.В. - М.: «Просвещение», 1981.

11. Конструктивное творчество дошкольника. Давидчук А.Н. - М.: «Просвещение», 1973.

12. Умственное воспитание дошкольников. Под ред. Н.Н. Подъякова. - М.: «Педагогика». – 1972.

Опубликовано: 22.09.2016