Использование нетрадиционных форм работ при взаимодействии специалистов ДОО с детьми ОВЗ и их родителями

Автор: Миндибаева Гузалия Захитовна

Организация: МАДОУ детский сад №11

Населенный пункт: Республика Башкортотсан, г. Нефтекамск

В Конвенции о правах ребенка отмечается, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые способствуют его уверенности в себе и дают возможность быть активным участником общественной жизни. Стать таким участником ребёнок может только в коллективе, там, где он активно проводит своё время: в семье, в детском саду, в учебное или внеурочное время.

Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья меняет всю жизнь семьи, изменяет представление родителей о своей роли и месте в жизни. Семейное неблагополучие становится важнейшей причиной возросшего количества детских эмоциональных отклонений и нарушений. Это создает значительные проблемы в развитии ребенка и затрудняет процесс специальной коррекционно-педагогической помощи. И только совместные усилия специалистов детского сада и родителей могут привести к положительным результатам. По образовательным стандартам родители являются полноправными участниками образовательного процесса, понимая какую помощь от них ждут специалисты, участвующие в коррекционном процессе, в целях достижения успеха коррекционной работы с детьми. Педагоги предоставляют возможность учиться не только детям, но и родителям, делая процесс общения взрослых и детей более гармоничным.

В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия специалистов и родителей.

В связи с тем, что к нам обращались родители, с вопросами по поводу дальнейшего развития и воспитания своего ребенка с ОВЗ, нами было решено создание консультационного центра для родителей.

Консультационный центр для родителей, созданный на базе ДОУ, является одной из форм оказания помощи семье в воспитании и развитие детей дошкольного возраста, создан в целях обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания методической и консультативной помощи родителям (законным представителям), дети которых посещают и не посещают детский сад, поддержки всестороннего развития детей.

Первая встреча происходит в консультационном центре, где многие родители получают ответы на все интересующиеся вопросы и рекомендации по поводу развития и воспитания своего ребенка с ОВЗ.

Традиционно, вовлечение родителей в коррекционно-образовательный процесс проводится в трех направлениях:

• ознакомление родителей с коррекционно-образовательной работой в ДОУ;
• повышение педагогической компетенции родителей;
• включение семей воспитанников в образовательный процесс.

В своей работе мы используем такие формы работы как:

• Групповые родительские собрания, дни открытых дверей, открытые занятия, праздники, в которых родители активно принимают участие с большой заинтересованностью. Мы стараемся проводить интегрированные занятия, на которых родители могут увидеть разные виды коррекционной работы.
• Повышению педагогической компетенции родителей способствуют консультации и семинары. Мы стараемся проводить их так, чтобы они по возможности привлекали родителей для решения определенных проблем.
• В качестве наглядной информации предлагаем информационные выставки в приемной, в уголке для родителей. Наглядная информация в таких уголках представляется в виде различных папок-передвижек, тематических папок, вкладышей с рекомендациями по ознакомлению и закреплению полученных знаний в домашних условиях, например, «Игры и упражнения по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста».
• Работа семейного клуба «Школа родителей», где родители осваивают приемы коррекционно-развивающих упражнений для занятий с ребенком дома, а также организуем совместные детско-родительские проекты, такие как «Я- здоровым быть хочу», «Моя дружная семья» и другие.
• Анкетирование, которое мы проводим в начале и конце учебного года показало, что несмотря на участие во всех этих мероприятиях в детском саду, многие родители не чувствуют себя полностью вовлеченными в процесс социализации: не активны в городских мероприятиях, нечасто выходят с ребенком в общественные места и пр.

Так, перед нами, педагогами, встал вопрос поиска новых форм работы с семьями. Опыт показывает – необходимо разумное и совместное взаимодействие педагогов и родителей для достижения результатов в коррекции недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ, то есть сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками, активизировать родителей. И родителями было предложено создать «Клуб выходного дня», встречи клуба должны проходить в неформальной обстановке за пределами детского сада. Разработали совместно с родителями план мероприятий: экскурсии, походы в социальные объекты родного города, вылазки на природу и пр.

Эти мероприятия способствуют расширению творческого потенциала ребенка и его родителей и направлены на развитие коммуникативных навыков, приобретение опыта социального взаимодействия, расширение круга общения.

Обязательное условие досуговой программы - образовательный аспект, т. е. в результате ее освоения участник овладевает определенными знаниями, умениями и навыками, приобретает социальный опыт.

Все социокультурные мероприятия можно условно разделить на две группы: мероприятия в условиях города и на природе.

Для ребенка с ОВЗ возможность пребывания на природе и социо объектах развивает сенсорные системы ребенка (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса и учит без боязни перемещаться и ориентироваться во внешней среде, предоставляет множество положительных эмоций родителям и детям, дает возможность им общаться, налаживать эмоциональное взаимопонимание, формирует общность чувств, настроений, мыслей, взглядов, воспитывает эстетические чувства, любовь к родному краю, городу. Семья приобретает уверенность в социальных условиях.

Также проводим мероприятия, стимулирующие раскрытие творческого потенциала семей: участие в городских, районных, региональных и федеральных конкурсах детских и семейных работ различной направленности, акций и т. д. Такие мероприятия повышают интерес и творческую активность детей и их родителей, помогают увидеть необычное в обычном, продемонстрировать свои таланты, способности. При этом важным является создание ситуации успеха, стимулирование, поощрение за творческий опыт, чтобы дети и их родители хотели и стремились быть инициативными, активными и творческими.

На эти встречи мы привлекаем и педагога – психолога, которая проводит различные тренинги, например, по эмоциональному выгоранию родителей, ведь порой бывает, так что родители остаются один на один со своим ребенком, многие отворачиваются от них или же родители сами закрываются от окружающего мира. Проводим различные мастер-классы, где родители получают ответы на многие интересующие вопросы. Беседы, где большое внимание мы уделяем индивидуальным беседам с родителями, на которых стараемся установить эмоциональный контакт, доверительные отношения, донести понимание важности и нужности оказания помощи специалистам в достижении результатов коррекционной работы.

Анализ ситуации показал, что такая форма взаимодействия привлекательна для родителей: - свободным участием в мероприятиях клуба (родитель может выбрать мероприятие, присутствовать вместе с ребенком или без него и т. д.); разнообразием мероприятий; сходством проблем семей, возможностью открытого и безоценочного обсуждения и общения; получением психологической поддержки друг от друга и от специалистов, развитием организаторских и коммуникативных способностей родителей; развитием детей (коммуникативные навыки, творческие способности, мелкая моторика и т. д.); созданными условиями.

Цель работы клуба - создание безбарьерной среды для формирования социальной компетентности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья для самореализации в обществе.

Задачи:

• расширить возможности понимания своего ребёнка;
• выработать новые навыки взаимодействия с ребёнком;
• социализировать детей и родителей в современном обществе.

Психологическая поддержка является важным звеном в системе психологической помощи родителям детей с ОВЗ. Основная цель психологической поддержки – повышение сензитивности родителей к проблемам детей, снижение эмоционального дискомфорта у родителей в связи с отклонениями в развитии ребенка, формирование у родителей адекватных представлений о потенциальных возможностях детей с ОВЗ, оптимизация их педагогического потенциала. Огромную роль в эффективности психологической поддержки родителей играет создание разнообразных форм группового взаимодействия родителей и детей.

Осуществляя психологическую помощь семье ребенка с ограниченными возможностями, необходимо быть готовым к нелегкому труду.

«Психологию ребенка в ОВЗ определяют, прежде всего, его родители поэтому так важна психологическая работа именно с родителями. Это необходимо для воспитания не ущербного, самодостаточного члена общества. И главная … задача - изменить позицию родителей детей с ОВЗ по отношению к собственному ребенку. Надо хорошо понимать психологию этих людей, быть готовым к длительной и кропотливой работе. Здесь не стоит ждать быстрых результатов.» … однако, в случае успеха результат более чем компенсирует все затраченные усилия: «Сплоченность всех членов семьи, уважительное отношение друг к другу, наличие общих целей и единой системы ценностей, желание максимально проявить и реализовать собственные возможности, помочь в этом своим – близким - все это позволяет прогнозировать наиболее оптимальный и эффективный путь построения активной жизненной позиции ребенка с ОВЗ»…

Список использованной литературы:

1. Белявский Б.В. Состояние и перспективы развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации / Управление федерального имущества и развития материально-технической базы Федерального агентства по образованию. -http://perspectiva-inva.ru.

2. Гасанова Р.Х. Социокультурное развитие детей дошкольного возраста: Монография. _ Уфа: Издательство ИРО РБ, 2015. -144с.

1. Егоров П.Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. 2017 № 3. С. 35-39.

2. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учеб. пособие. Балашов: Николаев, 2016. 80 с.

3. Екжанова Е. А., Резникова Е. В. Основы интегрированного обучения. М.: Дрофа, 2014. 286 с.

 

 

 

1. file0.docx.. 21,6 КБ

Опубликовано: 10.06.2020