Парциальная образовательная программа «Берегиня»

Автор: Родионова Анастасия Игоревна

Организация: МБДОУ «Детский сад поселка Бег»

Населенный пункт: Владимирская область, Судогодский район, п. Бег

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Актуальность

Общественная функция дошкольного образовательного учреждения заключается в обеспечении условий, развивающих у детей положительное отношение к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности. В дошкольном возрасте ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.

В содержании ФГОС определён социальный заказ государства: воспитание человека образованного, нравственного, предприимчивого, готового принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству, обладающего чувством ответственности за судьбу страны. Современная Россия переживает кризис воспитания подрастающего поколения. Воспитание детей на материале традиционной национальной культуры, восстановление системы преемственности народных традиций является одним из способов преодоления кризисной ситуаций.

Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть педагогическими категориями. К педагогическим категориям относятся этнокультурное воспитание. М. В. Слесарь считает: «Культура — это системно-личностное образование, включающее знания, умения, ценностные ориентации и качества личности, обеспечивающие продуктивно-творческое взаимодействие в социуме и преобразование его через освоение и создание социально-значимых ценностей».* Полиэтнокультурная и социокультурная ситуации неразрывно связаны между собой и обязательно учитываются при проектировании образовательной деятельности. Задачи приобщения к культуре, традициям, фольклору, языку своего народа должны быть включены во все образовательные области развития ребенка. Нельзя ____________________________________________________________________ * Слесарь М. В. Развитие полиэтнической культуры школьников в социально-культурной деятельности: дис.... канд. пед. наук: 13.00.05: защищена 26.12.2014 / Слесарь Марионелла Васильевна. — Челябинск, 2014. — 192 с.

забывать и о традиционных направлениях деятельности педагога — нравственном, гражданском, патриотическом воспитании дошкольников. Все это будет способствовать позитивной социализации ребёнка, творческому освоению этнокультурных ценностей. В результате происходит формирование важных личностных характеристик дошкольника — этнокультурного самосознания и самоидентичности.

Полиэтнокультурное воспитание — важная часть современного образования, это комплексный разносторонний процесс социализации личности, основанный на преемственности культуры, традиций и норм. Приобщение детей дошкольного возраста к национальной культуре - актуальный педагогический вопрос современности. Каждый народ хранит исторически сложившиеся традиции и особенности и стремится передать их в будущее, чтобы не утратить исторической самобытности. Национальная культура становится для ребенка первым шагом в освоении мировой культуры, общечеловеческих ценностей, в формировании собственной личностной культуры. Приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы. Целью полиэтнокультурного воспитания в дошкольном возрасте является приобщение детей к культуре своего народа; воспитание доброжелательного отношения к представителям разных этнических групп. Поликэтноультурное воспитание – это воспитание ребенка на культуре народов региона, где проживает малыш, с приоритетом для него культуры его национальности.

В соответствии с ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования является учет этнокультурной ситуации развития детей.
В основе этого принципа лежат идеи народной педагогики и полиэтнопедагогики, которые являются составной частью общей духовной культуры народа. ФГОС ДО концентрирует внимание на одной из задач: объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе полиэтнокультурных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Воспитательный процесс - целостная динамическая система, основным фактором которой является личность, результат воспитания – воспитанная личность.

В ФГОС ДО определены единые воспитательные процессы дошкольного образования, ориентированные на становление гражданина, любящего свой народ, свой край, свою родину, толерантно относящегося к культуре, традициям и обычаям других народов.

Эффективность ведения воспитательного процесса в дошкольной образовательной организации во многом зависит от выбора образовательных программ. В соответствии с п. 5 ст. 14 Федерального закона РФ № 273 «Об образовании в Российской Федерации», каждой образовательной организации дается право самостоятельного определения приоритетных программ из списка вариативных с учетом условий ведения образовательной деятельности, материально-технической базы детского сада, пожеланий родительского контингента. Современные практики дошкольного образования свидетельствуют об огромном потенциале программ и технологий, связанных с освоением детьми разных видов социальной культуры. Программы, разработанные авторами или авторскими коллективами, имеют несомненные достоинства, оригинальность подходов к построению педагогической работы и разнообразие взглядов на ребенка и его развитие. Вместе с тем каждая программа может содержать такие особенности, которые не всегда бесспорно могут быть приняты каждым педагогом. Формальное перенесение любой самой замечательной программы в существующую педагогическую ситуацию, не принесет значимого результата. Ни в одной из программ не учитывается исторической ценности Владимирского края. Жизнь в сельской местности средней полосы подводит к необходимости получения знаний об этапах выращивания хлеба, о взаимосвязи человека и природы, знаниях русских и народных традиций нашего края. Пребывание в группах детей старшего дошкольного возраста детей из семей армянской диаспоры предполагает знакомство с горным ландшафтом, выращиванием абрикосов и винограда, особенностями музыкальных произведений, колоритом танцев. Поэтому принято решение о разработке авторской программы, особенность которой в интеграции исторических, экологических, эстетических, этических представлений ребенка на основе приобщения к культурному наследию, народным традициям, самобытной природе Владимирского края.

Название программы «Берегиня» выбрано не случайно. Берегиня неоднократно упоминается в сказках славян. В славянской мифологии полагают, что Берегиня у славян – это собирательный и абстрактный образ древней женской силы, направленной на помощь людям, живущим по чести и правде. Как испокон веков люди верили, что Берегиня хранит рода людей, семьи, особо защищает маленьких детей, так и мы, педагоги, верим, что должны создать условия для развития в ребенке социальные качества личности, которые помогут в дальнейшем комфортно жить в обществе других людей и идей, для передачи опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Парциальная образовательная программа «Берегиня» ( далее - Программа) разработана в МБДОУ «Детский сад поселка Бег» в силу актуальности проблемы активизации процесса полиэтнокультурного воспитания дошкольника. Программа разработана на основе ФГОС ДО с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования, использованием комплекса методических общеразвивающих методических пособий для дошкольных образовательных учреждений к программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веркасы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. По своему организационно-управленческому статусу Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой. Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки адекватного отношения к себе, чувства гордости за русский народ, положительного отношения к истории, культуре своего народа, а так же уважения и толерантности к представителям других народов, определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). «Берегиня» направлена на подготовку дошкольников к жизни в обществе, осуществляемую через специальные общественные структуры.

Полиэтнокультурное воспитание детей на основе традиций народной культуры рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности и направлено на приобщение дошкольников к истории, культуре родного края.

В основе предлагаемой программы – тематический подход. Практический и методический материал систематизируется по разделам: « Россия – родина моя», «Моя малая родина», «История родного края», «Культурные традиции русского народа», «Страны и народы»; и учитывает особенности региона: географические, погодно-климатические, экологические, природные, культурно-национальные, что способствует системному усвоению детьми знаний о родном крае. Программа ориентирована на детей в возрасте от 5 до 7 лет и рассчитана на 2 года. Эффективность процесса полиэтнокультурного воспитания обеспечивается посредством внедрения технологии, предусматривающей отбор содержания, оптимального включения взаимосвязанных национальных культурных компонентов в педагогический процесс; дифференцированный подход, ориентированный на психофизиологические и личностные особенности детей дошкольного возраста и особенности национальной культуры, реализацию образовательного потенциала национальных культур.

1.2.Нормативно-правовая основа

Нормативно-правовой основой для разработки программы являются:

• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 3 Федерального закона выделяет одним из принципов государственной политики «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства»);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 115 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384); (ФГОС ДО: приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; учет этнокультурной ситуации развития детей).
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Концепция дошкольного воспитания (авторы В. В. Давыдов, В.А. Петровский, 1989.)
• Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (авторы В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. П. Стрелкова)
• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы»

В разное время к вопросу этнокультурного воспитания и образования обращались такие авторы как Л.А. Кондрыкинская, Н.Г. Комратова, Е.Ю. Александрова, Ю.М. Новицкая.

Концепция полиэтнокультурного образования в РФ основана на «Национальной доктрине образования в РФ», в которой обозначен приоритет образования в государственной политике, определены стратегия и направления и развития системы образования в России на период до 2025 года. Данная концепция призвана обеспечить конституционные права и свободы граждан России в области сохранения и развития национально-культурного наследия каждого народа нашей страны. В основу концепции были положены труды выдающихся педагогов: П. П. Блонского, В. И. Водовозова, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, С. Т. Шацкого и др. Реализация Концепции направлена на преодоление духовно-нравственного кризиса современного российского общества; патриотическое воспитание граждан России на основе лучших традиций нашей многонациональной культуры; возрождение и развитие самобытных национально-культурных традиций народов России в едином федеральном культурном и образовательном пространстве.

Предложенная программа – попытка реализовать в практике систему деятельности воспитателя совместно с родителями и социумом по формированию личностных качеств ребенка, основанных на традициях и обычаях своего народа и воспитания у них чувств гордости за свой край.

1.3. Новизна

Появление различных концепций предопределено осознанием, необходимостью в обществе пересмотра программы развития духовной культуры личности. В настоящее время рассмотрим новые подходы воспитания у детей нравственно-патриотических чувств, условия осуществления полиэтнокультурного воспитания у дошкольников, в контексте реализации национально-регионального компонента и соединения многоаспектных возможностей интеграции образовательных областей, позволяющих формировать в единстве содержательные, мотивационные компоненты через взаимодействие педагогов дошкольного учреждения, воспитанников, родителей:

1. Направленность образовательного процесса на формирование толерантной и цельной личности. При работе с детьми следует обращать внимание на ценности и культуру народа, традиции и обычаи. Для решения задач Программы целесообразно рассматривать народно-педагогическое направление образования, то есть этнопедагогику. Идеи этнопедагогики способствуют становлению духовно богатой и общественно развитой личности, живущей интересами своего народа, уважающей старшее поколение, проявляющей заботу об окружающем мире.
2. Каждый ребенок наделен правом развиваться духовно на основе культурного наследия своего народа, соблюдая народные традиции, обычаи, обряды. Приобщаем ко всему этому дошкольников, опираясь на многовековую народную педагогику. Знать только о своем народе для современного ребенка - очень мало. Необходимо ознакомить дошкольников с жизнью других народов: историей, познакомить с национальными играми, песнями, танцами, языком других народов. Такое стремление способствует расширению кругозора у ребенка, формированию мировоззрения дружелюбия. У детей развиваются познавательные способности, чувство патриотизма, гордости за свой народ. Значит, ребенок должен получать не только национальное, но и полиэтнокультурное воспитание.

Полиэтнокультурное воспитание должно охватывать все деятельности ребенка, носить комплексный интегративный характер. Формирование поликультурного воспитания реализуется при активной многообразной деятельности дошкольников: необходимо заложить основу знаний истории родного края, своей страны и народа, способствовать проявлению любви к поселку, городу, стране. Для того важно направлять детскую деятельность в верное русло, чтобы она согласовалась с задачами регионального образования и воспитания, педагогу необходимо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей (образовательная деятельность, продуктивная и экспериментальная, игра), а также уметь совмещать их в едином педагогическом процессе.

Полиэтнокультурное воспитание – это воспитание ребенка на культуре народов региона, где проживает малыш, с приоритетом для него культуры его национальности, формирование толерантности. Умение жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы.

1. Представленная работа представляет собой систему, которая охватывает все виды детской деятельности с тем, чтобы полученные «теоретические» знания ребёнок пропускал через продуктивную и экспериментальную деятельность, раскрывал в играх, а затем применял в повседневной жизни за пределами детского сада. Педагогический процесс, выстроенный на принципах интеграции, способствует тесному контакту всех специалистов в этой работе.
2. Внедрение национально-регионального компонента в работу с дошкольниками должно осуществляться по принципу постепенного перехода от более близкого ребенку, менее близкому, от значимых лично для ребенка к общецивилизованным культурно-историческим явлениям страны и народа.
3. Деятельность, предлагаемая детям должна быть интересной для дошкольников, вызывать интерес. Акцентирование на эмоционально-чувствительную сферу ребенка требует создания условий для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которое концентрируют его внимание на объекте изучения, собственных поступках и действиях, что достигается путем сопереживания и прогнозирования развития ситуации.
4. Использование коллективной деятельности для развития патриотических чувств у дошкольников. При формировании нравственно-патриотических чувств базовым моментом является накопление необходимых норм поведения, взаимоотношений в социуме, в коллективе.
5. Необходимо организовать обучение так, чтобы в детской среде было доброжелательное общение, не зависимо от социального положения и вероисповедания

1.4 Цель Программы: создание в ДОУ условий, обеспечивающих воспитание этнической идентичности в условиях детского образовательного учреждения

Задачи:

1. Развитие качеств личности ребенка, обеспечивающих приобщение дошкольника к национальной культуре.
2. Воспитание и уважение культуры межнационального общения, толерантности, умения взаимодействовать с окружающим миром, а также создание педагогических условий формирования этнокультурных компетенций у детей дошкольного возраста.
3. Овладение знаниями об особенностях культуры разных народов, реализующимися через умения, навыки и модели поведения, способствующими эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию.

1.5 Принципы и подходы к организации образовательного процесса

Программа «Берегиня» соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и теоретическое положение А.В. Запорожца об амплификации развития ребенка в дошкольном возрасте.

Принципы организации образовательного процесса:

• Принцип приоритета национальных духовных ценностей, которые предполагают усвоение детьми духовных ценностей народов и национальностей, положительных черт национального мировоззрения и характера;
• Принцип личностно – ориентированного общения – индивидуально – личностное формирование и развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают как активные исследователи окружающего мира вместе с педагогом, а не пассивно перенимают его опыт. Партнерство, соучастие и взаимодействие – приоритетные формы общения педагога с детьми;
• Принцип тематического планирования материала - предполагает подачу изучаемого материала по тематическим блокам: родная семья, родная природа, родная культура, родной поселок (город), родная страна;
• Принцип последовательности– любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на уже освоенное в предыдущем.
• Принцип непрерывности. На данном этапе образование призвано сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.
• Принцип наглядности – дети должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию.
• Принцип деятельности – включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
• Принцип интеграции – интегративность всех видов детской деятельности, реализующихся в образовательном процессе.
• Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной педагогической помощи детям в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.
• Принцип учета индивидуальных особенностей. Групповые формы усвоения материала основаны на общих психолого-педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию непосредственно образовательной деятельности.
• Принцип возрастной адресованности – одно и то же содержание используется для работы в разных возрастных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей.
• Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях образовательного учреждения и семьи – ничто не убеждает лучше примера родителей.
• Принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
• Принцип культуросообразности. Этот принцип выстраивает содержание программы как последовательное усвоение и выработке на этой основе ценностных ориентаций.
• Принцип связи обучения с жизнью. Знания, приобретаемые детьми в деятельности, используются детьми в жизни (в игре, труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее значение обучения.
• Принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.

1.6 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Современные исследователи в качестве основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в полиэтнокультурном воспитании дошкольников рассматривают социально-региональный компонент. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины.

 

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей детей

дошкольного возраста от 5 до 7 лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

У детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет достаточно развита речь, они свободно высказывают свои суждения по содержанию деятельности. У детей появляется способность активного мышления. В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий, зарождается и формируется новая форма речи — монолог.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления.

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников. Это время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого до открытия своей внутренней жизни, своих переживаний, самосознания.

Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, то есть такого поведения, для которого характерны устойчивость, неситуативность.

В дошкольном периоде появляется личностная форма поведения, связанная не только с выделением собственного «я», но и с принципиально новым типом отношений ребенка к окружающему миру Преобладание тематики, связанной с изображением человека в творчестве дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориентации его на социальное окружение. Тем самым создается широкая основа для формирования первичных форм социально значимых ценностей и нравственных критериев. Ценностные ориентации формируются в общении со взрослыми, в процессе усвоения ребенком норм и правил поведения. В то же время происходит накопление практического опыта непосредственного взаимодействия с социальным окружением. Превращение социальных ценностей в значимые для самого ребенка осуществляется в дошкольном возрасте посредством преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами поведения и взаимоотношений людей. В результате к концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционально непосредственных к опосредованным нравственным критериям и отношениям.

Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе — животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к тому, что его окружает, к его малой родине. Формируются представления о том, что у него, его семьи и месте проживания есть своя история; что образ жизни людей меняется в зависимости от природных условий. Дети знакомятся с достопримечательностями своего края, народными промыслами, национальными традициями. Отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным.

Детям доступны произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры.

1.7 Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения Программы

Нужно отметить, что Программа «Берегиня» дополняет ООП ДО МБДОУ «Детский сад поселка Бег» и главный акцент будет делаться на всестороннее развитие ребенка (физическое, личностное, интеллектуальное), а не на выработки у дошкольников простейших знаний, умений и навыков. Личностно - развитого ребенка на пороге поступления в школу можно охарактеризовать как активного, инициативного, любознательного, стремящегося получить новые знания, эмоционально отзывчивого, уважающего старших, владеющего основными культурными привычками и навыками самообслуживания, адекватными возрасту. Именно эти личностные качества позволят будущему первокласснику стать активным учеником, заинтересованным в успешном обучении:

• мотивационная сфера: игровая мотивация, познавательный интерес, учебные мотивы;
• эмоциональная сфера: сопереживание, сочувствие, эмоциональная отзывчивость, стремление помочь, прийти на помощь;
• закладывание ценностных ориентиров: ценность жизни и всего живого (природа, человек, животные, растения); ценность знания; уважение и почитание родителей и старших, людей других национальностей; понятия «мое-чужое», «хорошо-плохо»; решение споров мирным путем; помощь слабому и др;
• поведенческая сфера - выбор адекватных ситуаций способов общения, этически ценных образцов поведения;
• развитие самостоятельности: развиваются умения планирования детьми действий и своего времени, у детей развивается ориентировка в пространстве действий и времени других людей, т.е. ребенок учится считаться с интересами других людей, что уменьшает количество противоречий и споров. Ребенок учится осуществлять свой выбор конкретных действий, своего поведения на основе прогнозирования его последствий;
• культурные установки (развиваются при воспитании внутрикультурных норм и традиций, т. е. при соблюдении правил поведения, праздников, обычаев, обрядов народа; проявляются в стремлении ребенка соответствовать культурным нормам поведения и соблюдать существующие традиции);
• культурные привычки, адекватные возрасту (формы поведения, адекватные возрасту – навыки еды, туалета, самообслуживания);
• воспитание азов гендерной принадлежности: знакомство с ролями женщины и мужчины в современном обществе, закладывание основ культурных отношений между мальчиками и девочками и др.

Развито межнациональное общение: владеют опытом общения, обмениваются духовными ценностями, придерживаются форм и способов поведения, этических норм людей разных национальностей, способны адекватно воспринимать представителей других национальностей и контактировать с ними, поддерживают дружеские отношения. Владеют знаниями об особенностях культуры разных народов реализующимися через умения, навыки и модели поведения, способствующими эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию

Эти задачи решаются педагогами на основе государственного стандарта и специально разработанных методических рекомендаций в детском саду; решаются в играх, в деятельности и в быту, не только воспитывая в ребятах патриотические чувства, но и создавая условия для позитивной социализации ребенка, формируя их взаимоотношения с друзьями и взрослыми. Полиэтнокультурное воспитание является сложным педагогическим процессом. И не только образовательные учреждения должны находить решение данной проблемы, но и семья, для которой здоровье и душевное состояние ребенка очень важны.

Результаты освоения Программы сформулированы в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Программы.

1.8. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Развитие и воспитание дошкольника – это целостный и непрерывный процесс, который должен постоянно контролироваться и педагогами и родителями. Понять, насколько динамично развивается ребенок, какие трудности испытывает на пути приобретения социального опыта, возможно при квалифицированном подходе к изучению достижений ребенка.

Правильно построенная работа с детьми не может быть без диагностики, анализа того состояния, с которого начинается работа и анализа полученных результатов. Диагностическое обследование проводится два раза в год с целью фиксирования достижений ребенка, отслеживания результатов его развития, индивидуализации педагогического процесса. Показатели по каждому разделу дают возможность увидеть изменения в развитии каждого ребенка. Все оценочные данные, помогающие увидеть положительную или отрицательную динамику в развитии, в работе, но не как характеристику чего-либо или кого-либо.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В своей работе мы используем мониторинг (Приложение №1) нравственно-патриотического воспитания дошкольников (М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева), методику экспресс-анализа и оценки детской деятельности для определения уровня развития игровой деятельности (О.А. Сафонова), которая используется и в ООП ДО нашей образовательной организации. Для развития детей необходима их собственная активная деятельность, которой и является игра. Игра способствует личностному развитию ребенка: в ней развиваются произвольное и волевое поведение, осознаются социальные нормы и требования общества, возникает эмоциональное сопереживание. В игре мы можем отследить произвольные психические функций дошкольника, в сюжетно-ролевой игре высшие психические функции достигают такого уровня развития, который в обычной жизненной ситуации у детей пока не проявляется. То есть в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем.

Кроме того в играх, беседах, целевых прогулках, в деятельности при решении проблемных ситуаций, викторинах педагог отслеживает знания детей по темам: «История города Владимира», «Ремесла Владимирского края», «Семейные традиции», «Сведения о родном поселке», «Страны и народы», родном крае, людях труда и личностные качества дошкольника.

Кроме методики «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» (под ред. О.А. Сафоновой), используемой для изучение личностных качеств ребенка (развитие игровой деятельности) в работе применяем методику диагностики сформированности личностных качеств дошкольника "Ориентир". Она представляет собой карту структурированного наблюдения за поведением воспитанников от трех до семи лет, позволяющую сделать заключение о сформированности девяти важнейших личностных качеств:

• уверенности в себе;
• уважения к другим и дружелюбия;
• альтруистичности;
• оптимистичности;
• любознательности;
• терпения;
• сообразительности;
• любви к прекрасному;
• целеустремленности.

1.9 Формы подведения итогов реализации программы

• проведение национальных праздников;
• ежегодная выставка работ детского творческого «Подарки осени в моем поселке», «Жизнь Владимирского края», «Откуда хлеб пришел», «Страна Армения», «Алтай – страна гор и озер», «Жизнь народов Севера», «дети республики Беларусь» в образовательном учреждении;
• «летопись» детского творчества (видео- и фотоматериалы);
• копилка детских работ в различных техниках исполнения;
• организация работы музея «История моего города (поселка)» «Страницы истории города Владимира», где роль экскурсоводов исполняют обучающиеся подготовительной к школе группы ;
• портфолио творческих достижений (грамоты, дипломы, сертификаты и др.);
• отзывы обучающихся о выставках, экскурсиях и мастер-классах, в которых они принимали участие или посетили.

 

 

 

 

 

2.Содержательный раздел Программы

 

Полиэтнокультурное воспитание детей на основе традиций народной культуры рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития ребенка. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности и направлено на приобщение дошкольников к истории, культуре родного края.

Необходимо донести до сознания детей, что они являются носителями народной культуры. Продуктивное использование прогрессивного опыта этнокультурного воспитания детей предполагает не простое заимствование идей и практических наработок, а их дальнейшее развитие в контексте современных тенденций образования: гуманизации, активности процесса обучения, духовно-нравственного и личностного развития.

2.1 Взаимосвязь Программы полиэтнокультурного воспитания с образовательным процессом дошкольного учреждения - единство четырех блоков:

1. Знаниево-ориентированная деятельность. Содержание образования является одним из главных средств становления личности и формирования ее базовой культуры, ориентировано на становление целостного человека: его природных отличительных черт (здоровья, возможностей думать, действовать, ощущать); его социальных параметров (быть тружеником) и качеств субъекта культуры (свободы, духовности, гуманности, творчества). При этом становление и природных, и культурных, и социальных начал осуществляется в контексте содержания образования. Реализуется информация культурологического порядка, о сущности межэтнических отношений, толерантности, причинах и следствиях толерантного поведения. Сказки, были, потешки ориентируют на традиции в русской культуре; русский и иностранные языки – на коммуникативную, географическое положение – межэтническую, история возникновения города и поселка – политическую составляющие.

Дети знакомятся с погодно-климатическими особенностями, растениями Владимирского края, их разнообразием, особенностями, условиями произрастания, дарами природы (грибы, ягоды), получают начальные экологические сведения. Продолжается знакомство с животным миром смешанных и хвойных лесов, его разнообразием, особенностями, условиями обитания животных и птиц. Расширяются задачи по ознакомлению с условиями произрастания растений, разнообразием растений, лекарственными растениями; «Красной книгой». Знакомство с родным поселком, городом: название поселка, города, историей родного края, его прошлым и настоящим, достопримечательностями города, его гербом. Систематизируются знания детей об истории поселка, быте, традициях, условиях проживания. Продолжается знакомство с деятельностью односельчан, основными профессиями, задействованными в сельском хозяйстве и их назначением.

Продолжается знакомство с русской национальной одеждой, - знаменитыми ремеслами Владимирского края, сельскохозяйственными работами поселка, русским и народным фольклором (сказки, пословицы, загадки), подвижными играми, изделиями народных промыслов.

Расширяются знания о фольклоре русского народа (сказки, легенды, пословицы, загадки), о праздниках, народных национальных играх; традиционных домашних занятиях (плетение, вышивка, резьба по дереву, миниатюра).

В подготовительной группе продолжается работа по всем разделам, с усложнением содержания. Расширяются знания о родном крае, формируются представления о погодно – климатических и географических особенностях Владимирского края, сезонных изменениях в природе в сравнении с природными условиями других стран. Дети более широко знакомятся с историей возникновения, развития и особенностями города Владимир, легендами возникновения, достопримечательностями, геральдикой.

Расширяются и систематизируются представления о растительном мире Владимирской области (его разнообразие, зависимостью произрастания растений от окружающей среды); животном мире (звери, птицы, рыбы, насекомые) - особенности внешнего вида, поведения, зависимостью от среды обитания. Дети получают сведения об истории возникновения и развития города и поселка, сельскохозяйственных и рабочих профессиях поселка, охране окружающей среды.

Углубляется знакомство с культурно-национальными особенностями русского народа, условиями проживания в прошлом и настоящим, обычаями, бытом, традиционными занятиями, фольклором.

2. Отношенческая деятельность. Еще С.Л. Рубинштейн указывал на то, что два психических процесса представляют основу формирования личности – отражение и отношение. Отражение лежит в основе обучения, а отношение в основе воспитания. При отражении действительности в сознании дошкольника рождается отношение к ней. Роль воспитателя заключается в том, чтобы содействовать формированию социально ценных отношений, соответствующих нормам и требованиям общества. Реализуется через содержание образовательных областей (отношения к классическому наследию страны, к историческому прошлому края, города и поселка; к природе , ресурсам).

3. Деятельностный подход в образовании. В данном направлении основным элементом работы обучающихся становится освоения деятельности, особенно новых видов деятельности: исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др. В этом случае знания становятся следствием усвоения способов деятельности. Параллельно с освоением деятельности обучающийся сможет сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую социумом. Из пассивного потребителя знаний обучающийся становится субъектом образовательной деятельности. Реализуется через организацию совместной работы обучающихся, подведение итогов деятельности (проекта), создания ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей; каждый участник может реализовать себя, добиться успеха и в то же время проявить заботу о других, внести реальный вклад в общее дело.

4. Направление воспитательной деятельности. Формирование у обучающихся интегративных личностных качеств в учебно-воспитательном процессе. Реализуются через организацию работы, направленной на развитие у воспитанников навыков позитивной самооценки, самосознания, саморегуляции. Формирование жизненно значимых компетенций (знаний и навыков, необходимых в повседневной жизни, благодаря которым осуществляется познание и упорядочивание предметного мира, самообслуживание, самообеспечение и достигается безопасность существования). Воспитание чувства патриотизма, гордости за свой поселок, свой край, свою Родину.

Полиэтнокультурное воспитание детей в ДОУ осуществляется в трех направлениях:

 

• Информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях народов, специфике их культуры и ценностей)
• Эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого направления «информационного насыщения» важно вызвать отклик в душе ребенка, способствовать проявлению чувств).
• Поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотношений между народами, правилах этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном поведении).

В поликультурном воспитании целесообразна следующая последовательность:

• национальное воспитание, понимаемое как привитие любви и уважение к своему народу, гордости за его культурно – исторические достижения;
• ознакомление людей с людьми ближайшего национального окружения, формирование доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым соседних национальностей на основе приобщения к обычаям и традициям соседних народов;
• сообщения знаний об этнической самобытности отдаленных народов и формирование эмоционально положительного отношения к национальному разнообразию культур.

2.2. Модель образовательного процесса

• воспитание – это залог успешного обучения детей в школе, поскольку дошкольный возраст – период отсчета формирования базиса личностной культуры, духовно – нравственная составляющая образования. Без духовности становятся бесполезными самые глубокие научные знания, самые новейшие технологии приобщения дошкольников к социальной деятельности, воспитание маленького гражданина, готового и способного жить в поликультурной среде

Целостный образовательный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов призван привести к преобразованию личностные качества обучающегося через ознакомление с национальными традициями.

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно-средовой модели построения образовательного процесса;

• ненавязчивая позиция взрослого,
• разнообразие детской активности,
• свободный выбор предметного материала.

Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства развивающих, воспитательных и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Но тогда мы должны видеть, что в целом образовательный процесс направлен скорее на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Поэтому содержание образования проецируем непосредственно на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Содержание дошкольного образования в контексте ФГОС ДО раскрывается через особенности интегрированной организации образовательной деятельности с основными формами организации: игра, наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, общение (разговор, беседа) и самостоятельной деятельности детей, а именно через организацию развивающей предметно-пространственной среды.

Содержание программы по поликультурному образованию включается во все разделы направления развития дошкольника, как вариант интеграции с основной образовательной программой, который направлен на дополнение в содержании непосредственно образовательной деятельности за счет введения тем поликультурного образования, основы патриотического воспитания дошкольников.

Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений, который состоит из: трудовых навыков, знаний; норм, ценностей, традиций, правил; социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей, развитие толерантности сознания родителей, педагогов и детей (терпимость к чужому образу жизни, мнению, поведению, ценностям, способность к принятию точки зрения собеседника, отличающейся от собственной).[Михайленко, Котроткова: 1993, 98]

Интегративные принципы планирования опираются на содержательные задачи по разным направлениям с целью дополнения и взаимного обогащения друг друга, использование разных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между собой, через различные виды деятельности, которые формируют разнообразные связи в представлениях ребенка о мире.

Воспитатель анализирует, какие виды деятельности позволяют ребенку не только узнать новое и поиграть, но и на какой опыт можно опереться, какие задачи развития связаны с данными видами детских деятельностей, как можно объединить их друг с другом, как объединить разрозненные сведения в единое целое, освоить и обобщить материал, стимулировать детское творчество, поощрять коммуникацию, презентовать результат, учитывая точку зрения ребенка.

Решение задач по реализации и освоению содержания программы осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности (и/или занятий, часть занятия), так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей.

Практический и методический материал систематизируется по разделам: «Моя малая родина», «История родного края», «Россия – Родина моя», «Культурные традиции русского народа», « Страны и народы»; и учитывает особенности региона: географические, погодно-климатические, экологические, природные, культурно-национальные, что способствует системному усвоению детьми знаний о родном крае.

• ориентирована на детей в возрасте от 5 до 7 лет и рассчитана на 2 года. составлена с учетом требований нормативных документов. Занятия (деятельность) проводятся с периодичностью один раз в месяц в форме познавательной деятельности согласно примерному содержанию образовательной деятельности (приложение № 2). Часть познавательного материала вынесена в совместную деятельность с детьми (сюжетно-ролевые, дидактические игры, беседы, решение проблемных вопросов, продуктивную деятельность, музейную практику). Для каждой возрастной группы в программе представлен примерный перспективный план работы.

Предлагаемый в перспективных планах порядок разделов и тем может варьироваться и изменяться по усмотрению педагога. Программа предполагает общие принципы и подходы для алгоритма действий с учетом конкретной ситуации.

Программа предусматривает ежедневную совместную деятельность с педагогом в режимных моментах в утреннее время в форме бесед -«пятиминуток», мозгового штурма, утреннего круга, работы с лепбуком (приложение № 3); ежемесячную совместную деятельность педагога, дошкольников и родителей (приложение № 4). Блок программы «Народные ремесла и традиции» реализуется через непосредственно образовательную деятельность, творческие мастерские (приложение № 5), совместную деятельность педагога, дошкольников и родителей. Двери мастерской открыты 1 раз в месяц, третья пятница месяца.

2.3. Технологии реализации программы

В рамках реализации педагогического опыта используются следующие технологии:

Игровая технология. Чтобы процесс формирования этнического самосознания у дошкольников был результативным, необходимо организовывать образовательный процесс в игровой форме, так как игра – это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Закрепление этнокультурных представлений осуществляется в дидактических играх этнокультурного содержания. Они являются существенным дополнением к познавательным занятиям.

Технология коллективного творческого дела - это воспитательная технология, суть которой заключается в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов. Данная технология направлена на развитие творческих и интеллектуальных способностей, на реализацию коммуникационных потребностей, обучение правилам и формам совместной деятельности, расширение знаний об окружающем мире, проявление организаторских способностей и формирование способности к рефлексии.

Технология проектной деятельности. Формирует у дошкольников навыки планирования совместной деятельности, проектирования. Способствует самоорганизации, учит делать выбор и принимать решения, стимулирует мотивацию детей на приобретение знаний, включает всех воспитанников в режим самостоятельной работы, развивает умения применять знания к жизненным ситуациям, способности к аналитическому, исследовательскому, критическому и творческому мышлению. Концептуальные позиции проектной технологии представлены принципами заинтересованности ребенка, сотрудничества ребенка и взрослого, уважения к иной точке зрения, использования окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Личностно-ориентированная технология. Во главу угла ставится личность ребенка, его самобытность, уникальность самого воспитанника, как важного источника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой в познании. Взаимодействие в образовательном процессе строится на личностно-ориентированной основе, использовании дифференцированного подхода к каждому ребенку. Учитываются его возможности, способности; личностно-ориентированная технология предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.

Информационно – коммуникационные технологии. Мультимедийные средства позволяют использовать презентации по ознакомлению с окружающей действительностью, родной природой, организовывать видеопросмотры, обеспечивают получение детьми необходимой информации в доступной и интересной форме.

Здоровьесберегающая технология. Здоровьесбережение реализуется через соблюдение гигиенических критериев рациональной организации образовательной деятельности: плотность занятия, число видов учебной деятельности, средняя продолжительность различных видов учебной деятельности, частота их чередования, наличие эмоциональных разрядок, создание благоприятного психологического климата.

Технология интегрированного обучения. Которая соединяет знания разных областей на равноправной основе дополняя друг друга.

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе методов, форм, средств и приемов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Проектирование образовательного процесса проводится в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Методы организации и осуществления познавательной деятельности детей, обеспечивающие разнообразие методов организации непосредственной образовательной деятельности с детьми:

• методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
• характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический аспект): иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;
• характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от общего к частному);
• характеризующие степень самостоятельности познавательной деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

• и способы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности делятся на несколько групп в зависимости от их направленности. (Г.В. Терехов, Н.Ю. Посталюк).

Первое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

• накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть – целое);
• рассмотрению их в противоречиях, обуславливающих их развитие;
• моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Методы, используемые в первом направлении: наглядно-практические, сериации и классификации (традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. В их число входит наблюдение, просмотр познавательных фильмов, картинок, демонстрация различных моделей. Данная группа методов позволяет сформировать в сознании ребенка определенные яркие и устойчивые образы. Практика работы с дошкольниками показывает, что они легко становятся узнаваемыми и формируют у детей вполне конкретные представления об окружающей действительности.

Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.

Второе направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:

• рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
• находить фантастические применения реально существующим системам;
• осуществлять перенос функций в различные области применения;
• получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств системы, универсализация.

Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на пребывании объектов, ситуаций, явлений, способствующая:

• приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвет, материала, расположения частей и др)
• изменения внутреннего строения систем;
• учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы объектов, ситуаций, явлений.

Среди традиционных методов работы – экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами, среди нетрадиционных - методы фокальных объектов и синектики, усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и конструирования. Основные формы работы – конкурсы детско-родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы детей в лаборатории (нетрадиционно), творческие мастерские.

Четвертое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:

• развития умения создания оригинальных творческих продуктов на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
• ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный результат развития системы;
• переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов диалектической логики.

Среди традиционных методов работы – диалоговые методы и методы экспериментирования, среди нетрадиционных - методы проблематизации, мозгового штурма, квест, работа в центрах активности, технология «утреннего круга», кластер, развития творческого воображения и др.. Основные формы работы – организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При этом существует ряд нетрадиционных техник создания творческого образа, в частности изобразительного.

2.5 Формы, приемы организации образовательного процесса по реализации задач Программы

Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Технология «утреннего круга» Напоминание Объяснение Наблюдение Развивающие игры Игра-экспериментирование Проблемные ситуации Игровые упражнения Работа в центрах активности игры-разминки (загадки, ребусы, задачи на смекалку), викторины чтение и обсуждение книг сочинение историй, сказок;	Показ Наблюдение Беседа Занятия (как дятельность) Игровые занятия Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные, хороводные, режиссерские, строительно-конструктивные) Тематическая прогулка экскурсии (в том числе и виртуальные экскурсии); Проектная деятельность Опыты Конкурсы КВН Продуктивная деятельность Проблемно-поисковые ситуации Мини-музеи праздники и развлечения; театрализованные постановки; акции и тематические выставки Посещение библиотеки просмотр презентаций и видеофильмом чтение и обсуждение книг	Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игры-экспериментирования Наблюдение Опыты Продуктивная деятельность Сюжетно-ролевые игры Работа с лепбуком настольные игры; дидактические игры; игры-соревнования	Опрос Анкетирование Семинары-практикумы Консультации Музыкально-литературные вечера и досуги Коллекционирование Мини-музеи Беседа Совместная продуктивная деятельность Выставки Совместные экскурсии, прогулки в природу, походы Встречи с интересными людьми Совместная театрализованная деятельность Конкурсы Мастер классы Акции Заседание «научного совета»

Для реализации перечисленных выше методов и форм работы используются разнообразные средства:

• устное народное творчество;
• художественная литература;
• музыкальное народное творчество;
• декоративно-прикладное искусство, живопись;
• народные праздники, обряды, традиции;
• игры, народные игрушки и национальные куклы.

 

2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы

Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, творчески подходили к решению поставленных задач, не боялись высказывать свое мнение, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется выбор деятельности с ориентацией на интересы, способности ребёнка. Взрослым необходимо создавать условия, чтобы дети могли самостоятельно получать знания, находить ответы на поставленные вопросы, получая от этого удовольствие.

Направления поддержки детской инициативы:

• позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
• психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
• фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно–личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)*

____________________________________________________________________

*http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/15/detskaya-initsiativa

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
• поддержку индивидуальности и инициативы детей;
• установление правил взаимодействия в разных ситуация(создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми);
• построение вариативного развивающего образования (зона ближайшего развития каждого ребенка);
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

2.7 Социальное партнёрство

Для координации работы по этнокультурному развитию дошкольника используются различные формы взаимодействия с социокультурными учреждениями

города. Работа в данном направлении протекать будет эффективнее, при соблюдении следующих условий, если будет:

• определена поэтапность включения детей в совместную деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
• реализован индивидуально-дифференцированный подход к личности ребенка;
• использованы игровые формы к совместной деятельности;
• обеспечено сотрудничество с родителями и другими социальными партнерами и их непосредственное заинтересованное участие в совместной деятельности и реализация единства требований к соблюдению нравственных норм и правил поведения.

Социальное партнерство
Святоекатерининский храм	Знакомство с историей христианских праздников. Беседа об истории возникновения, традициях и обычаях праздника. Изучение русских народных традиций. Беседы о традиционной кухне в Православные праздники. Участие дошкольников в творческих конкурсах
МУК г. Судогды «Культурно-досуговый центр «Родина»	Дети получают знания об искусстве, знакомятся с его различными видами: декоративно-прикладным творчеством, искусством театра, что дает возможность дошкольникам эстетически осваивать мир во всем его многообразии и воспитывает чувство прекрасного к родному краю, к Родине. Воспитанники посещают культурно-досуговый центр и принимают участие в выставках детских работ. Традиционно дети и родители приглашаются на День урожая, встречи с дедом Морозом, театрализованный представления к календарным праздникам.
Краеведческий музей г. Судогды	Призван познакомить детей с жилищем русского человека, предметами русского народного быта, красотой национального костюма; развить интерес к старинным играм и забавам. Посещая краеведческий музей , дошкольники знакомятся с прошлым и настоящим нашего города. Приобщаясь к художественной литературе родного края, дошкольники получают информацию о владимирских литературных деятелях. Ежегодно в музее проходит тематическое занятие «История нашего города», знакомство с нравственными ценностями в день доброты, «Рождественские встречи, где дети знакомятся с традициями национального праздника в праздничной атмосфере. Неоднократно в музее проводилась персональная выставка творческих работ воспитателя нашего ДОУ Осиповой ТН.
Клуб п.Бег	Взаимопопосещения. Концертные программы Встречи с учениками, выпускниками детского сада поселка Бег. Обсуждение проблемных ситуаций, участие в празднике «День сельского хозяйства»
МБУ культуры Судогодского района «Дом народного творчества»	Для более глубокого познания и формирования у дошкольников понятий жизненного опыта, народных традиций, обычаев и фольклора. Целью его является приобщение детей к лучшим произведениям фольклорных жанров, к ценностям родной культуры. Данный блок позволяет через малые фольклорные жанры познакомить детей со средствами выразительности родного языка, обогатить познавательный и нравственный опыт детей; учат видеть особые черты русского характера, присущие ему нравственные ценности. Участи е дошкольников в выставках и концертах. Целью взаимодействия дошкольного учреждения является общение с людьми и передача их жизненного опыта, народных традиций, обычаев и фольклора подрастающему поколению.
Семьи обучающихся	Служит для приобщения детей к лучшим отечественным традициям семейного воспитания. Работа по этому блоку опирается на важнейшую, объединяющую людей духовную ценность-гармонию семейных взаимоотношений. Содержание блока опирается на семейные православные ценности.Использование потенциала семьи осуществляется путём: - привлечения родителей к участию во всех праздниках и развлечениях с этнокультурной тематикой; - предоставления родителями альбомов с фотографиями, предметов быта и искусства, хранящихся в семье для демонстрации на тематических выставках в детском саду.
Судогодская основная общеобразовательная школа	Обогащение содержания деятельности: обмен опытом, повышение профессиональной компетенции, апробация инноваций, оказание дополнительных услуг, эстетическому воспитанию дошкольников. Духовный, творческий патриотизм необходимо прививать с раннего детства. Постепенно ребенок понимает, что он частица большого коллектива – детского сада, класса школы, а затем всей нашей страны. Чтобы закрепить эту основу, нужно постоянно пополнять опыт участия детей в общих делах, упражнять в нравственных поступках. Работая в сотрудничестве с учениками начальных классов Судогодской средней школы, с детьми подготовительной группы нашего детского сада мы проводим совместную экологическую акции «Посади дерево», «Сделаем участок краше» «Домик для скворушки». Первоклассники изготавливают на уроках труда скворечники и подарят их детскому саду. Школьники среднего звена ежегодно весной проводят на территории детского сада акцию «Прекрасный детский сад» Формирование бережного отношения к природе сочетается с воспитанием любви к родному краю, что является основой нравственных патриотических чувств. Целью взаимодействия детского сада и школы является, сотрудничество в духовно-нравственного воспитании у детей дошкольного и школьного возраста.

 

Социальное партнерство образовательного учреждения

В контексте данной проблематики, в нашем дошкольном образовательном учреждении подходом к решению вопроса является организация работы по нравственно-патриотичесому воспитанию в рамках взаимодействия социальных институтов. Это взаимодействие представлено в следующий модели:

1.Создание социокультурного социума

Формы социального партнерства:

• просвещение педагогов и родителей в вопросах духовной культуры;
• совместное участие в проведении социокультурных праздников;
• благотворительные акции

2. Основные направления работы

• гражданско-патриотическое воспитание
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
• формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

3. Распространение инновационного опыта работы.

Формы социального партнерства:

• проведение открытых мероприятий на базе ДОУ (дошкольные образовательные учреждения города Судогды и района).
• адресная методическая помощь, консультирование по запросам (заинтересованные специалисты МКУ «Центр координации деятельности и методического сопровождения образовательных учреждений)

4. Социально-педагогическая деятельность в микросоциуме.

Формы социального партнерства:

• социально-педагогическое и психолого-педагогическое консультирование семей;
• оказание шефской помощи;
• проведение акций силами педагогов, воспитанников ДОУ и членов их семей.

 

1. Организационный раздел программы

 

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом.

1. 3.2. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-технические условия реализации Программы соответствуют требованиям:

• определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
• к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• оснащённости помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• к материально-техническому обеспечению программы: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая среда построена с учетом следующих принципов:

1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию дополнительной Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения, соответствующими материалами, игровым оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников;
• двигательную активность;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды.

4. Вариативность среды позволяет создать различные пространства, а разнообразный материал - альбомы, макеты и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует активность детей.

5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к материалам и пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Предметно-пространственная среда групп организуется по принципу полузамкнутых небольших микропространств, способствующих играм и общению детей по 3-5 человек.

Предметно – развивающая среда помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.

 

Образовательная область	Примерные центры активности (организованное пространство)
Социально-коммуникативное развитие	центр сюжетно-ролевых игр (должны быть костюмы и другие предметы, которые побуждали бы детей обыгрывать то, что они наблюдают вокруг себя в жизни, помогали бы им понять мир, в котором они живут, опробовать те или иные социальные роли. Наборы предметов для этой области подбираются воспитателем и должны периодически обновляться. Так, в течение одной недели это могут быть предметы, связанные со стиркой, затем они могут быть заменены предметами для игры в космонавтов или врачей и т. д. в зависимости от интересов, которые обнаруживаются у детей.) центр труда, уголок дежурств
Центр социально – эмоционального развития	Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь группы и детского сада. Наборы фигурок, изображающих взрослых людей разного возраста и детей. Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий, игрушек, одежды. Картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие сюжеты общения людей, совместные дела, проявление любви, нежности. Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки и куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки и куклы, изображающие больных детей и животных). Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животных и детей к старшим. Фотографии родственников ребенка и членов его семьи. Фотографии каждого ребенка в разном возрасте. Иллюстрации, фото, скульптурные композиции, изображающие процесс взросления человека: младенец – дошкольник – школьник – молодой человек – пожилой; возрастные особенности во внешнем облике людей (черты лица, одежда, прическа, обувь); особенности профессий, многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми. Иллюстрации, изображающие людей разных национальностей и народов мира Отражающие особенности их внешности, национальной одежды, типичные занятия). Иллюстрации, изображающие разные эмоциональные состояния людей, материнскую любовь к детям настроения (радость, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, сочувствие, восхищение). Иллюстрации, изображающие жизнь детей других стран и национальностей (игры, любимые занятия).
Центр патриотического воспитания	Российский флаг, герб России, потрет президента России. Иллюстрации и макеты военной техники.. Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей. Фуражки летчика, пограничника, ракетчика; шлем танкиста: бескозырка моряка. Портреты героев ВОВ. Портреты полководцев (А. Суворова, М. Кутузова, А. Невского, Д. Донского). Иллюстрации с изображением родов войск. Иллюстрации, изображающие сражения (Бородинское сражение, Сталинградская битва). Фотографии исторических памятников России и родного города. Иллюстрации к сказкам народов России. Изделия народных промыслов, народные игрушки. Настольно – печатные игры: «Народы России», «Славянская семья» (особенности одежды, жилища, образа жизни славянских народов) «Геральдика и государственные праздники». Пазлы, вкладыши, кубики с изображением достопримечательностей России и ее природных особенностей. Настольные конструкторы «Наш город». Альбомы для раскрашивания о городе и стране. Схемы сражений, модели русских кораблей, созданные вместе с детьми альбомы и рукописные книги с рисунками и фотографиями об истории современном состоянии своего района, города, страны. Иллюстрированные детские энциклопедии о России. Политическая карта мира; физическая карта России; карта края или области, в которой живут дети. Слайды и видеофильмы о родном городе, России и других странах. Репродукции картин для бесед с детьми: -Васнецов В. «Богатыри». -Герасимов С. «Мать партизана». -Дейнека А. «Оборона Севастополя». -Евстигнеев И. «Под Сталинградом». -Кривоногов П. «Защитники Брестской крепости», «Поединок», «Победа». -Лактионов А. «Письмо с фронта». - Непринцев Ю. «Отдых после боя». -Самсонов А. «Дорога между жизнью и смертью». -Тоидзе И. «Плакат военных лет «Родина – мать зовет». Литература для детей: - Былины /предисл., сост. Икоммент. П. Федоренко. М.: Астрель: АСТ,2006. -Великая Отечественная война в произведениях художников: наглядн.-дидакт. Пособие. М.: Мозаика – Синтез, 2006. -Защитники Отечества : наглядн.-дидакт. Пособие. М.: Мозаика – Синтез, 2006. -Нерсесов Я.Н., Волков В.М. Война народная. Великая Отечественная война 1941-1945. М.: Белый город, 2005. -Русский военный костюм /авт и худож. Ю.Каштанов. М.: Белый город, 2005. -Соловьев В.М. История России для детей и взрослых . Белый город, 2003. -Солдатские сказки : История России в летописях, сказаниях и былинах. Белый город, 2006. Открытки, изображающие родной край, достопримечательности, главные улицы. иллюстрации знаменитых ремесл Владимирского края: стеклодувах г. Гусь-Хрустальный (стеклянные вазы, графины, бокалы), плотницком деле (гороховецкая резьба), художественной обработке дерева (Владимирская точечная резьба), лаковой мастерской , поселка Мстера (лаковая миниатюра), мстерской вышивке, текстильных традициях края (владимирское лоскутное шитье), изготовление сигнальных инструментов (пастушеский рожок), изготовление праздничных пряников - покровский пряник.
Проектная деятельность	Откуда хлеб пришел Познавательные беседы о былинных защитниках Отечества, беседы о войне. Празднование Дней воинской славы России. Создание исторических экспозиций. Деятельность по созданию мини – музеев. Деятельность по изготовлению военной атрибутики, костюмов. Создание фотоальбомов дедушек и бабушек воспитанников, принимавших участие в ВОВ, тружеников тыла. Изготовление подарков для ветеранов ВОВ. Изобразительная деятельность на военную тематику. Рисование схем сражений, изготовление макетов. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций: «Летят птицы мира», «Моя Родина», «Дружат дети всей Земли».
Центр игры	Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей. Игрушки транспортные разные разного вида и назначения Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т.д.) Кукла ребенок (одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами) Куклы, представляющие различные профессии (клоун, врач, солдат, моряк, повар) Куклы разного пола со сгибающими руками и ногами, пальцами на руках. Куклы разного возраста (ребенок, дедушка). Набор посуды, соответствующий размеру куклы. Коробки-комнаты для кукол Барби. Многофункциональные ширмы. Модули-макеты игрового пространства. Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно сделать поезда, туннели, дома. Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр-приготовления еды, купание игрушек, игры в больницу. Одежда для ряжания (для надевания на себя): узорчатые цветные воротники, юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты , косынки. Набор атрибутов для разнообразных игр : сотовые телефоны, наушники, диски, бинокли пульт управления). Игры в семью, с машинами и другим транспортом, в магазин (овощной, хлебный, мясной, рыбный, молочный; гастроном, супермаркет; магазин одежды, обувной, мебельный, книжный, магазин посуды, бытовой техники, спортивный магазин, газетный киоск, склад, рынок).
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.	Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Центр творчества	Произведения народного искусства : народные глиняные игрушки ( филимоновские, дымковские, каргапольские, рязанские, жбанниковские, гриневские, абашевские; белорусские, молдавские, таджикские, татарские, узбекские); игрушки из дерева ( богородские, семеновские, полхов-майданские, архангельские птицы из щепы);предметы из резной березы ( короба, шкатулки архангельские, шамаготские), роспись разделочных досок ( городец), подносов (жостово); кружево ( вологодское, киширское, елецкое); предметы быта из бересты ( печорские, мезенские, пинежские, олонецкие, шкатулки, посуда, прялки, разделочные доски); вышивка (владимирский шов и др.), роспись посуды (новгородская, псковская, оятская), керамическая, посуда Пскова, Новгорода, Гжели, Украины, Молдавии, Узбекистана и др.; игрушки из соломы; вышивка из разных обл. России, Украины; ткачество и ковроткачество разных республик; плетение, аппликация, оригами; чеканка; альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства. Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: -Филимоновская народная игрушка. М.: Мозаика- Синтез, 2005. -Городецкая роспись по дереву. М.: Мозаика- Синтез, 2005. -Каргополь – народная игрушка. М.: Мозаика- Синтез, 2005. -Дымковская игрушка. М.: Мозаика- Синтез, 2005. -Хохлома . М.: Мозаика- Синтез, 2005.
Мини-музей	Особое место в пространстве группы занимает мини-музей. Закрепление и систематизация знаний детей о родном крае, особенностях культуры людей других национальностей происходит в порядке создания мини-музеев в каждой группе ДОУ, что значительно повышает качественный уровень реализации задач образовательного процесса. Тематика мини-музеев самая разнообразная: «История возникновения поселка. города»,«Золотые ворота», «Город древний», « Алтай- страна озер и гор», «Национальные костюмы» Одно из преимуществ мини-музеев заключается в том, что они не требуют специально оборудованного помещения. Эстетически и органично вписываясь в интерьер группы, они одновременно являются познавательной зоной и своеобразной визитной карточкой, которая знакомит детей и гостей группы с темой экспозиции, в создании которой принимают непосредственное участие они сами, а также их папы, мамы, бабушки и дедушки. И что очень важно для детей: если в настоящих музеях трогать ничего нельзя, то в мини-музеях экспозиции можно рассмотреть, потрогать, можно посещать каждый день, самому менять, переставлять экспонаты, брать их в руки и рассматривать. Роль мини-музея в образовательном пространстве детского сада имеет огромное значение и в комплексе решает задачи, направленные на: - обогащение опыта, знаний детей об окружающем предметном и социальном мире, о традициях и быте народа; - формирование эстетического восприятия и нравственно - патриотических чувств дошкольников; - приобщение родителей к проблемам дошкольного детства и установлению тесного сотрудничества между детским садом и семьями воспитанников
Технические средства обучения	Магнитофон, музыкальный центр, мультимедиапроектор. Наборы аудио и видео- дисков, презентации.

 

Перечисленные центры активности являются стержневыми в программе. Следует отметить, что материалы каждого из них могут частично передаваться в другие группы. Содержание материалов в центрах обновляется в зависимости от календарных дат, изучаемых на данный момент.

Дидактический материал

1.Государственные символы России: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2011.

2.Деревья и листья: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–

Синтез,2015

3.ДеньПобеды: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

4. Животные средней: Наглядно–дидактическоепособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005-2011.

5.Насекомые: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

6.Цветы: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

7.Ягоды лесные: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

8.Расскажите детям о деревьях: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

9.Расскажите детям о птицах: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

10.Расскажите детям о насекомых: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

11.Расскажите детям о грибах: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

12.Расскажите детям о лесных животных: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

13. Времена года: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

14.Профессии: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

15.Мой дом: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

16.Родная природа: Наглядно–дидактическое пособие.–М.:Мозаика–Синтез,2005 2011.

 

Методические пособия

Маханева М.Д. Нравственно - патриотическое воспитание дошкольников.-

М.: ТЦ Сфера, 2010.

Шорыгина Т.А. Детям о самом важном: Наша Родина Россия. М.: ТЦ Сфера,

2014

Рыжова Н., Логинова Л., ДанюковаА.Мини-музей в детском саду. М.: «Линка

-пресс», 2008

Белая Л.П «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в

условиях социального партнерства», Абакан , 2011;.

В.М. Матова Краеведение в детском саду. ООО «Издательство«Детство –пресс», 2013 г.

Маханева М.Д. «Приобщение к истокам русской культуры» СПб ООО

«Издательство» Детство-Пресс», 2014.

Крутикова О.А. «Краеведение -основа патриотического воспитания»

Матова В.Н.«Краеведение в детском саду» СПб: ООО «Издательство» Детство-Пресс», 2014.

Пантелеева Н.Г.«Знакомим детей с малой Родиной». -М.: ТЦ Сфера, 2015

Петрова В.И., Стульчик Т.Д.«Нравственное воспитание в детском саду»

М.: ТЦ МОЗАИКИ -СИНТЕЗ, 2007

Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной: Методическое

пособие. –М.: Мозаика –Синтез, 2009 –2010.

Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших

школьников с государственными символами. М.: АРКТИ, 2005 г.

Рубцова Н.И. Использование национально -

регионального компонента в образовательной работе с детьми. Мир детства No4, 2012.

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Методическое пособие. –М.: Мозаика – Синтез, 2005

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 104,6 КБ
2. file1.docx.. 109,4 КБ
3. file1.docx.. 27,0 КБ
4. file2.docx.. 130,6 КБ
5. file4.docx.. 18,0 КБ

Опубликовано: 18.09.2020