Современные подходы к организации работы с детьми раннего возраста

Автор: Абдуллина Бибигуль Тулегеновна

Организация: МДОАУ детский сад с. Загородный

Населенный пункт: Р. Башкортостан, Стерлитамакский р-н, с. Загородный

В контексте современных представлений о цели образования и развития компетентностей ребенка, на сегодняшний день активно проявляется интерес к изучению современных подходов воспитания детьми раннего возраста. В дошкольном образовании идёт сложный процесс поиска содержания, форм, методов, структуры методической работы с данной возрастной группой. Это обусловлено поиском нового стиля, новых форм общения с детьми в личностно ориентированном образовании.

Федеральный компонент государственного стандарта дошкольного образования нацелен на то, чтобы реализовывать качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель обучение и воспитания детьми раннего возраста. Положительные изменения в дошкольном образовании дают свободу воспитателю в выборе форм и методов обучения и воспитания детей раннего возраста. Главным результатом современного обучения является то, что усвоил ребёнок, насколько это способствовало его развитию, формированию личности ребёнка. А главные задачи воспитания и обучения - это сохранение здоровья ребёнка, полноценное развитие, развитие речи, развитие игровой деятельности, сенсорное развитие, формирование основ психических процессов, развитие умственных, познавательных и творческих способностей.

Работая в группе раннего возраста, я столкнулась рядом проблем: проблемой привыкания малышей к условиям группы; общения со сверстниками и родителями; отклики и активность на занятиях. Все эти изменения привычного уклада обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию.

Для успешного решения этих проблем я изучила литературу по данному направлению и разработала педагогическую разработку, направленную на улучшение образовательного процесса с помощью подкрепления всех видов деятельности и всех режимных моментов музыкой.

Данная разработка направлена на создание благоприятных условий для наиболее безболезненного привыкания ребенка к новым условиям. Педагогическая разработка основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребёнка раннего возраста, ведущей роли предметной, игровой деятельности и общения со взрослым.

Педагогическая разработка состоит из 5 пяти частей.

В первой части дана характеристика раннего возраста. Для успешного решения этих проблем я изучила литературу по физиологии, психологии, педагогики раннего возраста, музыкальной психологии.

Во второй части описаны особенности развития детей данной возрастной категории, где описывается данный возрастной период как период всестороннего развития.

В третьей части описаны основные направления педагогической работы с детьми раннего возраста, организованная образовательная деятельность, представляющая собой организацию совместной деятельности воспитателя с детьми.

В четвёртой части сама разработка, направленная на преодоление данных проблем и создание оптимально-эффективных условий для развития и воспитания детей раннего возрасти. Выбранная мною форма обучения должна способствовать формированию интеллектуальных операций, создавать условия для творческого решения задач и проявления инициативы, учить самостоятельности, упражнять детей в умении произвольно управлять своим поведением.

В пятой части описана система использования музыки в режимных моментах. Предлагается перечень музыкальных произведений для использования в различных режимных моментах.

Данная педагогическая разработка адресую воспитателям. А так же специалистам – педагогам, работающим с детьми раннего возраста в ДОУ (яслях, группах раннего возраста в детских садах, учреждениях дополнительного образования).

 

1. часть. Характеристика раннего возраста

Возраст от одного до трёх лет является периодом существенных перемен в жизни маленького ребёнка. Прежде всего, ребёнок начинает ходить. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее были для него недоступными.

В результате такого «высвобождения» ребёнка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребёнка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трём годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.

В тесной связи с развитием предметных действий идёт развитие восприятия ребёнка, так как в процессе действий с предметами он знакомиться не только со способами их употребления, но и с их свойствами-формами, величиной, цветом, массой, материалом и т.п. У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.

В начале раннего детства восприятие ребёнка развито ещё слабо, хотя в быту ребёнок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. А узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров.

Таким образом, в раннем возрасте можно отметить бурное развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой.

 

2 часть. Особенности развития детей раннего возраста

Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и сенсорные способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. Психическое развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в работах Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина, М.И.Лисиной, А.Г.Рузская, С.Л.Новоселова, Л.Н.Галигузова и др.

Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н.М. Щеловановым, Н.М. Аскариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы всестороннего воспитания детей.

Выполнение режимных моментов в группе детей раннего возраста имеет свои трудности, поэтому очень важно четко распределить обязанности между воспитателем и помощником воспитателя. Все режимные процессы в данной возрастной группе проводятся с учетом принципа постепенности. Это значит, что воспитатель или помощник воспитателя включают в процесс столько детей, сколько одновременно могут обслужить, а каждый ребёнок должен затратить на режимный процесс столько времени, сколько требуется ему одному, а не всей группе детей. Остальное время он должен играть.

Значительную ценность для общего развития детей раннего возраста имеют подвижные игры с музыкальным сопровождением: притопывания, приседания и т.п. в такт музыке содействуют воспитанию чувства ритма, развитию координации, гармонии движения и организационно-ритмического чувства.

Важную роль в формировании двигательной активности детей раннего возраста играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением специального оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.) Это оборудование применяется только на занятиях и не представляется детям для самостоятельного использования.

Таким образом, во всех видах деятельности и в разных жизненных ситуациях проявляется и формируется детская самостоятельность – важное и сложное качество личности.

Одно из условий своевременного и полноценного развития детей раннего возраста – их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни ребёнка.

В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие разделы:

• соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т.е. верное распределение в течение суток и чёткая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;
• правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.,
• проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;
• создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей раннего возраста.

Таким образом, ранний возраст – это особый и очень важный период в жизни ребёнка. Ребёнок учиться ходить, говорить, обращаться и взаимодействовать с разными предметами. В этот непростой период очень важна внимательность и правильное воспитание, так как характер и функции головного мозга ребёнка – это не только наследственный процесс, но и следствие взаимодействия с окружающей средой. В первые три года жизни ребёнка наблюдаются специфические особенности развития детей раннего возраста и весьма быстрый темп развития организма ребёнка. Это единственный период, в котором можно увидеть, как в течение короткого времени у беспомощного и не имеющего никаких навыков существа образуются рефлексы, привычки, сенсорика и речь. Не говоря уже о стремительном наборе веса и увеличении роста.

 

3 часть. Основные направления педагогической работы

Основные направления педагогической работы с детьми раннего возраста.

• Развитие предметной деятельности и познавательных способностей.
• Развитие речи.
• Развитие игровой деятельности.
• Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности.
• Приобщение детей к изобразительной деятельности.
• Приобщение детей к театрализованной деятельности.
• Организация общения со сверстниками.
• Физическое развитие и укрепление здоровья.

При организации пространства в группе необходимо учитывать принципы построения предметной среды:

• полифункциональность,
• оптимальная насыщенность,
• трансформируемость,
• доступность,
• вариативность,
• безопасность.

4 часть. Организованная образовательная деятельность

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности воспитателя с детьми:

• с одним ребёнком;
• с подгруппой детей;
• с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

- возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- вида деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная);

- их интереса к данному занятию;

- сложности материала.

Но необходимо помнить, что каждый ребёнок должен получить одинаковые возможности.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе – это уход от учебной деятельности (просто занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей, включение в процесс эффективных форм работы с детьми раннего возраста.

Таким образом, «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей игра, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определённых знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остаётся, педагог продолжает «заниматься» с детьми.

Основные тезисы организации такой партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Ниже в таблице показаны различия между традиционным «старым» обучением и «новым».

 

Таблица 1.

 

Организованная образовательная деятельность
В виде учебной деятельности	Через организацию детских видов деятельности
1. Ребенок – объект формирующих педагогических воздействий взрослого человека. Взрослый – главный, он руководит и управляет ребенком.	1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен, хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.
2. Активность взрослого выше, активности ребенка, в том числе и речевая (взрослый «много» говорит).	2. Активность ребенка, по крайней мере, не меньше, активности взрослого.
3. Основная деятельность – учебная. Главный результат учебной деятельности – решение какой-либо учебной задачи, поставленной перед детьми взрослым. Цель – знания, умения и навыки детей. Активность детей нужна для достижения данной цели.	3. Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности. Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.
4. Основная модель организации образовательного процесса – учебная.	4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.
5. Основная форма работы с детьми - занятие.	5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.
6. Применяются в основном прямые методы обучения (при частом использовании опосредованных)	6. Применяются в основном опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)
7. Мотивы обучения на занятии, как правило, не связаны с интересом детей к самой учебной деятельности. «Удерживает» детей на занятии авторитет взрослого. Именно поэтому педагогам зачастую приходится «Украшать» занятие наглядностью, игровыми приемами, персонажами, чтобы облечь учебный процесс в привлекательную для дошкольников форму. Но ведь «подлинная цель взрослого вовсе не поиграть, а использовать игрушку для мотивации освоения непривлекательных для детей предметных знаний».	7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности.
8. Все дети обязательно должны присутствовать на занятии.	8. Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого, же уважения и к участникам этого совместного дела.
9. Образовательный процесс в значительной степени регламентирован. Главное для взрослого – двигаться по заранее намеченному плану, программе. Педагог часто опирается на подготовленный конспект занятия, в котором расписаны реплики и вопросы взрослого, ответы детей	9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.

 

Таким образом, в раннем возрасте содержанием совместной организованной образовательной деятельности ребёнка и взрослого становиться усвоение культурных способов употребления предметов. Взрослый становиться для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. Такое сотрудничество уже не сводиться к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребёнка и, главное – новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки предметы, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним.

В совместной организованной образовательной деятельности с ребёнком взрослый выполняет сразу несколько функций:

• Во-первых, взрослый даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию.
• Во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действиями.
• В-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода, благодаря совместному сотрудничеству со взрослым, ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками.

 

Таким образом, анализ проведенной работы по организации жизнедеятельности ребёнка раннего возраста в группе позволяет сделать вывод, что модернизированная система работы, включающая сопровождения всех основных режимных моментов, путём соединения с игровой деятельностью эффективно влияет на психоэмоциональное состояние в течение всего дня пребывания в ДОУ у детей раннего возраста.

 

Заключение

Результатом данной методической разработки в работе с детьми раннего возраста является становление индивидуальной, эффективной системы педагогической деятельности, когда педагог, овладев умением осуществлять проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки в своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.

В наших силах помочь детям достичь состояние психологического комфорта.

Опубликовано: 21.09.2020