Методическая разработка «Лепбук – как средство развития познавательно-исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Тихомирова Елена Вячеславовна

Организация: МКДОУ детский сад «Теремок»

Населенный пункт: Костромская область, Островский район, п. Островское

Мы лишаем детей будущего,

если продолжаем учить сегодня,

так как учили этому вчера

Д. Дьюи

 

Детство – пора поисков ответов на разные вопросы. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение для развития ребёнка приобретает познавательная деятельность, которая представляет собой не только процесс усвоения знаний, умений, навыков, но, главным образом, поиск знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого в процессе сотрудничества.

Современное общество нуждается в конструктивной личности, способной к познавательно - деятельностной самореализации, к проявлению инициативности и творчества в решении актуальных проблем. Первоосновы такой личности нужно заложить уже в дошкольном возрасте.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в образовательной области «Познавательное развитие» говорится о том, что «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности…».

Проблема познавательного развития, создания условий, эффективно влияющих на формирование познавательной активности детей дошкольного возраста, на протяжении многих лет занимает одно из ведущих мест в педагогических и психологических исследованиях. К ней обращались многие педагоги и психологи, как отечественные (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптерев, Е.И. Конради, А.А. Смирнов и др.), так и зарубежные (Д. Болдуин, Д. Брунер, К. Бюлер, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.).

Современные психологи изучали различные аспекты познавательного развития дошкольников. Например, формирование познавательных интересов у детей разного возраста Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, В.Н. Мясищев, Н.Н. Поддьяков, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина и другие. Особенности проявления познавательной потребности у детей Д.Б. Богоявленская, B.C. Юркевич, а возрастную специфику проявления детской любознательности Д.Б. Годовикова, В.Г. Иванов, Г. Лямина. Процесс появления и развития детских вопросов Н. Бабич, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова.

Новое время диктует новые задачи и заставляет педагогов искать новые продуктивные формы работы с детьми по развитию развития познавательно-исследовательских способностей детей дошкольного возраста. Существует мнение, что нужно как можно раньше научить ребёнка читать, считать. Однако доказано, что важнее развить у него мышление, внимание, речь, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умение делать открытия и удивляться им.

Следовательно, проблема развития познавательной активности у детей является актуальной. В особенности она важна в отношении детей старшего дошкольного возраста. Нынешние дети живут и воспитываются в эпоху информатизации, в связи с ситуациями быстро меняющейся жизни, когда от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Необходимо развивать в детях умение быть пытливыми, общительными, умеющими не теряться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными и творческими личностями.

Я стала замечать, что у детей подготовительной к школе группы значительно снизилась познавательная активность, у них недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности, они не проявляют пытливости и не умеют оперировать имеющимися знаниями. При организации совместной и самостоятельной деятельности детей я обнаружила проблему при взаимодействии детей друг с другом – неумение включаться в совместную деятельность, принимать общую задачу, распределять действия между собой, проявлять заинтересованность к действиям партнера.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует нас, педагогов, на создание благоприятных условий для познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и окружающим миром. Важным аспектом современного Российского образования является «научить учиться самому!», то есть подразумевает, что нам воспитателям необходимо постоянно искать новые формы развития познавательной активности детей.

Важным условием повышения эффективности работы с детьми дошкольного возраста являются не расширение образовательных задач, а разработка новых педагогических технологий, связанных, в первую очередь, спецификой общения ребенка со взрослыми и сверстниками, с рациональной эффективной организацией жизни ребенка в детском саду, направленных на развитие познавательной активности, самостоятельной деятельности ребенка и на развитие личности.

Какие же формы работы по развитию познавательно-исследовательских способностей детей будут наиболее оптимальными? Как же сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ребенка, чтобы он мог научиться пользоваться теми знаниями, которые получил в образовательной деятельности по определенной теме, чтобы он захотел самостоятельно расширить свои познавательные горизонты по данному вопросу?

В связи с этим передо мной встала задача поиска новых нестандартных форм взаимодействия с воспитанниками. Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти, творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать по определенному признаку, получать удовлетворения от найденного решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения.

Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы, является новая форма работы с детьми – лэпбук. Лэпбук - сравнительно новое явление современной действительности. В дословном переводе с английского (lapbook) значит «наколенная книга» (lap- колени, book- книга).

Лэпбук – это универсальное пособие, которое может быть итогом проектной и самостоятельной деятельности детей, тематической недели, предусмотренной основной образовательной программой дошкольной образовательной организации. Может быть использован при реализации любой из образовательных областей, обеспечивая их интеграцию. При этом лэпбук - это не просто поделка. Это наглядно-практический метод обучения, заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ребенку нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы. При создании лэпбука можно выбрать задания под силу каждому ребенку и сделать такую коллективную папку. В будущем ребенок научится самостоятельно собирать и организовывать информацию , что является хорошей подготовкой к школьному обучению.

Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. Использование лэпбука обеспечивает равенство возможностей, полноценное развитие каждого ребенка, независимо от места жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, в том числе и для детей с особыми образовательными потребностями. Однако в научной литературе лэпбук не выделяют как одно из основных средств обучения.

Все вышесказанное позволило выявить следующие противоречия:

– между значимостью использования лепбука для развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста и малой разработанностью этого вопроса применительно к организации совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей;

– между соответствием использования нетрадиционных форм работы по развитию познавательно – исследовательских способностей детей задачам познавательного развития детей старшего дошкольного возраста и недостаточным отражением в основной образовательной программе дошкольного образования;

– между возможностью использования лэпбука для развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста и отсутствием разработанной системы подобного обучения.

Исходя из этого, я поставила перед собой цель: использование лэпбука как средства развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу и другие информационные источники по теме.

2. Разработать систему мероприятий по созданию и использованию лэпбуков как средства развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста.

3. Воспитывать у детей умение активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместной деятельности.

4. Развивать познавательно - исследовательскую активность, самостоятельность, инициативность.

5. Побуждать детей самостоятельно, по своему желанию собирать и организовывать информацию.

6. Содействовать лучшему пониманию и запоминанию изучаемого материала и применению полученного опыта в новых жизненных ситуациях.

7. Обеспечить индивидуализацию образовательного процесса.

Известно, что старший дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей - способность к познанию. Познавательно-исследовательская деятельность детей старшего дошкольного возраста, при правильной ее организации, учит детей видеть проблему, искать способы её решения, фиксировать результат, анализировать полученные данные. А новое, интересное методическое пособие – лэпбук прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме, он интересен и полезен тем, что в нем содержится методический и практический материал способствующий саморазвитию детей и повышению их познавательной активности.

Диагностическое обследование по выявлению динамики познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе использования лэпбука необходимо проводить два раза - в начале и конце учебного года. Основные методы педагогической диагностики – педагогическое наблюдение, беседы с детьми.

В качестве конечных результатов реализация методической разработки по использованию лэпбука, как средства развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста предполагает:

• Повышение активного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• Проявление интереса к участию в совместной деятельности;
• Увеличение познавательного интереса, любознательности, самостоятельности и инициативности в решении поставленных задач;
• Развитие умения: планировать предстоящую деятельность; договариваться со сверстниками; распределять обязанности; искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать; самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы; принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения; используя устную речь, выражать свои мысли и желания.

В соответствии с задачами, указанными выше, разработала систему работы по использованию лэпбука для развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста.

Работа с лэпбуком отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Поэтому работа велась в совместной деятельности, самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с родителями. Работа с лэпбуком может осуществляться по разному в зависимости от образовательных задач. Лэпбук целесообразно использовать при реализации комплексно – тематической модели планирования, на основе которой выстраивается образовательный процесс в детском саду.

Новизна данной формы работы с детьми заключается в отсутствии системного использования лэпбуков в практике детских садов.

 

Теоретические основы

 

Развивающаяся педагогика, основанная на требованиях федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, существенно изменила подход к организации образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации. Сегодня государством поставлена задача – подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное.

Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы, является лэпбук. Это универсальное пособие, которое может быть итогом совместной деятельности педагога и детей, родителей и детей, проектной и самостоятельной деятельности детей, тематической недели, предусмотренной основной образовательной программой дошкольной образовательной организации. Лэпбук может быть использован при реализации любой из образовательных областей, обеспечивая их интеграцию.

Это сравнительно новое средство обучения, пришедшее в российское образование из Америки. Это такая небольшая самодельная папка, которую ребёнок может удобно разложить у себя на коленях и за один раз просмотреть всё её содержимое.

По мнению авторов статей, размещенных на разных сайтах и в периодической печати это тематическая папка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной изучаемой теме. При этом «лэпбук» - это не просто поделка. Это наглядно-практический метод обучения, заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ребенку нужно будет выполнить определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный материал.

Таким образом, можно сказать, что лэпбук – это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материала, который направлен на развитие познавательного и творческого потенциала в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения.

В своей работе с детьми я решила использовать лэпбук потому, что он может восприниматься детьми как «сокровище», к которому интересно возвращаться, перелистывать и пересматривать информацию, вспоминая ее и аккумулируя в своей памяти. Работая, казалось бы, над одной темой, ребята очень часто по-разному находят решения поставленных перед ними проблем.

Лэпбук - это не просто метод, помогающий закрепить и отработать полученные знания, это полет фантазии, который может дать непредсказуемые результаты, это исследование, которое однажды начавшись, будет продолжаться всю жизнь, ведь если посеять в ребенке «зерно» открытия и исследования, оно будет расти и увеличиваться. Задача педагога лишь придавать воспитанникам уверенности в своих силах и правильно мотивировать на открытие новых горизонтов. Это дидактическое пособие, отличный способ закрепить определенную тему с детьми, осмыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять, и запомнить материал. Каждый лэпбук уникален, как уникален и его создатель, нет правильного или неправильного метода его создания, ведь все зависит от того, как ребенок воспринимает заданную тему, какими средствами он пользуется для достижения своих целей.

Можно сказать, что лэпбук разновидность метода проекта, потому что его создание содержит все этапы проекта:

• целеполагание (выбор темы)
• разработка лэпбука (составление плана)
• выполнение (практическая часть)
• подведение итогов

В зависимости от назначения лэпбуки бывают:

• учебные;
• игровые;
• поздравительные, праздничные;
• автобиографические (папка-отчет о каком-то важном событии в жизни ребенка:
• о путешествии, о походе в цирк, о каникулярном досуге и т.д.

В зависимости от формы:

• стандартная книжка с двумя разворотами;
• папка с 3-5 разворотами;
• книжка-гармошка;
• фигурная папка.

Организация материала:

• стандартные кармашки;
• обычные и фигурные конверты;
• кармашки-гармошки;
• кармашки-книжки;
• окошки и дверцы;
• вращающиеся детали;
• высовывающиеся детали;
• карточки;
• теги;
• стрелки;
• пазлы;
• чистые листы для рисования и т.д.

Лэпбук средство для реализации деятельностного метода обучения. При его создании дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной познавательно - исследовательской деятельности.

В результате данной технологии у детей развиваются универсальные умения, такие как:

- умение планировать предстоящую деятельность;

- договариваться со сверстниками;

- распределять обязанности;

- искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать;

- самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы;

- принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;

- используя устную речь, выражать свои мысли и желания.

Преимущества использования лэпбуков заключается в следующем,

для детей:

• ребенок самостоятельно собирает нужную информацию, структурирует большой объем данных;
• побуждает интерес у детей к познавательному развитию;
• может разнообразить непосредственно – образовательную деятельность или совместную деятельность со взрослым и сверстниками;
• развивает креативность и творческое мышление детей;
• это простой для детей способ запоминания информации;
• объединяет участников образовательного процесса для увлекательного и полезного занятия.

Для педагога:

• Способствует организации материала по изучаемой теме в рамках комплексно-тематического планирования;
• Способствует оформлению результатов совместной проектной деятельности; Способствует организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.
  Обеспечивает реализацию партнерских взаимоотношений между взрослыми и детьми.
• Способствует творческой самореализации педагога.

Лэпбук так же является эффективным средством для привлечения родителей к сотрудничеству.

Родители обеспечивают поддержку:

• организационную (экскурсии, походы)
• техническую (фото, видео материалы)
• информационную (сбор информации для создания лэпбука)
• мотивационную (поддерживание у детей интереса и уверенности в успехе)

Работа по использованию лэпбука для развития познавательно – исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста будет успешной, если:

• задачи будут реализовываться в условиях сотрудничества педагогов, родителей и воспитанников, что позволяет развивать познавательно-исследовательские способности детей;
• если действия участников образовательного процесса будут соответствовать целям и задачам основной образовательной программы дошкольного образования.
• все формы и методы, которые будут использованы во время работы, будут способствовать установлению доверительных отношений между педагогами, родителями и детьми, и формированию осознанного отношения детей к процессу совместной деятельности и способам ее реализации.
• лепбук будет систематически использоваться в образовательной деятельности;
• будет организован свободный доступ детей к лэпбуку;
• будет формироваться устойчивый интерес дошкольников для создания и использования лэпбука.

Реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования обуславливает для педагогов использование принципа интеграции образовательных областей. А организация работы с использованием лэпбука для развития познавательно – исследовательских способностей позволяет в системе решать задачи из разных образовательных областей:

• образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» - реализация партнерского взаимодействия; формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• образовательной области «Познавательное развитие» - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование целостной картины мира, расширение кругозора;
• образовательной области «Речевое развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками по поводу процесса и результатов деятельности, практического овладения детьми нормами речи;
• образовательной области «Физическое развитие» - развитие мелкой и крупной моторики, использование во время образовательной деятельности цикла физкультурных минуток, гимнастики для глаз, пальчиковой гимнастики, приемов самомассажа рук; двигательных заданий, формирование правильной осанки;
• образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» - развитие детского творчества, развитие художественного восприятия и художественного вкуса, использование художественных произведений.

Лэпбук отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования к развивающей предметно - пространственной среде и обеспечивает:

• трансформируемость – лэпбук позволяет менять пространство в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
• полифункциональность – использование папки в различных видах детской активности; лэпбук можно использовать в работе как со всей группой, так с подгруппой и индивидуально;
• вариативность – периодическая сменяемость игрового материала, обеспечивающего свободный выбор детей, появление новых материалов, стимулирующих активность детей;
• насыщенность – лэпбук соответствует содержанию основной образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а такжевозрастным особенностям детей: в одной папке можно разместить достаточно много информации по определенной теме, а не подбирать различный дидактический материал, использовать его в различных видах детской деятельности.

Воспитательная функция лэпбука состоит в том, что он может изготовляться с детьми и их родителями. Папка должна быть красочно и эстетично оформлена, все составные части должны быть удобны и понятны для самостоятельного использования ребенком.

Таким образом, работа с лепбуком является отличным способом для закрепления определенной темы с детьми, позволяет осмыслить содержание, а также провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок учувствует в поиске, анализе и сортировки информации. Содержание лэпбука можно пополнять и усложнять. Данное пособие является средством развивающего обучения, предполагает использование современных технологий: технологии организации коллективной творческой деятельности, коммуникативных технологий, технологии проектной деятельности, игровых технологий, технологии сотрудничества.

 

Методическое обеспечение

 

При разработке системы работы по использованию лэпбука для развития познавательно - исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста я опиралась на следующий алгоритм:

- изучение нормативной правовой базы;

- выявление потребностей детского сада, родителей, детей;

- анализ результативности усвоения детьми освоения основной образовательной программы;

- изучение методической литературы по данной проблеме;

- систематизация научно-методической базы (методическая литература, конспекты занятий, консультации для родителей, картотека интернет ресурсов, мастер – классы для педагогов):

- разработка комплексно – тематического плана на учебный год;

- реализация комплексно – тематического плана;

- анализ результативности системы работы.

Основной формой работы по использованию лэпбуков стала совместная деятельность детей с педагогом и сверстниками, самостоятельная деятельность детей и взаимодействие с родителями воспитанников. Необходимо отметить, что применение лэпбуков во время непосредственно – образовательной деятельности возможно не всегда по ряду причин. Данная методика и техника обучения подходит для закрепления или обобщения и повторения, когда дошкольники в определенной степени владеют информацией по заданной теме, но создавая лэпбук, им приходится детализировать информацию по центральной теме лэпбука, креативно подходить к оформлению и объяснению как уже изученного, так и нового материала.

Для хорошей организации работы по созданию лэпбука необходимо выполнение определенных условий. Первое, что нужно – это вызвать интерес у детей, во-вторых, подобрать специальные методы, приемы и формы работы.

Методы, приемы и формы работы с детьми:

Словесные методы: диалог, обсуждение, объяснение, беседы, проблемные ситуации, игровые упражнения.

Наглядные методы: показ иллюстраций, фотографий, презентаций, показ способа изготовления лэпбука, организация развивающей предметно-пространственной среды.

Практические приемы: творческие задания – нарисовать картинку, раскрасить рисунок, изготовить плакат, вырезать картинки, наклеить кармашки, изготовить книжки – малышки и другие.

Дидактический материал: иллюстрации, шаблоны, кармашки, раскраски, дидактические игры.

Формы работы с детьми по использованию лэпбуков:

Подгрупповая. Дети учатся совместно планировать свою деятельность, добиваться намеченной цели, предвидеть будущий результат. При выполнении работы дети учатся самостоятельно подбирать материал, располагать его на макете, чтобы работы были интересными, яркими.

• Лэпбук можно использовать для индивидуальной работы с детьми, для закрепления или повторения пройденного материала, а так же для работы с детьми, испытывающими затруднения в усвоении той или иной темы.

Из чего состоит лэпбук? Лэпбук - это папка формата А3, А4, в которую вклеиваются кармашки, книжки-раскладушки, окошки и другие детали с наглядной информацией по теме.

Изготовление лэпбука предусматривает следующие этапы его создания:

1. Выбор темы.

Тема должна быть интересна ребенку и соответствовать возрасту и оригинальна. Тема может быть как общей, так и более конкретной. Часто тема будущего лэпбука определяется после бесед с детьми, иногда они сами подсказывают педагогу, что бы хотели изучить подробнее, чем интересуются. Здесь и начинается совместная деятельность воспитателя и детей. Дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в обсуждении тем и направлений будущего пособия.

2.Составление плана будущего лэпбука.

Необходимо определиться с элементами, подтемами. Чтобы полностью раскрыть тему, необходим подробный план того, что должен включать в себя лэпбук.

Например мы с детьми составили план лэпбука на тему «ЗИМА»:

1. Игра «Мемори-снежинки»

2. Творческое задание «Окошко»

3. Календарь

4. Карточки с животными и птицами

5. Рассказ по картине

6. Блокнот «Приметы зимы»

7. Карта «Где живет зима?»

8. Снеговик с загадками

9. Игра-находилка «Звуки зимы»

3. Рисование макета. Это необходимо для дальнейшего оформления лэпбука. Все изготовленные элементы должны быть собраны воедино.

4.Создание лэпбука в натуральную величину. Согласно макету необходимо изготовить сам лэпбук. Дети старшего дошкольного возраста могут принимать посильное участие в этом процессе: вырезывать, приклеивать, складывать элементы в соответствующие кармашки. Совместная деятельность несет в себе цель по формированию уважения к собственному труду и труду других, воспитывает бережливость, аккуратность, чувство ответственности за собственную работу.

На этом этапе к работе можно подключить родителей, с учетом их возможностей раздаются задания на выполнение того или иного элемента лэпбука. Своего рода это домашнее задание, где родители вместе с детьми занимаются поиском и изготовлением необходимых картинок, заданий, фотографий, игр. Педагог дает рекомендации и контролирует качество выполненных заданий, чтобы вся подобранная информация соответствовала возрастным, эстетическим и этическим требованиям. Консультации для родителей и рекомендации по взаимодействию с ними даны в приложении.

Для изготовления лэпбука нужна фантазия и разнообразный материал. Для изготовления основы лэпбука нам понадобится какой-то плотный материал или картон. Нужно взять лист картона, согнуть на несколько частей, придать форму шкафа, причем дверцы могут быть симметричные или ассиметричные. При необходимости обклеить бумагой или самоклеящейся пленкой. Затем сделать различные кармашки разной формы и величины. В каждый кармашек мы поместим – игру, или набор материалов по теме. Изготовить игры, направленные на развитие познавательных интересов в зависимости от темы лэпбука можно и вместе с детьми. Для работы над лэпбуком подходит все: и цветная бумага; как вырезанные, так и нарисованные самостоятельно картинки; рукописные или распечатанные тексты, графики и диаграммы. Еще одним плюсом лэпбука является тот факт, что лэпбук — это удивительный инструмент образования, сделанный вручную.

Процесс создания лэпбука очень трудоемкий и состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий, которые требуют от детей определенных умений, сосредоточенности, усидчивости, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности.

Что бы процесс изготовления лэпбука доставлял детям удовольствие и поддерживал познавательную активность детей надо продумывать занимательную форму выполнения задания, использовать игровые приёмы: игровые действия, игровой образ, обыгрывание полученных результатов. Здесь помогут проблемные ситуации, сюрпризные моменты, презентация готовых лэпбуков для родителей и детей других групп.

В ходе образовательного процесса были разработаны и активно использованы следующие лэпбуки: «Здравствуй осень», «Как жили люди на Руси», «День Матери», «Зима», «Животные Севера», «Мы живем в России», «Весна», «Транспорт», . «Первый полет человека в космос», «Здоровый образ жизни», «День победы», «Юный пешеход» и другие.

Более предметное создание лэпбука можно описать на примере изготовления конкретного такого пособия по теме «Зимующие птицы». Мы с детьми составили план оформления лэпбука. Обклеили папку самоклеющейся бумагой. Приклеили карманы под трафареты, раскраски, обводилки. Появились карманы с загадками, стихами, интересной информацией. Разместили алгоритм рисования птиц. А также вставили ранее нарисованные рисунки детей. Далее с детьми стали украшать лэпбук по своему усмотрению. Например, мы украсили папку снежинками, заодно это было первым м – сделать снежинки. Далее работали над содержанием. Содержание может быть разнообразно, но так как лэпбук- это учебное пособие, поэтому надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему и затронуть все образовательные области. Например, кармашек с вопросами: Как выглядят птицы? Где они обитают? Чем питаются? Какую пользу или вред они приносят человеку?, «Кармашек новых слов», наглядного блока - рисунков, картинок, фотографий, схем, карт, иллюстраций, таблиц, пикторгамм. Все это размещено в кармашках, в виде блокнотиков, книжках-гармошках, конвертиках, вращающихся кругах, на карточках, фигурных кармашках и т.д. Оформление каждого кармашка было распределено между детьми всей группы. План, который составили по изучению темы , был конкретизирован: в какой день недели чем будем заниматься кто отвечает за оформление того или иного материала (раздела). В течение недели лэпбук заполняется. Последовательное изготовление лэпбука явилось культурной практикой, в процессе которой были использованы следующие виды детской деятельности: коммуникативная, игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская.

В течение дня дети могут взять любую информацию из кармашков лэпбука. Красочное оформление дидактических заданий, мини-книжечек, различных игр привлекает детей, и они погружаются в творчество и изучение чего-то нового. Таким образом, информация, представленная, в лэпбуке выполняет познавательную и развивающую функцию.

В завершении вместе с детьми украсили его фигурками разных птиц. Ребята с удовольствием включились в работу. Творили, придумывали, советовались друг с другом как лучше сделать. С большим желанием помогали мне в оформлении титульной обложки. Наклеивали буквы и иллюстрации. Когда волшебная папка была готова, дети радовались и восхищались результатом своей работы. Ребята были довольны полученными результатами, каждый стремился показать лэпбук своим родителям и рассказать, над какими кармашками он работал и что это значит.

В ходе создания лэпбуков дети действовали практически полностью самостоятельно, при небольшой помощи с моей стороны. Я предлагала тему лэпбука, используя проблемные ситуации, сюрпризные моменты. Например дети находили в группе письмо или предмет старины, сердечко. При изготовлении лэпбука - «Осень», они нашли в центре эксперементирования небольшие заготовки (шаблоны), и дети сами предложили создать лэпбук. Они самостоятельно заполняли свою творческую папку по своему усмотрению. Создание папки происходило постепенно, в несколько этапов по мере освоения нового материала. После окончания работы папка оставалась у детей, что позволило им в любое время открыть ее, восстановить в памяти и рассказать сверстникам и родителям все знания, которые он получил в ходе знакомства с данной темой и создания лэпбука. Так же готовые лэпбуки давались детям домой, чтобы они с родителями могли вспомнить пройденный материал или пополнить новой информацией.

С целью организации взаимодействия с родителями, повышения родительской компетентности, для вовлечения их в образовательный процесс и создания атмосферы общих интересов была проведена презентация «Лэпбук- развиваемся вместе с детьми». А так же мастер-класс, где совместными усилиями педагогов, родителей и детей была разработана и создана интерактивная папка «Крахмал».

 

Апробация

 

Методическая разработка «Лепбук – как средство развития познавательно-исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста» апробирована с детьми подготовительной к школе группы.

Взяв за основу главные принципы создания лэпбуков (интересное содержание, мобильность, возможность последующего пополнения материала), начала внедрение нового дидактического пособия, используя его как средство для развития познавательной активности у детей дошкольного возраста.

На начальном этапе использования лэпбуков провела наблюдение, чтобы выявить интерес детей к данному дидактическому пособию. Выделила три параметра наблюдения, чтобы выявить заинтересованность детей:

1. Мотивационный (интерес к лэпбуку, познавательной деятельности);

2. Эмоциональный (эмоциональное отношение к лэпбуку: интерес, удивление, недоумение, лукавство, озабоченность, то есть разнообразие эмоций, вызываемых этим предметом);

3. Деятельностный (действия, направленные на ознакомление с лэпбуком, познание).

На основании наблюдения определила три уровня познавательной активности у дошкольников при работе с лэпбуком:

Первый уровень (не сформирован). Детей привлекает интерактивная папка, отличающаяся яркостью, красочностью. Но интерес к ее содержанию не проявляется.

Второй уровень (частично сформирован). Дети стремятся ознакомиться с интерактивной папкой: их привлекает разнообразие и возможность выбора различных дидактических заданий. Однако интерес к лэпбуку невысок и определяется с помощью взрослого.

Третий уровень (сформирован). Ребенок самостоятельно проявляет интерес к интерактивной папке. Без помощи взрослого рассматривает и изучает содержимое лэпбука. Стремится получить новые знания, задавая вопросы воспитателю как по содержанию лэпбука, так и по возможности расширения имеющейся информации.

На основании выделенных параметров провела диагностическое обследование по выявлению динамики познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе использования лэпбука. Основными методами педагогической диагностики стали - педагогическое наблюдение, беседы с детьми.

Для выявления уровня развития познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста пользовалась такими методиками как:

1.Анкета «Познавательная потребность дошкольника» В.С. Юркевич (модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А. Барановой);

2.Методика Д.Б. Годовиковой «Детская любознательность»;

3. Методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой.

Методики представлены в приложении.

Родителям и воспитателям подготовительной к школе группы предлагалась анкета В.С. Юркевич, направленная на выявление у детей наличия, силы и устойчивости познавательной потребности. Она включала 7 вопросов с тремя вариантами ответов

Для выявления уровня развития любознательности и степени выраженности поисковой активности детей использовалась методика Д.Б. Годовиковой «Детская любознательность».

Познавательно-вопросительная активность изучалась по методика Т.А. Сребряковой «Оценка вопросительных проявлений у детей».

Проанализировав полученные результаты можно сделать выводы. После проведения анкетирования с воспитателями группы было выявлено, что у 50% детей интенсивность познавательной потребности выражена умерено, у 20% - сильно, 30% - слабо. Анкетирование среди родителей показало, что у 50% детей познавательная потребность выражена сильно, у 50% - умерено, низких показателей обнаружено не было. Результаты проведения анкетирования среди родителей не совпадают с полученными результатами от воспитателей. В целом в группе интенсивность познавательной потребности выражена умерено, если усреднить показатели, полученные в результате проведения анкетирования воспитателей и родителей.

Полученные в ходе диагностики получила следующие результаты, из которых следует, что в группе у 60% детей не сформирован уровень развития любознательности, у 20% - частично сформирован и 20% сформирован.

В большинстве случаев первыми дети брали игрушки, и лишь после периодически сменяли их на книгу, которую из группы замечали и выбирали только половина детей. Из пяти детей, листавших и рассматривавших иллюстрации в книге, только один начал её читать. Так же, коробка с секретом, которая находилась среди игрушек, была замечена только одним ребёнком, который после одной попытки открыть её отложил в сторону, другие дети её вовсе не замечали, или использовали как средство для игры, т.е. дети ориентировались больше на игрушки, реже на книгу, которая была для них новой, как правило, они обращали внимание на внешние признаки предметов, на их привлекательность. Поисковая активность в ходе проведения методики была замечена лишь в одном случае, степень любознательности у большинства детей низкая.

Сложив данные всех методик получила следующие результаты познавательная активность сформирована у 20 % детей, частично сформирована 60 %, совсем не сформирована у 20% детей.

Становится очевидным, что простое использование дидактических игр и пособий в образовательном процессе не дает должного эффекта и не вызывает у детей активного интереса. Оказалось, что воспитанников нужно мотивировать и вызывать эмоциональный отклик на изготовление лэпбука, на работу с ним и его содержимым.

Анализ результатов педагогической диагностики в конце учебного года показал динамику развития познавательно – исследовательской способностей детей старшего дошкольного возраста, что отображено на диаграмме:

Результаты наблюдения в конце учебного года показали, что дети стали активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, проявлять интерес к участию в совместной деятельности. Значительно вырос познавательный интерес, любознательность, самостоятельность и инициативность в решении поставленных задач. Изучаемый материал успешно используется детьми в повседневной жизни.

Методическая разработка может быть полезна воспитателям детских садов, специалистам, руководителям кружков, родителям воспитанников.

Данная форма работы помогает создать условия для поддержки детской инициативы и творчества в группе. В процессе такого творчества ребенок становится не только создателем своей собственной книги, но и дизайнером, художником-иллюстратором, сочинителем собственных историй, загадок, стихотворений. Такая увлекательная форма работы создает условия для развития личности, мотивации и способностей ребенка.

Работая по методу лэпбука удалось расширить знания детей об окружающем мире. Кроме того, произошло развитие общих способностей воспитанников – познавательных, коммуникативных и регуляторных. При реализации лэпбуков произошло влияние и на содержание игровой деятельности – игры стали более разнообразными. Речь воспитанников стала богаче, пополнился словарный запас. Эффективное использование данной образовательной технологии привело к отчетливым позитивным изменениям в познавательном развитии детей, к личностному росту дошкольников.

Таким образом, видим, что метод лэпбук актуален и очень эффективен. В использовании данного метода происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

Подводя итоги проделанной работы, можно сделать выводы о том, что в современном образовательном процессе практическая значимость опыта использования лэпбуков весьма ценна как для педагогов, так и для детей и их родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства науки и образования РФ от 17 октября 2013г. №1155)

2. Блохина Е., Лиханова Т. Лэпбук – «наколенная книга» // Обруч. 2015. №4. с. 29–30.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. с.112

4. Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС. //Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Mеждунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). Пермь:Меркурий, 2015. с.144

5. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность дошкольников/ Д.Б.Годовикова// Вопросы психологии-1984.-№1.-с.34-40.

6. Нурисламова А. Д., Давыдова Н. С., Тазова Ю. С. Лэпбук в работе педагогов дошкольного образования.// Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Mеждунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. — 98 с.

7. Пироженко Т. Лэпбук «Золотая осень» // Дошкольное образование. 2014. №11; 12

8. Кашицева О.А. Что такое лэпбук. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://konkurs-dlya-pedagogov.info/seminar-praktikum-dlya-pedagogov-chto...

9. Мартынова Н.Т. Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и детей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/proekt-lepbuk-prednaznachen-dlya-sovmestnoy-deyateln...

10. Пестова Э.Г. Лэпбук. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/01/06/lepbuk

 

1. file0.docx.. 69,3 КБ
2. file1.zip.. 11,9 МБ

Опубликовано: 23.09.2020