Фантазируй, рисуй и говори!

Автор: Данилова Олеся Михайловна

Организация: Детский сад №106

Населенный пункт: Свердловская область, г. Каменск-Уральский

Ничего не стоит на месте. Все меняется, совершенствуется. Но проблема развития речи в дошкольном возрасте остается актуальной.

На сегодняшний день существует множество методик, технологий, с помощью которых можно корректировать процесс развития речи у детей.

В современном мире педагогу необходимо постоянно самосовершенствоваться, изучать и применять в практике не только традиционные коррекционные технологии и методики, но и внедрять инновации.

В своей работе я применяю данные технологии:

• технологии дифференцированного обучения;
• технологии логопедического обследования;
• технологии коррекции звукопроизношения;
• технологии формирования речевого дыхания;
• технологии логопедического массажа;
• технологии развития лексико-грамматической стороны речи;
• технологии развития связной речи;
• информационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• нетрадиционные для логопедии технологии (арамотерапия, арттерапия, сказкотерапия, музыкотерапия).

 

Работая с дошкольниками, я заметила, что детям очень нравится придумывать, фантазировать и решила испробовать новый метод в коррекции звуков.

Нарисовала загигулину, похожую на рыбку, (слайд №2) и спросила у ребенка:

-На что похоже эта кривая?

- На рыбку, - ответил мальчик.

Тогда я попросила его дорисовать рыбку.

• когда Аркадий рисовал чешуйки рыбке, я попросила повторить за мной слова с звуком [Р]. Так впервые необычно мы провели автоматизацию звука [Р] в начале слова. Вот какая у нас получилась рыбка. (слайд №3)

На следующем занятии с Аркадием продолжили автоматизацию звука [Р] в середине слов, дорисовывая барана. (слайд №4). Мальчику очень понравилось такое сочетание заданий - дорисовывать и проговаривать. Поэтому я решила этап автоматизации звуков в словах разнообразить таким необычным способом и с другими детьми.

Старшим дошкольникам такие задания очень понравились. И мы стали не только автоматизировать звуки в словах, а использовать этот метод во всех этапах автоматизации:

В чистоговорках (слайд №5,6)

В предложениях.

После того как дети дорисуют предложенные им "загигулины" - составляют предложение по рисунку. (слайд №7)

Этап автоматизации в стихах проводим так:

Сначала ребенок слушает стихотворение, повторяет, затем рассматривает предложенные ему закорючки, и только потом дорисовывает и разучивает. Дома раскрашивает и заучивает. (слайд №8, 9).

На этапе автоматизации звука в тексте (свободном высказывании) я предлагаю ребенку только не которые элементы, а остальное дошкольник самостоятельно рисует дома. Затем по рисунку составляет рассказ (сказку) (слайд №10)

Стихотворение по правилам поведения в лесу (слайд № 11).

 

В процессе работы с детьми, имеющими нарушения речи, включение элементов дорисовывания позволяет решать мне следующие задачи:

• совершенствование лексико - грамматических средств языка;

• совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;

• развитие диалогической и монологической речи;

• взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;

• создание на занятии благоприятной атмосферы, улучшение психоэмоционального состояния детей.

 

Внедрение данной методики в образовательный процесс- это одно из доступных условий для коррекции речевых нарушений, а так же психического развития ребенка, так как позволяет снижать утомляемость, повышает эмоциональный настрой и работоспособность.

В результате работы с данной методики у детей на конец учебного года проявился интерес к использованию ее в самостоятельной деятельности. Данный метод является эффективным средством в решении коррекционных задач. Практическая значимость его очевидна и заслуживает внимания воспитателей логопедических групп и учителей логопедов.

 

1. file0.docx.. 21,2 КБ
2. file1.pptx.zip.. 4,3 МБ

Опубликовано: 24.12.2020