Секреты педагогического мастерства

Автор: Малахова Галина Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад №19»

Населенный пункт: Рязанская область город Касимов

Воспитатель для меня - это не просто профессия, это - состояние моей души. Я не могу сама про себя сказать, что я мастер своего дела. Это должны сказать люди, которые видят мой профессионализм. Это должно быть видно по детям, которых воспитываю, по результатам моего труда, по отзывам родителей воспитанников.

Каждый раз, при подготовке к праздникам мы сталкиваемся с тем, что дети очень неуверенно чувствуют себя перед публикой, невыразительно читают стихотворения, разыгрывают сценки. Все это и побудило меня вести работу по выразительности речи дошкольников.

В воспитании у детей выразительности речи должен быть системный подход к работе. Вся работа построена на формировании личности ребенка, необходимости создания таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Для этого надо ответственно подойти к выбору произведений устного народного творчества, театрализованных представлений, этюдов, проведению бесед..

Выразительность речи тесно связана с появлением индивидуальности человека. Поэтому, работая с детьми дошкольного возраста, я поняла, что эмоциональная сторона жизни необходима ребёнку. Она даёт ему возможность перейти от непроизвольной эмоциональной выразительности у малышей, к интонационной речевой выразительности у детей средней группы, и к языковой выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Начиная с младшего возраста, я уделяю большое внимание устному народному творчеству. Это потешки, прибаутки, шутки, пословицы, поговорки; использую их не только на занятиях, но и в повседневной жизни (умывание, одевание на прогулку, во время еды, укладывания спать). Всё это расширяет кругозор детей, развивает способность понимать речь взрослого, развивает эмоциональную сторону.

Художественные произведение помогают почувствовать реалистичное в повествовании. В развитии выразительности речи в своей работе я уделяю большое внимание и воспитанию интереса к книге. На мой взгляд, любая книга интересна и по своему содержанию, и по оформлению.

Во второй младшей группе формировала простейшие образно-выразительные умения (уметь имитировать характерные движения сказочных животных). Имитационным движениям сказочных животных обучала детей на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности. Очень большую роль играет музыка, она помогает детям более эмоционально выполнять движения или петь песенку.

Вот мои воспитанники и подросли - мы с ними уже в средней группе. В своих детях я стала чаще замечать выразительные жесты, движения, они проявляют большой интерес ко всему окружающему. Поэтому я стала обучать их элементам художественно- образных выразительных средств (интонации, мимике, пантомиме и т.д.) При обучении детей средствам речевой выразительности я использую знакомые и любимые сказки, которые сконцентрировали всю совокупность выразительных средств. Я думаю, что именно сказка учит детей пользоваться разнообразными выразительными средствами (речь, напев, мимика, пантомима, движения).

Следующий шаг в развитии выразительности через эмоции - это разыгрывание стихотворений и сказок по ролям. Дети это делают легко и с удовольствием. Для этой цели я рекомендую стихи С.Маршака: «Перчатки», «Маленькая девочка», «Кузнец».

В старшем возрасте для обучения средствам выразительности речи использую более сложные упражнения. Например: предлагаю детям произнести с различной интонацией (приветливо, небрежно, просящее, требовательно и т.д.) самые обычные слова - возьми, принеси, помоги. Предлагаю детям произнести одну и ту же фразу, переставляя логическое ударение (каждый раз на другое слово): «Дай мне куклу», «Помоги своему товарищу», «За тобой пришли» и т.д. Образцом данного упражнения является речь воспитателя. Выполняя такие упражнения, дети знакомятся с основными эмоциональными состояниями (радость, грусть, страх, печаль, удивление, злость и т.д.). Для этого предлагаю им карточки, на которых условно обозначено наше настроение.

• этой работы определяется тем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления добиться выразительности речи трудно. Решению этой задачи способствуют задания: «Разные настроения», просмотр кукольных спектаклей, где ярко отражены разные состояния, дискуссии на заданные темы, прослушивание музыкальных произведений. Часто дети разыгрывают сценки в сюжетно - ролевых играх, в которых особенности ситуации необходимо подчеркнуть мимикой.

Нередко перед заучиванием стихотворения провожу беседу, близкую к содержанию стихотворения или приношу конверт с открытками, отражающими содержание стихотворения. Дети рассматривали открытки и пытались догадаться, о чём же это стихотворение. Очень интересный приём, который вызывает у детей эмоциональный настрой - это когда дети должны отгадать какое стихотворение им предстоит выучить. Предварительно дети рассматривают иллюстрации, а затем слушают музыкальный отрывок. Сочетание изобразительного, литературного и музыкального образов усиливает поэтическое настроение детей.

Для развития выразительной стороны речи нам необходимо создание и таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц. И в этом мне помогает – театральная деятельность.

Участвуя в театрализованной деятельности, дети отвечают на вопросы воспитателя, выполняют мои просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества.

Дети сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это способствует совершенствованию умственного развития и тесно связанному с ним совершенствованию речи.

Театрализованная деятельность позволяет с детьми старшего дошкольного возраста решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость, формировать выразительную речь. Моя (как педагога) задача - создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

В театральном этюде ребенок может самостоятельно применять и управлять своими личными эмоциями, чувствами.

Конечно, моя работа - это только начальный этап приобщения детей к миру поэзии театру, развитию выразительности речи, но тем не менее я ещё раз убедилась в том, какое огромное влияние оказывают стихи и театрализованная деятельность на ум и чувства детей, на их всестороннее развитие. Знакомство с поэтическими произведениями развивает мысль ребёнка, его ум, обогащает речь. В моей группе нет детей равнодушных к театру, художественной литературе - все чувствуют художественный образ, могут выразительно читать. Поэзия, как и изобразительное, музыкальное искусство, составляет основу для развития эмоций. Я надеюсь, что чувство любви к театру и поэзии не угаснет в наших воспитанниках и в школе.

 

1. file0.docx.. 18,4 КБ

Опубликовано: 28.12.2020