Исследования психологов, П. И. Зинченко, М. Зигaнова, М. А. Зяблицeвой, З. М. Истoминой, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьева, А. А. Смирнова, внесли существенный вклад в понимание природы и функции памяти человека. Их работы показали, что запоминание есть результат определенной активности деятельности человека с запоминаемым содержанием [2].

Память в дошкольном возрасте становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный материал. Необходимым условием для обучения и приобретения знаний является развитие памяти у старших дошкольников.

Так, Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагает, что дошкольное образование должно быть направлено на формирование различных интеллектуальных качеств, и формирование предпосылок к учебной деятельности детей старшего возраста [1]. Эта работа необходима, актуальна сегодня в связи с необходимостью улучшения общего развития ребенка, для того чтобы помочь ему лучше освоить социальные знания и подготовиться к обучению в школе.

Развивать память – значит, обеспечить развитие всей умственной деятельности дошкольника.

Мнемотехника для дошкольников помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводит к обогащению словарного запаса и формированию связной речи. Приемы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций [3].

Исследования психологов (Л. С. Выгoтский, А. Н. Лeонтьев) показывают, что развитие основных познавательных процессов ребенка в дошкольном возрасте может идти стихийно и управляемо, организованно и неорганизованно, и уровень интеллекта, достигаемый ребенком к 6-7 годам, а также степень его готовности к обучению в школе существенно зависит от того, насколько продуманным было обучение ребенка в семье и в дошкольном учреждении в течение предыдущих лет [5].

Важную роль играет способность устанавливать логически оправданные, осмысленные связи, которые устанавливаются внутри как того, что запоминается, так и между запоминаемым материалом и чем-то хорошо известным. Поэтому на современном этапе развития психологической науки одной из важнейших является проблема приемов запоминания. Эта тема особенно актуальна при рассмотрении отдельных возрастных групп дошкольников, поскольку именно в детстве развитие памяти происходит наиболее интенсивно.

Условия для развития запоминания, овладения детьми мнемическими приемами рассматривались в трудах Н. Н. Пoддъякова, Т. Б. Полянскoй, Ю. К. Пугaча, М. С. Рoговина, А. Р. Сoловьева, Н. И. Чуприкoвой и др[8].

Условиями развития приемов запоминания дошкольников являются: использование наглядности при развитии процессов памяти дошкольников; обучение рациональным приемам осмысленного заучивания, упражнениям, ориентированным на повышение продуктивности запоминания; уделять внимание играм, упражнениям; для развития памяти детей важны такие факторы, как развитие положительного отношения к занятиям[8].

Дидактические игры содержат необходимые условия, способствующие целенаправленному формированию мнемических приемов у ребенка; они создают у дошкольников интерес к решению умственных задач, улучшают воображение, наблюдательность и способствуют повышению произвольного внимания и прочного запоминания.

Процесс развития приемов запоминания у дошкольников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети дошкольного возраста самостоятельно не используют приемы смысловой обработки материала.

В то же время некоторые вопросы остаются малоизученными, в частности, требуется разработка эффективных условий для формирования приемов запоминания у детей старшего дошкольного возраста.

С целью определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие приемов запоминания у детей старшего дошкольного возраста, нами было проведено экспериментальное исследование. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №54 «Журавушка» г. Чебоксары.

В эксперименте принимало участие 40 детей 5-6 лет (по 20 детей в экспериментальной и контрольной группах).

Для констатирующего этапа эксперимента был подобран следующий комплекс методик: методика «10 слов» (автор А. Р. Луpия) и методика «Пиктограмма» (автор А. Р. Луpия).

Констатирующий этап эксперимента показал, что дети 5-6 лет в основном имеют средний и низкий уровни, поэтому необходимо проведение работы, направленную на формирование приемов запоминания.

Вся работа в формирующем этапе велась с детьми экспериментальной группы (20 детей).

В основу нашей программы психолого –педагогических мероприятий по формированию приемов запоминания были положены методические разработки И. В. Нестеренко-Костенко [9].

Составляя программу по формированию приемов запоминания у детей старшего дошкольного возраста, мы опирались на следующие психолого-педагогические условия: активизация сенсорно-перцептивной, слухоречевой и умственной сферы; чередование восприятия с воспроизведением информации; обучение способам запоминания, приемам, направленным на повышение продуктивности запоминания; развитие самоконтроля (самопроверка результатов запоминания, анализ мнемических ошибок, решение простых и более сложных мнемических задач) в проблемных и игровых ситуациях.

В систему занятий включены игры и упражнения, направленные на формирование приемов запоминания.

Наша программа включала 15 занятий, которые были сгруппированы в 3 блока:

1. Первый блок - Ознакомительный

Цель данного блока – с помощью специальных игр и упражнений добиться активизации сенсорно-перцептивной, слухоречевой и умственной сферы; чередования восприятия с воспроизведением информации. В этом блоке было проведено 3 занятия.

2. Развивающий блок

Цель – обучение способам запоминания, приемам, направленным на повышение продуктивности запоминания. В этом блоке было проведено 8 занятий.

3. Блок оценки эффективности развивающих воздействий.

Цель – развитие самоконтроля (самопроверка результатов запоминания, анализ мнемических ошибок, решение простых и более сложных мнемических задач) в проблемных и игровых ситуациях. В этом блоке было проведено 4 занятия.

Занятия проводилась два раза в неделю по 15-20 минут в течение с сентября до середины декабря.

В системе мероприятий опора была сделана на создании содержательной мотивации, взаимодействии воспитателя с ребенком, организации сотрудничества детей друг с другом при решении мнемонических задач в игровых и проблемных ситуациях.

Реализация данных мероприятий позволила добиться положительных результатов. Дошкольники научились: принимать мнемические задачи, понимать инструкции, использовать мнемические приемы, мотивировать запоминание, объяснять свой выбор, самостоятельно выполнять задания.

Таким образом, поэтапное проведение формирующей работы с использованием специальных дидактических игр и упражнений, при наличии мотивации, будет способствовать формированию приемов запоминания у детей старшего дошкольного возраста.

Для проверки эффективности реализованных мероприятий нами был проведен контрольный этап эксперимента в экспериментальной и контрольной группах. Контрольный этап исследования проводился с помощью тех же методик, используемых нами на констатирующем этапе эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента нами был определен достигнутый уровень развития приемов запоминания дошкольников. Наиболее значительными достижениями можно считать сокращение числа детей, которые в начале опытно-экспериментальной работы были отнесены к группе с низким и средним уровнем развития памяти. Результаты свидетельствуют о значительном увеличении детей с высоким и средним уровнем развития памяти. Качественный анализ результатов диагностики позволил установить, что после проведения мероприятий при воспроизведении запоминаемых слов дошкольники допускали замены слов по фонематическому сходству и смыслу значительно реже, чем на констатирующем этапе.

Благодаря целенаправленной работе обнаружились позитивные сдвиги в овладении детьми такими мнемическими приемами, как классификация, смысловое соотнесение, произвольное повторение.

Занятия, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить уровень развития приемов запоминания у детей 5-6 лет.

Таким образом, предложенная система работы способствует повышению уровня развития приемов запоминания

 

Список литературы

1. 1.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 №30384) // Российская газета. – 25.11. – 2013. – №265.
2. 2.Бабкина, Н. В. Развиваем память / Н. В. Бабкина, А. Д. Вильшанская. – Москва : Айрис дидактика, 2013. – 24 с.
3. 3.Баранова, Э. А. Мнемическая деятельность старших дошкольников: изучение и развитие / Э. А. Баранова, О. Н. Быкова. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2015. – 170 с.
4. 4.Васильева, Е. Е. Суперпамять для всех / Е. Е. Васильева. – Москва : АРС, 2016. – 665 с.
5. 5.Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Москва : Аспект Пресс, 2011. – 396 с.
6. 6.Жировина, Л. Ф. Развиваем память детей / Л. Ф. Жировина // Ребенок в детском саду. – 2016. – №6. – 29-38 с.
7. 7.Жукова, О. С. Игры и упражнения по развитию памяти : практикум для вузов / О. С. Жукова. – Москва : Астрель, 2011. – 75 с.
8. 8.Зарецкий, В. К. Мнемическое запоминание дошкольника / В. К. Зарецкий, М. М. Гордон // Психологическая наука и образование. – 2016. – № 3. – С. 121-128.
9. 9.Нестеренко-Костенко, И. В. Развиваем память / И. В. Нестеренко-Костенко // Материалы Международной Конференции «Школа В. В. Давыдова: преемственность дошкольной и начальной школьной ступеней в системе развивающего образования». – 10-12 октября. – г. Набережные Челны. – 2015. – С. 39-42.