Как же хочется всем педагогам организовать занятие так, чтобы дети максимально усвоили материал. Но эффективность организованной деятельности зависит от того, внимательными ли были дети. А внимание в детском саду у детей еще очень часто бывает непроизвольным и связано с умением воспитателя заинтересовать ребенка. Как это сделать? Мы часто задаемся таким вопросом.

Проблема поддержания концентрации внимания детей на занятии всегда стоит перед нами- педагогами. Ведь нам так хочется, чтобы дети от самого начала и до конца организованной деятельности были максимально сконцентрированы на изучаемой теме, не отвлекались, не занимались другими делами.

Это вечная проблема на все времена. Ведь все дети разные, с разным уровнем психологических процессов: памяти, мышления, воображения, восприятия. Каждый ребенок-индивидуален. У каждого ребенка формируется свой круг интересов, свои предпочтения в использовании разных видов деятельности: кто-то любит слушать, кто-то предпочитает сам говорить, кто-то любит создавать, кто-то любит созерцать. Но все дети любят играть.

И я для себя нашла педагогический прием, который мне помогает умело и ненавязчиво организовать деятельность детей и сконцентрировать их внимание на изучаемой теме, тем самым повысив эффективность занятия. И вот пришло время этим педагогическим секретом поделиться и с вами.

 

Этот секрет -использование театральных этюдов на занятии.

Театральный этюд- это игровая деятельность ребенка, когда ребенок пластикой, жестами, мимикой, движением или статикой передает какой-то образ или сюжет. Когда образ или сюжет знакомы ребенку, он может передавать его без словесного описания воспитателя. (Н-р, поведение зайчика детям хорошо знакомо по мультфильмам, сказкам, картинкам, поэтому театральный этюд «Зайчик прячется от лисы» дети могут исполнить и без помощи воспитателя. Но если учитывать то, что память, воображение, восприятие, фантазия и двигательные возможности у всех детей еще не в полной мере развиты, то словесные или двигательные подсказки воспитателя намного разнообразят передачу данного образа детьми. Ведь для нас главное не оценить действия детей, а развить в нем творческую активность. Поэтому я использую театральные этюды детей под словесное сопровождение воспитателя.

Как правило все дети активно включаются в исполнение этюда: ведь это игра, в которой каждый может действовать по-своему, передавать свой индивидуальный образ: кто-то покажет, как зайчик быстро убегает от лисы, кто-то изобразит, как зайчик спрячется, а кто-то еще и подразнит лису. В этюде каждый сможет выразить свой характер, свое настроение, темперамент. Но все же это игра по правилам, которые задает воспитатель своей речью: содержанием, тембром, силой голоса, эмоциональной окраской. Ведь если воспитатель скажет: «Зайчик прыгал и скакал», детям придется прыгать в соответствии с текстом, а не ползать или бежать. Поэтому театральные этюды помогают воспитателю управлять деятельностью детей и направлять их в нужном направлении. Воспитатель в данном случае выступает в роли кукловода: какое предложение он скажет, такое движение ребенок и покажет.

Я долгое время наблюдала за поведение детей в обыгрывание этюдов во время игровой деятельности и поняла: эта деятельность увлекает детей, развивает их, организует и сплачивает, а значит ее можно применять в непосредственно образовательной деятельности, т.е. на занятии. К чему и вас призываю!

В своей практике я применяю этюды в разных образовательных областях. А в зависимости от того, какой цели я хочу добиться от использования этюда, включаю данный прием в разные этапы занятия.

За многие годы педагогической деятельности я применяла театральные этюды на всех этапах занятия.

Как правило занятие состоит из следующих этапов:

-оргмомент;

-мотивационный этап;

-ориентировочный этап;

-исполнительский этап;

-динамическая пауза (физкультминутка);

-рефлексия;

-перспективный этап.

 

Приведу примеры использования этюдов на разных этапах занятия.

 

1. 1.Оргмомент.

На этом этапе театральные этюды используются для того, чтобы отвлечь детей от свободной деятельности и организовать их на занятие, в непринужденной форме переместить детей в заданном направлении.

Например, если перед занятием воспитатель с волшебной палочкой в руках, обращаясь к детям, находящимся в разных частях группы и занятых разной деятельностью, проведет этюд «Листочки опадают», то это поможет ему привлечь детей к занятию.

-Дети, я превращаю вас в осенние листочки! (снежинки, бабочек и т.д.)

Листья с деревьев опадают,

Ветер дунет, ко мне подлетают.

То разбегутся,

То вокруг соберутся,

То опять разлетятся

И на стульчики тихо садятся.

Если листочки вмести собираются,

Значит занятие уже начинается.

(Вариант другой расстановки детей перед занятием:

То вверх вспорхнем,

То на землю упадем,

То в хоровод тихо соберемся,

И друг другу улыбнемся.

Друга за руки возьмем

И занятие начнем)

 

1. 2.Мотивационный этап.

 

На этом этапе театральный этюд используется для того, чтобы вызвать желание детей заняться предложенной воспитателем деятельностью. Т.е. помочь ребенку захотеть сделать то, что запланировал педагог. Если кто-то из воспитателей испытывает трудности на этом этапе и долго ищет мотивацию для детей, то мой вам совет: применяйте театральные этюды именно на этом этапе. Н-р., на занятии в старшей группе по развитию речи детей «Составление рассказа по картине «Олениха с олененком» можно использовать этюд «Олени пасутся».

«Представьте, что вы северные олени. У вас большие, мощные, ветвистые рога. Вы гордо ступаете сильными ногами по заснеженной тундре. Олень бьет копытом, разгребает снег. Вот он нашел сочный ягель, медленно наклоняет голову и ест вкусный лишайник. Олень поднимает голову и пережевывает ягель. Наевшись, олень спокойно идет по тундре и видит художника, который стоит и восхищенно рисует красками красавца-оленя на своем холсте». (Воспитатель в этот момент изображает художника).

Хотите увидеть, каких оленей нарисовал художник, может быть ему понравился олень, которого изображала Маша?»

Как правило, дети стараются передать образ оленя в очень оригинальных позах. И после такого этюда, дети с удовольствием будут рассматривать заданную картину, анализировать ее, сравнивая свое актерское изображение с образом оленихи, что поможет трудное для детей занятие по составлению рассказа превратить в увлекательную живую беседу и повысит степень концентрации внимания детей.

 

3.Ориентировочный этап.

На этом этапе дети знакомятся с темой занятия. Можно просто сказать, тема нашего занятия…Но лучше тему обозначить этюдом. Вот как это сделала я на занятии по социально-коммуникативному развитию в средней группе «Осторожно-незнакомцы!» с использованием музыкального этюда «Волк и семеро козлят» под музыкальную композицию Людвига ван Бетховена «Симфония №5». Перед обыгрыванием этюда «Волк и семеро козлят» воспитатель распределяет роли. Затем звучит музыка и под словесное сопровождение воспитателя дети отображают настроение музыки и сказочные образы.

(Начало музыкальной композиции: звучание аккорда, напряженная музыка).

«В одной лесной избушке жила коза с козлятами. Собралась она в лес за травой шелковой. Стала козлятам наказывать:

«Дверь никому не открывайте,

Никого в дом не пускайте.

Сидите тихо, не шумите,

Не кричите, не скачите.

Мой наказ не забывайте-

На засов дверь закрывайте!

А то придет волк и вас съест».

(Звучит спокойная, мелодичная музыка).

Ушла коза за травой шелковой, за водой студеной. Стала цветочки собирать да букетики вязать.

А козлята одни дома остались.

Тихо посидели, поскучали, погоревали.

(Звучит радостная, нарастающая по силе музыка, мажорное звучание)

А потом играть стали.

Запрыгали, заскакали.

Копытцами застучали.

И так громко резвились да веселились,

(Звучат аккорды, напряженная музыка)

Что злого волка разбудили

Да к избушке подманили.

Подошел к избушке.

Постоял, постучал.

Козлятки-то про наказ мамы забыли

И дверь злому волку открыли.

Волк в избушку заскочил,

Всех козлят переловил.

Всех съел, никого не оставил».

-Вот какая беда случилась с козлятками, когда они остались одни дома,- заканчивает этюд воспитатель, обозначая тему занятия.

Данный этюд ориентирует детей на беседу, которая будет проходить по теме «Как вести себя с незнакомыми людьми, когда ты один дома или на улице». Музыка помогает детям понять степень опасности. И конечно же ориентирует на ответы осторожного поведения с незнакомыми людьми- что все вместе помогает сформировать безопасное поведение в опасных ситуациях, т.е. достичь цели занятия.

 

4.Исполнительский этап.

Этюды можно применять и в виде ознакомления с новым материалом, отработки каких-то умений, навыков, в зависимости от темы.

Так, на занятии по познавательному развитию «Что нужно растению для роста?» ознакомление с необходимыми условиями роста растения проходит в ненавязчивой форме, в обыгрывании этюдов «Несем мешок», «Одуванчики».

Игровая ситуация: У Шалуна в горшке не прорастает семечко. Воспитатель предлагает детям взять мешок с почвой и принести Шалуну. Воспитатель умело управляет обыгрыванием этого этюда, чтобы дети выразили, как можно больше движений и мимики, добавляя этюд словами («Ваня, ты несешь очень тяжелый мешок, такой тяжелый, что согнулся под его тяжестью. А у Саши мешок тоже тяжелый, ведь в нем почва для растений. И Саша еле-еле передвигает ноги под тяжестью мешка. Но самый тяжелый мешок у Максима, он так и не смог его взвалить на спину и тащит волоком по земле, идя спиной вперед» (Конечно в некоторых моментах воспитатель может и должен показать новые движения детям, чтобы обогатить их двигательный опыт.)

Следующий этюд «Одуванчики» продолжает знакомить детей с условиями роста растений.

-Дети, а хотите превратиться в семена одуванчика и узнать, как же они будут расти? Тогда собирайтесь все в один одуванчик. Я на вас дуну. (Воспитатель дует, дети разбегаются). «Подул ветер и разлетелись семена одуванчика в разные стороны, упали на почву и сидят. Ведь почва-это первое, что нужно растению для жизни. Сидят и ждут. Да чего же они ждут? Что же никак не начинают расти? А семена сидят и на небо поглядывают, ждут они тучку, чтобы она пролилась над ними дождем. Ведь вода-это второе, что нужно семенам для роста. И вот полил дождь. Семечко стало пить воду и разбухать от воды (воспитатель может руками показывать процесс разбухания (увеличения семечка). Выглянул маленький росток из земли и опять ждет, опять не растет дальше. И еда есть у него, ведь в почве сидит, и питье есть, ведь дождик полил. А расти не хочет. Сидит ждет. Вдруг выглянуло солнце и одуванчик стал тянуться к нему своими листочками- ведь свет и тепло-это третье, что нужно ему для роста. Стоит он под солнышком и греется.»

Обыгрывая этюды, дети в игре знакомятся с необходимыми для роста растений условиями, к тому же знакомясь с ними, они их тут же проигрывают, то есть закрепляют на практике. Поэтому эффективность усвоения материала намного возрастает.

5. Динамическая пауза.

Так как этюды- это всегда движение детей, то они очень хорошо подходят для снятия мышечного напряжения на тех занятиях, где детям приходится долго сидеть. Это конечно же художественно-эстетическая и познавательная деятельность детей. Очень хорошо использовать этюды в качестве динамических пауз на лепке, рисовании, аппликации, дав детям задание обыграть тот объект, который они изображают: мишка, зайчик, Снегурочка, неваляшка и т.д. Это не только поможет увеличить двигательную активность ребенка, но и повысить степень восприятия изображаемого предмета. Ведь изображая солнце, ребенок будет стараться каждым пальчиком дотянуться «согреть» все предметы вокруг себя, тем самым закрепляя образ круглого солнца в своем сознании.

 

Театральный этюд очень хорошо использовать в качестве организованного перехода из одной части группы в другую, от одного вида деятельности к другой. Так, на занятии в младшей группе по ознакомлению с теневым театром после беседы детей с гостем занятия -Каркушей, (которая показывала детям странные картинки- черные силуэты из теневого театра), воспитателю нужно было переместить детей в другую часть группы, где и находился сам теневой театр, чтобы познакомить детей с его устройством и показать теневое представление. Для этого использовался этюд «Гуси летят». Фрагмент занятия.

Каркуша.

-Да это же игрушка теневого театра, там все картинки черные. Не верите, полетели со мной, я вам покажу.

Воспитатель:

-Подожди, Каркуша, нам сначала надо научиться летать, а для этого нам нужно превратиться в гусей. Дети, повторяйте за мной движения:

Гуси шею потянули,

Гуси крыльями взмахнули,

Стали лапками топтать,

Стали громко гоготать.

От земли оторвались,

Прямо в небо поднялись.

Свысока вниз поглядели

И на полянку (коврик) сели.

Лапки вместе соединили

И крылышки на них сложили.»

Вот так организованно и интересно для детей можно переместить воспитанников из одного пространства группы в другое и разместить с максимальным удобством для дальнейшего ознакомления с новым материалом.

6. Рефлексия.

Я считаю, что в качестве подведения итога занятия, этюды очень хорошо использовать в организованной деятельности по ознакомлению с художественной литературой. Просто можно спросить детей, какой самый понравившийся эпизод из сказки вы хотите показать. Перечислить названия эпизодов: «Маша потерялась», «Маша наводит порядок», «Маша печет пироги», «Миша несет короб», а дальше, сохраняя логическую последовательность сюжета, вызывать для показа детей, выбравших эти этюды. Таким образом вкратце повторяется вся сказка.

7.Перспективный этап.

Для того, чтобы дети и в дальнейшем захотели изучать пройденную на занятии тему, я использую этюды в перспективном этапе. Так, занятия по ознакомлению с насекомыми можно закончить этюдом «Бабочки порхают» и в конце этюда предложить сравнить движения детей с порханием бабочек на участке во время прогулки, чтобы вызвать желание еще раз изучить поведение насекомых в природе.

А рисование дождя можно закончить этюдом «Облако»:

«Представьте себя мягким облаком, которое медленно плывет по небу, ветерок ласково его подгоняет, и оно плывет, постепенно превращаясь то в лошадку, медленно бегущую по небу, то в лисичку, виляющую хвостом. Но вот ветер подул сильнее и собрал все облака в одну большую тучу, которая закрыла собой все небо». А хотите узнать, какая история произошла с жителями леса, над которыми нависла такая туча? Об этом мы узнаем на следующем занятии, когда прослушаем сказку «У Солнышка в гостях»

 

Использование этюдов на занятии делает образовательную деятельность для детей как бы проще и легче, ведь они даже и не догадываются, что обыгрывая какой-то предмет или явление, они получают колоссальные знания: и теоретические, и практические, и нравственно-этические, и эстетические. Очень надеюсь, что и сами педагоги будут применять такие этюды как упражнение для повышения своего актерского мастерства, ведь нам-воспитателям нужно быть яркими, артистичными, искусными педагогами, чтобы владеть вниманием детей. И такому педагогу для поддержания внимания детей уже и не так важен наглядный материал, интерактивное оборудование, красивые игрушки- он сам, своим мастерством уже интересен детям.

 

В заключении хочется сказать, что применение такого приема как театральный этюд не только повышает эффективность занятия, но и делает его очень живым, эмоциональным, зрелищным и интересным, как для детей и воспитателя, так и для тех, кто его смотрит.

Таким образом, использование театральных этюдов в непосредственно образовательной деятельности помогает мне превратить занятие не в обязательное принудительное действие, а в интересный спектакль, постановщиком и исполнителем которого являются сами дети, а воспитатель как искусный кукловод лишь поддерживает и направляет детскую инициативу в неизменном желании все сделать самим. А то, что ребенок сделал сам, остается с ним на всю жизнь. Значит и ваши занятия ребенок запомнит надолго.

Вот таким педагогическим секретом для повышения усвоения изучаемого материала владею я, надеюсь, что и вам моя находка пригодиться в профессиональной деятельности.

И я уверена, что вы сами придумаете еще много новых театральных этюдов и в конце занятия услышите от детей: «Спасибо, нам было очень интересно!»

Приложения: