Сообщение из опыта работы. Особенности организации познавательно- исследовательской деятельности детей с задержкой психического развития

Автор: Шевченко Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Незабудка»

Населенный пункт: г. Калуга

Работая воспитателем с детьми с ОВЗ, более 10 лет, я уделяю особое внимание развитию у них интереса к познавательно-исследовательской деятельности. Наблюдения показывают, что у детей с ОВЗ затруднена сенсорно - персептивная деятельность: дети плохо умеют обследовать предметы, узнавать их на ощупь, затрудняются в ориентировке их свойств, качеств; порой не справляются с решением наглядно-практических задач, сложные инструкции им недоступны.

Опыт работы показывает: чтобы освоить какой-либо способ деятельности, дети с ОВЗ нуждаются в большем количестве проб и ошибок. Поэтому мы предоставляем им возможность самостоятельно действовать неоднократно в одних и тех же условиях. Все задания дробятся для детей на короткие отрезки и предоставляются им поэтапно, формулируя задачу четко и конкретно. Для достижения успеха в познавательно-исследовательской деятельности необходимо:

• вызвать интерес детей к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив)
• предложить доступный для возраста материал (с рациональным соотношением известного и неизвестного);
• дозировать степень активности взрослого (средний дошкольный возраст: взрослый – непосредственный участник, старший дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнер).

В группах ДОУ созданы уголки по экспериментальной деятельности, в которых имеется необходимый материал для исследований. Работа ведется согласно календарного тематического планирования ДОУ, и «вытекает» их запланированных лексических тем. Например: Сентябрь – тема «Осень» - опытническая деятельность «етер - это воздух»; октябрь - «Овощи, фрукты» - «Определи на вкус», «Узнай на ощупь», ноябрь «Поздняя осень»- «Замерзание жидкости», декабрь «Зима» - «Три состояния воды, «Удивительная лупа», февраль тема «Транспорт» , «Мой город» - «Магнит и его свойства» и.т.д.

Опыт работы показывает, что детям с ОВЗ свойственна низкая степень устойчивости внимания, а высокая степень их истощаемости может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Чтобы усталость не закрепилась как негативный итог общения с педагогом, детям предлагается церемония «прощания» с объектом с демонстрацией важного положительного итога работы.

Конечно, в связи с нарушениями в развитии, дети еще не способны самостоятельно организовывать процесс экспериментальной деятельности, ставить цель, искать пути и способы ее достижения. В основном, исследовательская деятельность организуется взрослым, который обучает детей и направляет их по определенному алгоритму действий.

Но чем разнообразнее и интереснее данная деятельность, чем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. А если в процессе участвуют еще и родители, то это-гарантия успеха! Поэтому, совместно с детьми и родителями, были реализованы различные проекты: «Кормушки для зимующих птиц», «Необходимый невидимка» (о воздухе), «Вода-растворитель», «Хлудневская игрушка»

Родители не только собирали материал к проектам, но и являлись их активными участниками. А уровень знаний детей после проведенных мероприятий, оказался достаточно высоким, так как они смогли проявить себя, самореализоваться, найти ответы на поставленные вопросы.

Опыт работы показал, что познавательно-исследовательская деятельность имеет огромный развивающий потенциал с детьми ОВЗ, главным достоинством которой является то, что она дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. Любое же проявление педагогом искреннего интереса к личности ребенка оценивается им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

 

1. file0.docx.. 18,8 КБ

Опубликовано: 03.01.2021