Специфика адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО

Автор: Ковган Оксана Алексеевна

Организация: филиал № 2 «Пчелка» МБДОУ дс № 123 г. Пензы

Населенный пункт: г. Пенза

С момента рождения и до поступления в дошкольное учреждение ребенок воспитывается в семье, в атмосфере любви, внимания, ласки, глубоко заинтересованного отношения близких ко всем его проявлениям и запросам. В семье закладывается нравственное и физическое здоровье ребенка, основа его личности. В период от рождения до полутора – двух лет организм ребенка развивается очень интенсивно. Поэтому важно правильно организовать условия воспитания и развития ребенка в семье в этот период, уделяя должное внимание подготовке е го к детскому саду.

Детский сад — это новая ступень в жизни ребенка, первый опыт коллективного общения. Как отмечает А. А. Бодалев: «Детский сад – это первый внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети раннего возраста». В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнения.

Отрыв от семьи, встречу с новыми взрослыми, незнакомыми себе подобными, малыш может воспринять как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Все это вызывает у ребенка определенные реакции, эмоции и вследствие этого период адаптации у каждого происходит по-разному: кто-то с большим удовольствием идет в детский сад и не испытывает каких-либо трудностей, а для кого-то это является большим испытанием и вызывает множество переживаний и слез.

Трудности адаптации изучались многими отечественными и зарубежными исследователями (Н. М Аксарина, Н.Д Ватутина, Р. В. Тонкова-Ямпольская, В. Манова-Томова).

Включение ребенка в групповую жизнь, формирование тех условий, которые обеспечивают психологический комфорт детей, во многом зависит от взрослых, от того, насколько ими осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к детям (М.Я Басов, Н.Д. Ватутина, Э.Пиклер, Н.М. Щелованов и др.).

Воспитатели детского сада должны понимать сущность процесса адаптации ребенка к условиям ДОО. Некоторые педагоги считают, что слезы и капризы ребенка во время поступления в ДОО – это результат его избалованности, изнеженности.

В.А.Сухомлинский писал: «…твердо убежден, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте – умение проникнуть в духовный мир ребенка». Эти качества души в полной мере должны раскрыться в воспитателе при общении с вновь поступившими детьми.

С поступлением ребенка в ДОО наступает период волнения и тревог у родителей: Как примут ребенка в детском коллективе? Какие отношения сложиться у него с воспитателем? Не будет ли малыш часто болеть? Насколько быстро он привыкнет, адаптируется к новой среде? Это вызывает у родителей сомнения в целесообразности устройства ребенка в ДОО.

Недостаточная компетентность родителей и воспитателей в работе с детьми раннего возраста в период адаптации их к условиям ДОО, появление новых педагогических технологий, которые определенным образом влияют на процесс адаптации детей раннего возраста и обусловили актуальность темы исследования: «Специфика адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО».

Цель исследования: изучение специфики процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО.

Методологической базой исследования является: анализ психолого – педагогической литературы и других источников по теме исследования, подбор диагностического инструментария, создание экспериментальных условия для изучения особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО, наблюдения за детьми, анкетирование, методы математической и статистической обработки информации.

Исследование особенностей адаптации детей раннего возраста проводилось на базе филиала № 2 «Пчелка» МБДОУ №123 г. Пензы. Сроки эксперимента: с 03.05.2019г. по 31.09.2019 г. Участником эксперимента стала первая младшая группа «Капелька» (состав 15 человек).

Была изучена литература по данной теме - привлечение широкого спектра информационных источников (библиотечный материал, электронные материалы), научная и методическая литература по вопросам адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям ДОО, что и дало возможность определить цель и задачи исследования, произведен подбор диагностического инструментария по изучению уровня адаптированности ребенка к условиям ДОО, проведен мониторинг определения психолого - педагогических параметров готовности поступления ребенка в ДОУ (Печора К.Л.), разработаны анкеты для родителей, с целью сбора данных о ребенке, поступающем в ДОО.

Организационный этап приема детей раннего возраста в ДОО включает: комплектование и выдачу направлений через систему РИС «Электронный детский сад» с соблюдением норм комплектования, организацию работы адаптационной группы кратковременного пребывания, оборудование специальной развивающей предметно - пространственной среды группы, подбор педагогов для работы с детьми раннего возраста.

Для того чтобы облегчить период адаптации, сделать его менее болезненным, узнать об интересах, привычках детей, состоянии их здоровья, о том в какие игрушки он любит играть - родителям предлагали заполнить анкету «Расскажите о себе и своем ребенке».

Также родителями предлагается анкета - прогноз “Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение” Печора К.Л, Пантюхина Г.В, Голубева Л.Г. Отвечая на вопросы анкеты, родители оценили степень готовности ребенка к новым условиям на основе своих наблюдений и семейного опыта и смогли предотвратить возможные трудности.

Родителям обязательно разъясняется, для чего нужны эти данные, даются советы, чему необходимо уделить внимание, готовя ребенка к поступлению в ДОО.

С мая по август для детей от 1 года до 2 лет, не посещающих ДОУ, функционирует адаптационная группа кратковременного пребывания «Кроха» (далее – адаптационная ГКП), в нашем детском саду функционирует с 2013 г.

Цель работы адаптационной ГКП - создание благоприятных психологических условий адаптации детей раннего возраста к ДОО.

Задачи работы адаптационной ГКП:

Для детей:

- развивать социальную компетентность ребёнка: помощь в овладении навыками общения с другими детьми и взрослыми;

- содействовать всестороннему развитию детей реализовывая индивидуальный потенциал, активное вхождение в окружающий мир взрослых и сверстников, обеспечение успешной адаптации ребенка к условиям образовательного учреждения.

Для родителей:

- формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;

- способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.

Ожидаемые результаты деятельности адаптационной ГКП:

- значительно облегчить адаптацию детей к детскому саду (в легкой, средней степени);

- овладение детьми элементарными практическими навыками в различных видах деятельности;

- развивать социальную компетентность ребёнка;

- повысить заинтересованность родителей вопросами воспитания и обучения детей раннего возраста.

Для работы адаптационной ГКП разработаны следующие нормативные документы: Положение адаптационной группы кратковременного пребывания «Кроха» для детей раннего возраста; приказ об открытии адаптационной ГКП, договора с родителями будущих воспитанников, режим организационной деятельности адаптационной ГКП, расписание организационной деятельности с детьми в адаптационной группе ГКП, программа работы адаптационной ГКП. Программа адаптационной ГКП рассчитана на четыре месяца: с мая по август.

В апреле проводится организационное родительское собрание, на котором родителя знакомятся с условиями ДОО, целями и задачами адаптационной ГКП, с будущими воспитателями.

В период с мая по август 2019 г. адаптационную ГКП посещали 9 чел. Занятия с детьми и родителями проводились в групповом помещении первой младшей группы, ее же дети посещают с сентября, два раза в неделю (вторник, пятница), которые проводили воспитатели совместно с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре. Каждое занятие длилось 8-10 минут, затем следовала смена деятельности, что не давало малышам почувствовать усталость. План мероприятий адаптационной группы составлен таким образом, чтобы дети и родители могли познакомиться с особенностями работы по всем направлениям развития малыша: физическим, познавательно-речевым, социально-личностным и художественно-эстетическим.

В конце каждой встречи специалисты и педагоги ДОО проводили с родителями консультативные беседы, отвечали на волнующие родителей вопросы, давали практические советы.

Результаты совместных усилий порадовали и родителей и педагогов: дети научились комфортно чувствовать себя в новой обстановке, общаться со сверстниками и контактировать со взрослыми, правильно действовать с игрушками.

Родители отмечают положительный настрой, с которым дети приходят на занятия в адаптационную ГКП. В тоже время необходимо отметить повышение уровня компетенции родителей в вопросах развития и воспитания детей.

После посещения таких занятий у ребенка, приходящего в сентябре в детский сад процесс адаптации заметно укорачивался и проходил в легкой форме.

Для детей раннего возраста (первая младшая группа) в нашем детском саду оборудована специальная развивающая предметно - пространственная среда, в которой учтена безопасность оборудования, исключающего возможность травматизма детей (отсутствие острых углов, выступов, вся мебель закреплена), а также создан психологический комфорт каждому ребенку.

Имеется отдельный красочно оформленный участок, дети имеют возможность посидеть на скамейке, побегать на веранде, имеется горка – скат, домик, песочница с закрывающейся крышкой. Все оборудование на участке своевременно осматривается, ремонтируется во избежание травм детей.

Для детей первой младшей группы имеется отдельный вход в здание детского сада, что позволяет правильно организовать жизнедеятельность детей, а также обеспечивает условия, препятствующие распространению инфекционных заболеваний. Раздевальная комната, с которой начинается вхождение ребенка в детский сад, оборудована шкафчиками для одежды, каждый ребенок имеет возможность выбрать себе шкафчик с понравившейся картинкой. Игрушки – забавы, так любимые детьми, обязательный атрибут раздевальной комнаты: стоит ребенку нажать на кнопочку – и заяц «заиграет» на барабане. Эти игрушки отвлекают ребенка и вызывают у него положительные эмоции.

Для родителей здесь же организован информационный уголок. Родители могут ознакомиться с новинками литературы, с рекомендациями специалистов. В раздевальной комнате имеется «Почтовый ящик»: родитель в письменной форме может задать вопрос любому специалисту детского сада, на который получит ответ в ближайшее время. На информационном стенде представлены следующие материалы: «Адаптация ребенка к детскому сад», «Кризис трех лет», «Сенсорное развитие детей раннего возраста» и др. Для более эффективного взаимодействия с родителями осуществляется выпуск родительского журнала: «Этот удивительный ранний возраст». Этот журнал адресован всем, кто хочет знать как и чем занять своего ребенка дома., как развивать своего ребенка и т.д.

Также в раздевальной комнате имеется красиво оформленная корзина для потерянных детских вещей «Потеряшка».

Физиологические особенности детей раннего возраста предполагают определенное количество времени для дневного сна во время пребывания ребенка в детском саду. Для этого в группе оборудована удобная спальня со стационарными кроватями.

В групповой комнате, где ребенок проводит большую часть времени – стены окрашены в бледно – розовый цвет, розовый – это цвет оптимизма, он может снимать с человека излишнее возбуждение, агрессию, успокаивает, улучшает настроение, создает спокойное, но бодрое состояние. Цвет жалюзи и коврового покрытия подобран гармонично с цветом стен.

При входе в группу внимание и интерес ребенка вызывает подвесной модуль из ярких атласных лент, на которых закреплены небольшие яркие звучащие игрушки.

У детей раннего возраста развита потребность в движении – в группе имеются мягкие модули, наклонная доска, ребристая доска, тоннели, ворота, оборудован физкультурный уголок, в котором в достаточном количестве имеются мячи (разных диаметров), обручи, флажки, кубики, мягкие колечки, султанчики, ленты на кольцах и т.д. В группе имеются всевозможные каталки с ручками, шнурками, тележки.

Для самостоятельных игр детей имеются игрушки – пупсы, куклы, кухонная мебель с игрушечной посудой, коляски, кроватки, ванночки – для купания кукол, гладильные доски с утюгами, машины разных видов. Все игрушки эстетичны, привлекательны, доставляют детям радость и удовольствие: дети кормят кукол, укладывают спать и т.д.

Для развития предметной деятельности и сенсорных способностей детей имеются различной сложности пирамидки, матрешки, вкладные чашечки, бочонки. Например, пластмассовые крышечки различные по цвету. Крышечки помещаются в пластмассовые емкости четырех основных цветов, дети без труда собирают крышечки в «нужную» емкость.

Привлекательным элементом для группы является дидактический стол, который расположен так, что к нему можно осуществлять подход со всех сторон. Стол наполнен игровыми дидактическими материалами: предметы – вкладыши, желобки для проталкивания шариков и т.д. Дети могут располагаться рядом или в разных концах стола, не мешая друг другу. В группе имеется материал для строительных игр: разного вида конструкторы (в достаточном количестве).

Также в группе имеется комплекс для игр с водой и песком, это вид деятельности очень интересен детям – стол с двумя емкостями, наполненными песком и водой, с закрывающимися крышками. Для игр с песком и водой подобраны совочки, ситечки, формочки, рыбки, лодочки и т.д. Перед играми с водой и песком на детей надеваются водонепроницаемые фартучки.

Приведем примеры нескольких вариантов игр с песком.

Отпечатки наших рук: поверхность песка ровная; песок влажный. Ребенок и педагог по очереди делают отпечатки кистей рук – то внутренней, то внешней сторонами. Необходимо слегка вдавливать руку в песок, прислушиваться к своим ощущениям) песок прохладный или теплый, сухой или мокрый, когда двигаем руками по песку – чувствуем маленькие песчинки);

Скользить ладонями по поверхности песка – зигзагообразные и круговые движения, задание – показать, как едет машина, ползет змея, карусель. Тоже, поставив ладонь ребром;

Шаги пальчиками, задание – «пройтись» поочередно каждым пальчиком правой и левой рук. Потом двумя руками одновременно;

«Игра на пианино», задание – «поиграть» пальцами по поверхности песка, как на пианино; движения мягкие, вверх – вниз, движется вся кисть) и др.

Ценность этих упражнений в том, что наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики ребенок говорит о своих ощущениях, развивает речь, произвольное внимание, память. Происходит формирование таких черт личности, как инициативность, самостоятельность, умение решать проблемы в игре.

В группе созданы условия для развития слухового восприятия – оборудован музыкальный уголок – имеются различные озвученные игрушки (колокольчики, звучащие коробочки), имеются музыкально – дидактические игры, соответственно возрасту, музыкальные инструменты.

Необходимый атрибут групп для детей раннего возраста – уголок ряжения. Дети наряжаются в юбочки, жилетки, платочки, накидки, сшитые родителями детей.

Уголок книг с уютным диваном и креслами (модульный тип) и столиком – чтобы каждый ребенок мог рассмотреть иллюстрации в книге, не мешая другому ребенку, имеется достаточное количество экземпляров каждой книги.

Таким образом организованная развивающая предметно – пространственная среда группы учитывает основные направления развития ребенка и способствует его благоприятному развитию.

При поступлении в детский сад немалое значение для ребенка имеет взрослый – воспитатель группы. От того, насколько воспитатель найдет подход к ребенку, сможет проникнуть в его желания, интересы, учесть его потребности, организовать жизнь ребенка в течение дня в новых для него условиях, - зависит течение и длительность адаптации. Будут ли дети ласковы, общительны, спокойны или, наоборот, раздражительны, беспокойны, - целиком зависит от взаимоотношений, которые установятся у них с воспитателем, от согласованности действий персонала группы и родителей.

Педагоги первой младшей группы имеют специальное дошкольное образование, опыт работы с детьми данного возраста, своевременно повышают свою квалификацию на курсах повышения квалификации. Частая смена воспитателей в группе недопустима. Для обеспечения индивидуального, дифференцированного полхода к каждому ребенку четко продуманы и распределены обязанности между воспитателями и помощником воспитателя, которые проявляют терпение, чуткость в обращении с детьми раннего возраста, учитывают их индивидуальные особенности, умеют правильно определить подход к каждому вновь поступившему ребенку в зависимости от характера его адаптации.

Педагоги первой младшей группы проводили работу с вновь поступившими детьми с учетом прогноза адаптации: создавали все необходимые условия для успешной адаптации детей, за детьми раннего возраста осуществлялся заботливый уход, к ним проявлялось постоянное внимание, педагоги налаживали эмоциональный контакт с детьми, их родителями, в д/с обеспечивался рациональный режим дня, реализовывался гибкий подход к организации всех режимных моментов.

Воспитательная работа с вновь поступившими детьми – задача сложная и многоплановая. Необходимо понять нужды ребенка, его интересы, наклонности, снять эмоциональное напряжение, выбрать соответствующие характеру поведения ребенка приемы и методы педагогического воздействия.

В первые дни каждый ребенок присутствует в группе 1 - 2 часа, во время периода бодрствования детей. Постепенно время пребывания в детском саду увеличивается.

При поступлении ребенка в группу предлагаем близким, с которыми пришел ребенок, чаще это мама, пройти в группу вместе с ребенком. Присутствие матери помогает снять отрицательные эмоции, позволит ребенку правильно воспринимать окружающее.

Каждый день в группе устраивается короткая игра «Здравствуй», направленная на закрепление в памяти имеющихся знаний. Когда ребенок приходит в детский сад, все уже пришедшие дети, здороваются с ним: «Здравствуй, Саша! (Катя, Ангелина). В обряд приветствия включаются и игрушки: может поздороваться кукла, мишка, зайчик. Эта игра помогает детям запомнить имена друг друга, поднимает эмоциональный тонус. Если ребенок приходя в группу плачет, то зайчик или мишка «утешают» ребенка, гладят его лапкой, предлагают поиграть с ними.

Самый эффективный метод положительного влияния на эмоциональное состояние ребенка – это вовлечение его в игровую деятельность. Важно, чтобы ребенок был не просто спокоен, но и деятелен. Именно активность, контакты в действиях, в игре способствуют развитию ребенка, а также формированию потребностей общения. Для этого разработан комплекс занятий – игр, направленный на повышение адаптивных возможностей детей. В игровой форме предполагается выразить каждому ребенку свое доброжелательное отношение.

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность активно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

Применяется метод сказкотерапии - разыгрывается сюжет, который ребёнок сначала видит, слышит, а потом имеет возможность ощутить (одеть костюмы героев, построить дом и т.п.), это позволяет ребёнку отвлечься от окружающей действительности. Безусловно, не все дети сразу включаются в процесс и активно в нём участвуют, но сначала положительным считается уже то, что ребёнок наблюдает за происходящим, забывая на некоторое время, где он и то, что рядом нет мамы. Детям предлагаются для чтения сказки про адаптацию.

Одним из условий успешной адаптации детей раннего возраста к ДОО – является театрализованная деятельность. В группе оборудован уголок театрализованной деятельности, в котором имеются разные виды театров, атрибуты, костюмы для театрализованных представлений, картотеки этюдов, ширма. Любимые сказочные герои помогают ребенку окунуться в эмоционально-комфортную для него среду, и адаптация проходит значительно легче.

Период адаптации – тяжелое время для ребенка. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важно совместное взаимодействие педагогов с родителями. Родители очень часто спонтанно относятся к процессу воспитания детей раннего возраста. Поэтому воспитателям необходимо уделять этому аспекту пристальное внимание.

В первой младшей группе «Капелька» разработан план взаимодействия с родителями воспитанников, где затронуты темы наиболее значимые для воспитания детей именно этого возраста, план составлен в разных формах взаимодействия: это индивидуальные и коллективные беседы, родительские собрания, семинары – практикумы, наглядная информация, буклеты, памятки, фотовыставки, встречи со специалистами детского сада (музыкальный руководитель, учитель – логопед, медицинская сестра), консультации, развлечения, посещение семей, Дни открытых дверей, привлечение родителей к изготовлению костюмов в уголок ряжения, к оформлению группы к праздникам и т.д.

Для изучения уровня адаптированности ребенка к условиям ДОО применялась методика А.С.Роньжиной. В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень адаптированности его к условиям ДОО (результаты отражены в таблице 1).

Таблица 1

Уровень адаптированности детей раннего возраста к условиям ДОО

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Количество баллов

Уровень адаптированности

1

Кира К.

2,1 г.

3

Высокий уровень

2

Артем К.

2,4г.

1,8

Средний уровень

3

Миша К.

2,2 г.

1,6

Средний уровень

4

Алина У.

2 г.

2,8

Высокий уровень

5

Сергей Т.

2,3 г.

1,9

Средний уровень

6

Илья Р.

2 г.

1,4

Низкий уровень

7

Арианна Т.

1,9 г.

2,3

Средний уровень

8

Лиза А.

2,3 г.

2,8

Высокий уровень

9

Никита П.

1,11 г.

1,3

Низкий уровень

10

Леонид Б.

1,10 г.

1,9

Средний уровень

11

Стеша Т.

1,10 г.

1,2

Низкий уровень

12

Алина А.

2,3 г.

2,7

Высокий уровень

13

Кирилл К.

2,1 г.

2,5

Средний уровень

14

Самира П.

1,9 г.

2,2

Средний уровень

15

Костя М.

2,3 г.

2,8

Высокий уровень

Из таблицы видно, что в результате проведенного исследования выявлена разная степень адаптации детей к условиям ДОО. У большинства детей преобладает средний уровень адаптированности к условиям ДОО: эмоциональное состояние ребенка нестабильно, новый раздражитель влечет возврат к отрицательным эмоциональным реакциям. Однако при эмоциональной поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче адаптируется к новой ситуации.

Наглядно полученные данные представлены в диаграмме (см. рис.1)

Рис. 1. Уровни адаптированности детей раннего возраста к условиям ДОО

Таким образом, результативность данной системы работы с детьми раннего возраста в период адаптации к условиям ДОО, свидетельствует об эффективности применяемых методов.

В период адаптации главная задача педагога – обеспечить эмоциональный комфорт детей. Необходимо помочь им пережить расставание с мамой, почувствовать свою безопасность в совершенно новой обстановке, среди чужих детей и взрослых. Для этого нужно обязательно организовать такие условия для игр и занятий с детьми, чтобы ребенок отвлекся от негативных переживаний, переключил внимание на интересные игрушки, принял других детей и воспитателя как возможных участников совместных игр.

Для того чтобы адаптация ребенка к детскому саду прошла успешно, воспитателю, при знакомстве с ребенком, его родителями, необходимо выяснить:

– какие привычки сложились у ребенка дома в процессе еды, засыпания;

– как называют ребенка дома;

–чем увлекается ребенок;

– какие особенности поведения радуют и настораживают родителей

Воспитатель должен непременно ознакомить родителей с ДОУ, показать группу, ознакомить с режимом дня в детском саду и обратить внимание на то, насколько домашний режим ребенка отличается от режима в детском саду. Дать практические педагогические рекомендации родителям, оказать им психологическую, методическую помощь и поддержку по адаптации ребенка к условиям ДОУ. Необходимо всегда показывать исключительно приветливость и дружелюбие при приходе ребенка в группу. Необходимо обеспечить стабильность педагогического состава на весь период пребывания детей в ДОУ. Воспитатель должен помнить, что для ребенка главное в период адаптации получать максимальное удовольствие от общения со взрослыми и сверстниками, которые его окружают [10].

В период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО педагоги должны организовать свою работу, опираясь на следующие педагогические правила:

  1. Ребенка необходимо приучать ко всему новому постепенно. В первые дни пребывания ребенка в детском саду сохранять выработанные у него привычки, постепенно перестраивая их, сводя на нет негативные привычки.
  2. Требования к ребенку должны быть едины и постоянны, как со стороны родителей, так и со стороны педагогов группы. Это помогает ребенку: при постоянных единых требованиях взрослых он становится увереннее, спокойнее.
  3. Требования, которые предъявляют взрослые к ребенку, должны быть ему посильными и понятными.
  4. Режимные моменты, проводимые в ДОО должны проводиться спокойно, без суеты, без причинения ребенку неприятных ощущений. Необходимо создавать у ребёнка положительную установку на предстоящие режимные процессы.
  5. Важно приучать ребенка с первых дней его поступления в ДОО к активному участию в режимных моментах. Все, что ребенок в состоянии выполнить сам, он должен выполнять самостоятельно.
  6. При формировании культурно- гигиенических навыков необходимо учитывать уровень их развития у ребенка и в зависимости от этого дифференцировать приемы педагогического воздействия.
  7. Использовать игровые методы взаимодействия с ребёнком.
  8. Использовать элементы телесной терапии (брать ребёнка на руки, обнимать, поглаживать).

Самый трудный момент для ребенка и мамы – расставание в первые дни посещения яслей. Если мама не может остаться с малышом, его переход в группу в любом случае должен быть постепенным. Воспитатель ласково разговаривает с малышом в присутствии мамы, помогает переодеться, предлагает ему интересную игрушку, убеждает маму немножко поиграть с ребенком, сам играет вместе с ними. После того, как малыш успокоится, мама говорит ему, что ненадолго уйдет, но обязательно скоро вернется.

Для маленького ребенка очень важно постоянство среды. Он чувствует себя спокойнее, когда его окружают знакомые ему вещи. Облегчить переживание одиночества, уменьшить страх разлуки с родителями помогут любимая игрушка, какая-нибудь вещь, принадлежащая маме или папе (например, записная книжка или платочек). Эти вещи ребенок может хранить на своей кроватке и играть с ними тогда, когда захочет, засыпать рядом с ними. Можно посоветовать родителям принести из дома одеяльце ребенка, застелить им его кроватку. Можно также прикрепить к спинке кроватки фотографию мамы.

Самое главное для воспитателя – завоевать доверие малыша, его привязанность. Нужно дать ему почувствовать, что его понимают и принимают таким, какой он есть. Для того, чтобы лучше понять ребенка, воспитателю нужно самому почаще вспоминать свой детский опыт разлуки с близкими, свои переживания и страхи. Это поможет с большим терпением переносить усталость или раздражение от постоянно плачущего и цепляющегося за одежду ребенка.

В группе необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.

Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.

Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.

Ежедневно необходимо беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка. Проводить с родителями консультации, практические мероприятия; приглашать родителей на досуги, игры; знакомить с условиями пребывания ребенка в детском саду, режимом, питанием. Родителям необходимо оказывать помощь в период адаптации ребенка, разъясняя, как должны вести себя родные и близкие, и выяснить у них особенности характера и поведения ребенка.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе адаптации, является личность самого воспитателя. Воспитатель должен быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь ребенка, организовать его внимание.

Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий. Он должен уметь проектировать развитие формирующейся личности каждого ребенка, управлять поведением детей в сложный для ни период адаптации к условиям ДОО.

Выводы по второй главе: Адаптация ребенка раннего возраста к условиям детского дошкольного образовательного учреждения предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива и родителей.

Анализ работы детского сада, за последние несколько лет, показывает, что процесс привыкания детей проходит очень успешно. Степень адаптации в основном легкая и средняя. Положительным является и то, что дети раннего возраста, привыкают к детскому саду безболезненно. Эти данные позволяют судить о правильно построенной работе педагогического коллектива по организации и проведению адаптации детей к условиям детского сада. Соблюдение предложенных методических рекомендаций поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации.

Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов. Для того чтобы ребенок мог быстро и безболезненно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад. От того как пройдет привыкание ребенка к новому режиму, к незнакомым людям зависит его физическое и психическое развитие, а также дальнейшее благополучие, развитие в ДОО и семье.

В целях сокращения сроков адаптации и уменьшения отрицательных проявлений у детей при поступлении их в ДОУ осуществлялась четкая организация медико – педагогического обслуживания детей раннего возраста с учетом возраста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей детей.

Для достижения поставленной цели взаимодействие с детьми проводилось в течение всего дня в процессе непрерывной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в процессе бытовой и игровой деятельности.

Особое внимание следует уделить согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдения общего подхода к ребенку в семье и детском саду: родители получают знания о симптомах трудной адаптации, рекомендации по улучшению адаптации к общим условиям ДОО каждого конкретного ребенка с его выраженной индивидуальностью.

Поступление в детский сад изменяет почти все условия жизни маленького ребенка. Именно сотрудники детского сада и родители, объединив свои усилия, обеспечивают малышу эмоциональный комфорт. Успешная адаптация - это залог физического и психологического благополучия ребенка, что и показали результаты проведенного опыта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Аксарина Н.М. "Воспитание детей раннего возраста"
    Изд-во «Медицина», М., 2007 г.
  2. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 2 3 лет. Методическое пособие/Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
  3. Бежаева Д. Н., Зиновенко О. А. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада [Текст] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — СПб.: Свое издательство, 2016. — С. 34-37.
  4. Ватутина Н.Д. ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет.сада/ Под ред. Л.И.Каплан. – М.: Просвещение, 2003
  5. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной кльтуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. Сада \ Л.А.Венгер. Э.Г.Пилюгина; Под ре. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 2008
  6. Воспитание и обучение детей раннего возраста / под ред. Л. Н. Павловой. - М., 1980.
  7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб: Детство - Пресс, 2002.
  8. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В.Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 192 с.
  9. Доронова Т.Н., Доронов С.Г. Ранний возраст: планирование работы с детьми. Перспективное и календарное планирование работы с детьми от 1 года до 3 лет с использованием игрушек: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2007.
  10. Заводчикова, О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. — М.: Просвещение, 2007. — 79 с.
  11. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлении и воображения. М.,1956
  12. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2-е изд., 2006. – 112 с
  13. Козлова С. А., Куликова Т. А. К 59 Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с
  14. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. - Балашов: Николаев, 2005. — 76 с
  15. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста: прак. пособие/Л.Н.Павлова. – М.: Айрис – пресс, 2007
  16. Пыжьянова Л. А. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 2. — С.14–16.
  17. Словарь русского языка в четырех томах. Том1. стр. 25. «Русский язык», 2011 с изменениями.
  18. Столин В.В., Бодалев А.А. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд – во «Речь», 2000. – 440 стр.
  19. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 2009.

 

 

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 68,7 КБ
Опубликовано: 18.01.2021