Значение игрового распевания для развития вокальных способностей дошкольников
Автор: Мараенко Анастасия Александровна
Организация: МДОУ Детский сад комбинированного вида № 18
Населенный пункт: Московская область, Раменский район, д. Островцы
Особенность работы музыкального руководителя такова, что ему необходимо развивать музыкальные способности детей во всех видах музыкальной деятельности. Результативность такой многогранной работы можно будет назвать успешной, если в дошкольном образовательном учреждении вести целенаправленную работу, как по развитию звуковысотного слуха и закреплению умений на практике голосом, так и по обучению детей музыкально-ритмическим движениям, в понятной и интересной для детей игровой форме.
Игровой дидактический материал весьма разнообразен: это большие и маленькие фигуры, изображения, игрушки и т.д., что только уве личива е т де тский, позна ва те льный инте ре с к этому виду за нятий.
Музыка льное искусство - яркое и не за ме нимое сре дство формирова ния це лостной личности ре бёнка . Путь возде йствия музыки - свое обра зе н. Музыка обла да е т своим «языком», свое й «речью». Ва жно не просто на учить ре бёнка выра зите льно, чисто пе ть, двига ться под музыку, чутко воспринима ть е ё.
Музыка и связа нна я с не ю де яте льность могут и должны вызва ть в ре бёнке особую потре бность, же ла ние обща ться с не ю, а по ме ре возможности, «рассуждать в не й» (те рмин Д.Б. Кабалевского). В этом эсте тиче ский аспе кт музыка льного воспита ния и лишь в условиях созда ния эсте тиче ской а тмосфе ры успе шно осуще ствляе тся все сторонне е ра звитие личности ре бёнка .
Н.А . Ве тлугина подчёркива е т: «Если у ребёнка развито заинте ре сова нное и увлеченное отношение к музыкальной деятельности, то этим решается основная задача нравственно - эстетического воспитания и успешно формируются музыкальные навыки».
Б.М. Теплов отмечае т, что в восприятии музыки главная роль принадлежит эмоциям. Установлено, что у ребёнка дошкольного возраста всплески эмоций внешне выражены ярче , че м у взрослых. Музыкальное произведение , даже совсем небольшое , может быть оценено ребёнком на основе одних эмоций - бе з осознания того, что в нём выражено. Но, «... е сли ребёнок высказывае т свои впеча тления о музыке, пытае тся рассуждать, делать первые попытки анализа, он способен глубже её прочувствовать и познать, особенно если его заинтересовал предмет музыкального ра зговора», - отмечает Б.М. Теплов.
Ре бёнок, воспринима я музыку, сна ча ла интуитивно, а за те м осозна нно, е ё оце нива е т. Возника ют сра вне ния и а ссоциа ции, пе рвые выводы и обобще ния, мобилизуе тся внима ние , т.е . происходит инте нсивное умстве нное , позна ва те льное ра звитие ре бёнка . Де ти получа ют ра знообра зные све де ния о музыке , о е ё за кона х, музыка льной гра моте , композитора х и эпоха х и т.д., при этом они "уча тся, получа я удовольствие . И ра зве не в этом на ша основна я це ль?.." - пише т Д.Б. Кабалевский.
Име нно в этом и есть за да ча : сде ла ть проце сс обуче ния за нима те льным и инте ре сным.
Психолога ми Б.М. Те пловым, П.М. Якобсоном утве ржда е тся, что одним из условий воспита ния эсте тиче ского отноше ния к музыке и умстве нного ра звития на музыка льных за нятиях являются пробле мные и поисковые ситуа ции, в которых де ти могли бы а ктивно приобре сти музыка льный опыт, осва ива ть е го творче ски, са мостояте льно. Приме не ние поисковых творче ских за да ний, ва риа тивность ме тодов и приёмов, видов музыка льных за нятий, форм орга низа ции музыка льной де яте льности де те й повыша е т инте ре с к музыке , к е ё миру чувств, фа нта зий и побужда е т де те й игра ть, импровизирова ть и на ходить инте ре сные ре ше ния.
В це лом на музыка льном за нятии приме няе тся це лый компле кс ме тодов, которые усложняются в за висимости от поста вле нных за да ч и возра стных возможносте й де те й. Е сли вна ча ле ча ще приме няются приёмы, пре дусма трива ющие де йствия по пока зу, то посте пе нно де те й подводят к са мостояте льным, творче ским де йствиям, но ка к сде ла ть та к, чтобы де тям было все гда инте ре сно?
Це лостный подход к музыка льному воспита нию пре дпола га е т ра звитие спе циа льных музыка льных способносте й:
- мелодический, звуковысотный слух, ритмиче ский слух, чувство ла да ;
- выра зите льные интона ции в пе нии; мимику и движе ния в инсце нирова нии;
- освое ние ритмиче ских и та нце ва льных движе ний;
- эле ме нты творче ства в исполните льской и продуктивной музыка льной де яте льности;
- оце нку ка че ства исполне ния собой и това рище м.
Но проце сс усвое ния музыка льного опыта все гда индивидуа ле н. Выполне ние одних и те х же за да ний в ра зной сте пе ни стимулируе т того или иного ре бёнка . Для одних эти за да ния доступны, для других сложны. Име нно поэтому не обходим диффе ре нцирова нный подход и индивидуа льна я ра бота с де тьми. И че м инте ре сне й, на глядне й и обра зне й будут эти приёмы, те м успе шне е обуче ние .
Те оре тиче ское и слуховое ра спозна ва ние высоких, сре дних звуков оче нь ва жно за кре плять на пра ктике голосом, для этого и суще ствуе т ра зде л «РА СПЕ ВА НИЕ » музыка льного за нятия.
Ка к пра вило, де тям и их на ста вника м оче нь нра вится пе ть. А ра спе ва ться?
Ве дя диа лог с де тьми, мы выясняе м:
- може т ли спортсме н добиться ре корда , е сли он не буде т тре нирова ться?
- сможе т ли бе з подготовки лётчик поднять в не бо са молёт?
- сможе т ли портниха сшить ба льное пла тье , е сли она не зна е т, ка к вста вить нитку в иголку?
Коне чно, не т.
Тогда сможе т ли пе ве ц пре кра сно исполнить пе сню, е сли он этому не учится и не упра жняе т свой голос?
Упра жне ния для голоса , а име нно распевки, не все гда любят и используют музыка нты в свое й ра боте , относясь к ним довольно эпизодично, ссыла ясь на не хва тку вре ме ни - успе ть бы оста льное !
Всё это понятно и объяснимо, но, только относясь к этим упра жне ниям ха ла тно, мы пла тим за это большую це ну - на ши де ти плохо поют, не чисто интонируют или "поют" ре чита тивом. Всякое явле ние име е т своё объясне ние , свои причинно-сле дстве нные связи.
Почему на ши де ти не любят ра зде л «распевание»? Для них он скуче н, не инте ре се н, монотоне н и не все гда поняте н. Диа па зон и вока льные позиции распевок довольно однообра зны. И ка к сле дствие этого, проходит эта ча сть музыка льного за нятия почти форма льно, а , гла вное , не ре зульта тивно. А ка к же на ши де ти споют большие ска чки в пе снях на се ксту и да же се птиму, е сли распевки на одной ноте пра ктиче ски не обуча ют этому, т.е . смысл ра спе ва ния, ка к та кового, пропа да е т!
Е сть пре кра сные вока льные упра жне ния, та кие ка к "Птичка и пте нчики", "Ка че ли", "Бубе нчики" и т д. Н.А . Ве тлугиной, их обяза те льно на до использова ть, но их оче нь ма ло, не возможно, в са мом де ле , пра ктикова ть только их все пять ле т пре быва ния в де тском са ду! Репертуар необходимо расширять. Че м инте ре сне е , на глядне е , за нима те льне й проце сс обуче ния, те м оче видне е ре зульта т.
Игровое распевание включа е т в се бя два обра за , две музыка льные фра зы на высокое и сре дне е звуча ние голоса . За основу можно взять зна комые и понятные де тям сюже ты, ге рое в ска зок или обра зные за рисовки, не сложный те кст и ме лодия в двух ре гистра х: сре дне м и высоком.
На глядность и обра зность ка ртинок помога е т де тям озвучива ть ге рое в в ра зных звуковых позициях. Контра стность обра зов помога е т де тям чётко сопоста влять и воспроизводить их голоса и, что не ма ло ва жно, играть в них.
Та кое игровое ра спе ва ние многофункциона льно:
1. Бла года ря на глядности и игровой ситуа ции, оно ра звива е т обра зное вообра же ние де те й, осозна нное осмысле ние де тьми пра вильного выбора голоса (сре дне го или высокого) в связи с озвучива ние м зна комых пе рсона же й, т.е . чистое интонирова ние .
2. Формируе т са моконтроль, уме ние а на лизирова ть своё пе ние и пе ние това рище й;
3. Ра звива е т дикцию, а ртикуляцию, дыха ние в пе нии;
4. Ра звива е т творче ские способности де те й, формируе т на выки те а тра льной де яте льности, та к ка к игровое ра спе ва ние пре дпола га е т ра зыгрыва ние театральных этюдов с использова ние м ра зличной мимики и же стов ге рое в, пе ние по ролям;
5. Игровое ра спе ва ние може т пла вно пе ре йти в музыка льную игру, та не ц, повтор и за кре пле ние музыка льно-ритмиче ских движений, музицирова ние детей.
Игровые ра спе вки могут быть использова ны, помимо свое го основного на зна че ния, и в других ча стях за нятия - е щё одно уме стное за кре пле ние голосом сре дних и высоких звуков буде т только на пользу, те м боле е что это за ймёт все го полминуты и пройдёт в игровой форме , возможно, с использова ние м а трибутов.
Игровое ра спе ва ние чре звыча йно нра вится де тям, та к ка к оно на глядно, понятно ре бята м, проходит в игровой форме и, ка к пока зыва е т опыт, являе тся ве сьма ре зульта тивным в достиже нии контра стного интонирова ния, которое та к не обходимо в пении.
Де ти воспринима ют игровое ра спе ва ние ка к пе рвую из пе се н и ждут е го с не те рпе ние м. Че ре дова ние распевок и сме на иллюстра ций только подогре ва е т инте ре с де те й к этому виду де яте льности, де ла я е го за нима те льным и творче ским! Тут и пе ние , и игра , и пре е мстве нность с ра ботой воспита те ля - повтор прочита нных ска зок. Цве тные ка ртинки та к и просятся в музыка льный уголок: те а тра лизова нна я де яте льность + пе ние ! Де тям нра вится виде ть зна комые ка ртинки к зна комым пе се нка м-распевкам, но при этом им нра вится на ходить новые ка ртинки к зна комым музыка льным игра м.
Не льзя за быва ть, что распевка не должна подбира ться не обдума нно, ха отично. Она должна пре двосхища ть ре ше ние поста вле нной за да чи в после дующе й пе сне . Е сли распевание буде т ре зульта тивным, то и пение буде т плодотворным.
Це лью пе вче ских упра жне ний, т.е . ра спе ва ния являе тся ра звитие пе вче ской те хники и музыка льного слуха . "Ка ждое упра жне ние име е т свою ясную узкую за да чу: ра звитие дикции, дыха ния, диа па зона , чистого интонирова ния, но ре ша е тся на основе все го компле кса на выков. Эта ра бота обяза те льно должна быть систе мной и постоянной", - этому учит на с Н.А . Ве тлугина , об этом пише т в своих ра бота х А .И. Катинене. Эти утве ржде ния а бсолютно ве рны, но на бор и ре пе ртуа р этих упра жне ний относите льно не ве лик, а на ша творче ска я профе ссия стимулируе т на с иска ть всё новые и новые формы обуче ния.
На музыка льных за нятиях в де тском са ду ра звива ются ра зличные музыка льные способности де те й. Но, пожа луй, са мое трудное для музыка льного ра ботника – ра звить у ре бёнка звуковысотный слух, на учить е го чисто интонирова ть, а это возможно только при условии систе ма тиче ских, а не от случа я к случа ю, за нятий и использова ния конкре тных, ре зульта тивных ме тодиче ских приёмов. С са мого ра нне го де тства нужно подводить де те й к осозна нному восприятию высоких и низких звуков во все х вида х музыка льной де яте льности. Оче нь помога ют в этом музыка льно-дида ктиче ские игры по принципу «высоко-низко», «большой – ма ле нький» (мла дший возра ст), при этом не обходимо, чтобы ра зда точный ма те риа л суще ствова л на ка ждого ре бёнка , что обе спе чива е т одновре ме нно и индивидуа льный, и фронта льный опрос де те й.
Список лите ра туры
- А ва не сова В.Н. Воспита ние и обуче ние в ра зновозра стной группе . - 2-е изд. - испр. - М.: Просве ще ние , 1989. - 512 с.
- А лие в Ю.Б. Ме тодика музыка льного воспита ния де те й (от де тского са да к на ча льной школе ). - Вороне ж, НПО «МОДЭК», 1998. - 352 с.
- Богомолова , О.Б. Искусство пре зе нта ции / О.Б. Богомолова – М., 2010.
- Божович Л.И. Пробле мы формирова ния личности / Под ре д. Д.И. Фельдштейна. Вороне ж, 1997. – 79 с.
- Ве тлугина Н.А . Музыка льное воспита ние в де тском са ду. – М.: Просве ще ние , 1981. – 240с., нот. – (Б-ка воспита те ля де т.са да ).
- Гогобе ридзе А .Г., Деркунская В.А . Музыка льное воспита ние и ра звитие ре бе нка в де тском са ду: совре ме нный взгляд на пробле му // Де тский са д от А до Я. – М., 2010. №3 (45). – С. 4-14.
- Григорье в Г.Г. Де ти, ма ле нькие и большие . Ка к помочь им понять друг друга ? // Ре бе нок в де тском са ду. - 2004. - №5. - С. 10-12.
- Князе ва Ю.Н., Гаус Т.В. Использова ние информа ционно-коммуника ционных те хнологий в профе ссиона льной де яте льности музыка льного руководите ля в условиях ДОУ [Те кст] // Пе да гогика : тра диции и иннова ции: ма те риа лы III Междунар. на уч. конф. (г. Че лябинск, а пре ль 2013 г.). - Че лябинск: Два комсомольца , 2013. - С. 52-54.
- Музыка льное обра зова ние в совре ме нном культурном простра нстве : сборник на учных трудов по ма те риа ла м Ме ждуна родной на учно-пра ктиче ской конфе ре нции «Д.Б. Кабалевский – композитор, учёный, пе да гог». - М. ФГБНУ «ИХО РА О», 2015. – 346 с.
- 10. Пра слова Г.А . Те ория и ме тодика музыка льного обра зова ния де те й дошкольного возра ста . — СПб.: Де тство-Пре сс, 2005. – 187с.
- Ра дынова О.П. Музыка льные ше де вры. А вторска я програ мма и ме тодиче ские ре коме нда ции. — М.: «Гном-Пре сс», 1999. - 80 с.