Игровые технологии в обучении грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Автор: Леонтьева Евгения Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад с. Кафтанчиково» Томского района

Населенный пункт: Томская область, Томского района, с. Тахтамышево

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве обязательных задач образовательной области «Речевое развитие» определяет формирование предпосылок обучения грамоте на ступени дошкольного образования.

Современные программы дошкольных образовательных учреждений включают раздел «Обучение грамоте», одной из задач которого является профилактика нарушений письменной речи у детей при обучении в начальной школе.

В начале учебного года готовность к чтению и письму у дошкольников различна. Также, в одной группе могут оказаться дети, ранее не получавшие логопедической помощи. И чем сложнее речевое нарушение, тем более объемная работа должна проводиться по обучению грамоте.

Дети с ОНР третьего уровня, несмотря на различную природу дефектов, имеют типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Внимание характеризуется неустойчивостью и ограниченными возможностями его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления. Без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Кроме того, у детей с ОНР третьего уровня часто наблюдается отставание в развитии двигательной сферы, недоразвитие мелкой моторики [1].

Пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя также создают большие трудности в овладении первоначальными навыками чтения и письма.

Необходимо учитывать, что для грамотного чтения и особенно письма детям данной категории недостаточно знать буквы и уметь их писать. Только после получения отчетливых представлений о том, что предложение складывается из слов, слова состоят из слогов и звуков, а звуки в каждом слове располагаются в определенной последовательности, и стойкого навыка определения порядка звуков в двух- и трехсложных словах со стечением согласных целесообразно учить буквы. В противном случае, они могут остаться для ребенка бессмысленными знаками и пользоваться ими дошкольник с речевым недоразвитием не сумеет [2].

Более того, сочетание выше перечисленных факторов может привести к возникновению у ребенка специфических нарушений чтения и письма, затрудняющих освоение программы в школе.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОНР представлена в программах многих авторов. Тем не менее, проблема обучения грамоте детей дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, вызывает дискуссии и имеет неоднозначные решения[3].

Выбор программы не гарантирует хорошего результата у всех детей. Многие дети, не обладая мотивационной готовностью к обучению, теряют интерес к занятиям после первых неудач. Кроме того, неумение действовать по инструкции, недостаточно развитые высшие психические функции, фонематические процессы и графические навыки свидетельствуют также о неготовности ребенка к обучению чтению и письму.

Перед педагогом встают задачи выбора эффективных технологий в обучении грамоте, которые помогут в увлекательной для ребенка форме сформировать недостающие навыки.

Нужно помнить, что в период старшего дошкольного возраста ребенку очень важно переживать свою ценность для этого мира, свои способности и свои возможности. Это время сюжетных и сюжетно-ролевых игр, игр по правилам, регулирующим взаимодействие [4].

Опираясь на опыт практической работы с детьми, а также на теоретические представления об игре и развитии ребенка, в программу по обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи третьего уровня были включены игры из пособий разных авторов [5,6,7,8 и др.]. Игры и упражнения направлены также на развитие зрительного и слухового внимания, памяти, восприятия, мышления, зрительно-пространственных представлений, тактильных ощущений, эмоционально-волевой сферы.

Игры предназначены для организации детей вне непосредственной образовательной деятельности. Таким образом, дети, не усваивающие информацию в ходе занятий по обучению грамоте, имеют возможность восполнить пробелы в игровой деятельности в свободное от режимных моментов время. Также, педагог, ориентируясь на ранее проведенную диагностику, может быстро подобрать нужную игру для того или иного ребенка или ориентировать самого ребенка на выбор.

Игры и игровые задания могут выполняться ребенком как самостоятельно, так и под руководством взрослого, например, на этапе знакомства с игрой. Также есть игры для небольшой подгруппы детей, когда одна игровая задача решается совместными усилиями. Речь идет о подвижных играх. Уже известная детям подвижная игра с внесением дополнительных правил может стать более функциональной. Такие спортивно-дидактические игры помогают не только повысить двигательную активность детей, но и вызывают интерес к занятиям у малоактивных детей [9]. Эти игры можно использовать на разных этапах обучения грамоте: от запоминания графического образа буквы до смыслового чтения. Например, игра «Живые буквы» по правилам игры «Море волнуется раз». Ведущий произносит слова: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три – любимая буква, на месте замри!» Дети изображают буквы, а ведущий отгадывает их. Для изображения некоторых букв дети могут встать парами, или взять вспомогательный предмет. Игровое упражнение «Тело – буква» можно использовать и в других игровых ситуациях. Например, во время звучания музыкального фрагмента дети передают кубик (большого размера) с картинками на гранях друг другу. Музыка заканчивается, и тот ребенок, у кого остался кубик, показывает букву. Звук должен содержаться в слове с выбранной картинки, ребенок также называет позицию звука в слове(в начале, середине, конце). Остальные дети изображают эту же букву или любую другую, в зависимости от условий игры.

Для удобства игры разделены на несколько блоков:

-игры на развитие фонематических процессов;

-игры на развитие зрительно-пространственных представлений;

-игры на закрепление графического образа букв;

-игры на формирование графических навыков и моторики;

-игры на развитие звуко-буквенного анализа, умения работать со схемой слова и предложения;

-игры на формирование навыка слогового чтения, составления слов;

-игры на формирование навыка осознанного чтения.

В течение учебного года каждый раздел пополняется. Включение новых игровых материалов и ситуаций помогают удержать интерес ребенка к уже знакомой игре. Например, на этапе знакомства с графическим образом буквы, дети могут сконструировать букву из разных материалов, а могут лепить из воздушного пластилина, проявляя фантазию и развивая речь. Например, педагог предлагает слепить каждому свою букву «К». Кто-то слепит Красную, другой Колючую, третий Красочную, появится буква Крупная, Каменная, Квадратная, Кривая и т.д. Таким образом слепленный пластилин можно использовать в игре «Чудесный мешочек».

Использование в играх разных материалов способствует сенсорному развитию детей. Сенсорные упражнения дают детям право распознавать и систематизировать объекты по объему, фигуре, окраске, степени шероховатости либо гладкости, по весу, температуре и т.д. [10].

Многоцелевое пособие «Прозрачный планшет» с буквами (или фрагментами букв) из фоамирана широко используется почти во всех блоках игр. Это пособие представляет собой вертикальный прозрачный экран на подставке. На нем можно рисовать с обеих сторон (работа в паре) и крепить буквы (или фрагменты, исходя из задач) из влажного фоамирана, который может быть разного цвета и с разной поверхностью. Данное пособие незаменимо для развития пространственных представлений и оптического восприятия, играющих важную роль в обучении грамоте дошкольников. На «Прозрачном планшете» можно выполнять задания на сложение фигур, разрезных букв; закрепление понятий лево-право, верх-низ в игре «Комментатор», когда ребенок словами описывает маршрут движений героя; задания на слежение за предметом с помощью пальца или фишки (по образу игры «Муха»). Также выполняются графические диктанты с двумя типами инструкций (вербально и зрительно по схеме), рисование по типу отражения (дается бланк и нужно нарисовать отражение).

Данное пособие можно также использовать для выполнения заданий, построенных на основе активизации визуального (зрительного) и тонкомоторного взаимодействия. Ребенок поэтапно выполняет ряд заданий только правой, только левой, а затем двумя руками одновременно. Этим обеспечивается включенность в работу обоих полушарий головного мозга, формируются межполушарные связи, улучшается взаимодействие и синхронизация работы правого и левого полушария, что обеспечивает развитие когнитивных процессов ребенка.

Систематическое применение игровых технологий в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста значительно повышает качество подготовки детей, позволяет эффективно решать задачи по обучению грамоте, строить интересный педагогический процесс, основываясь на ведущем виде деятельности дошкольника — игре.

 

Литература:

1. Волкова, Л.С.Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений/под редакцией Л.С. Волковой. – Москва : Гуманитарный издательский центр Владос. –2004. – 704с.
2. Ткаченко, Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей./ Т.А. Ткаченко. – Москва : ГНОМ. – 2004. – 144с.
3. Фомичева, М.Ф. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению : учебное пособие для студентов среднеспециальных педагогических учебных заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец. – Москва : Академия. – 2012. – 200 с.
4. Захарова, И.Ю. Игровая педагогика: таблица развития, подбор и описание игр/И.Ю.Захарова, Е.В.Моржина. – Москва : Теревинф. – 2018. – 152с.
5. Быкова, И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме :методическое пособие/И.А.Быкова.– Санкт-Петербург : Детство-Пресс. – 2005. – 112с.
6. Максимук, И.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов/И.Н.Максимук. – Москва: ВАКО. – 2006. – 126с.
7. Кузнецова, В.Г. Азбука для дошкольников. Популярная методика игровых уроков/ В.Г.Кузнецова. – Санкт-Петербург: ОНИКС. – 2000. – 82с.
8. Новиковская, О.А. Сложи словечко. Игровые модели обучения и воспитания/О.А. Новиковская. – Санкт-Петербург. – Паритет. – 2006. – 15с.
9. Утробина, К.К. Подвижные игры с детьми 5-7 лет/ К.К. Утробина. – Москва : ГНОМ. – 2017. – 152с.
10. Башаева,Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук./Т.В.Башаева. – Ярославль: Академия развития. – 1997. – 240с.

 

 

 

Опубликовано: 19.01.2021