Использование игр и упражнений для развития умения составлять предложения у детей с ОНР 1 уровня

Автор: Акименко Надежда Николаевна

Организация: МБДОУ

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Апшеронск

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

ОНР первого уровня развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые этими предметами.

При восприятии обращенной к детям речи они ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи.

В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, более сложные подвергаются сокращениям. Наряду с первыми словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов слов-прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и звукокомплексов.

Логопедические занятия с детьми 1 уровня развития речи проводятся индивидуально или маленькими группами. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

• развитие понимания речи;
• развитие активной подражательной речевой деятельности;
• развитие внимания, памяти, мышления.

 

Для развития различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, во время занятия я чередую разные виды деятельности;

- использую задания в порядке нарастающей трудности с целью раскрытия потенциальных возможностей ребенка и задания, требующие самостоятельного выполнения;

- создаю проблемные ситуации, которые способствуют активизации познавательной деятельности;

- включаю динамические паузы («Прошагай и постучи», «Прошагай и позвони», «Возьми мяч и отнеси котику», «Посади в машину и прокати»).

 

Принципы построения логопедической работы с детьми ОНР 1 уровня:

1.Принцип системности в преодолении ОНР 1 уровня, который опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, поэтому процесс коррекционного развития данной категории детей- логопатов предусматривает влияние на все компоненты речевой деятельности (лексику, грамматику, фонетику).

2.Принцип онтогенетического развития, который предусматривает обязательный учет в коррекционно- развивающем процессе закономерностей развития детской речи в норме.

3.Принцип взаимосвязи речевой сферы с другими сторонами психического развития.

4.Принцип раннего влияния на речевую деятельность с целью преодоления вторичных отклонений.

5.Принцип комплексного похода, предполагающий учет этиологии, патогенеза и механизмов речевого расстройства.

6.Принцип концентричности обозначает усложнение коррекционно- развивающей деятельности от этапа к этапу в изучении одной лексической темы.

7.Принцип коммуникативной направленности воспитания речи, который предусматривает активное использование разнообразных способов общения в практической коммуникации.

8.Принцип индивидуального и дифференцированного подхода учитывает личностные качества и познавательные возможности детей с общим недоразвитием речи 1 уровня.

 

 

Формирование устной речи при ее недоразвитии проводится в пять этапов (по Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой).

 

В основе поэтапного формирования устной речи лежит обучение дошкольников составлению различных видов предложений. Виды предложений усложняются. Это усложнение синтаксического стереотипа опирается на закономерности развития фразовой речи у детей в норме.

Логопедическая работа может строится только на базе того, что уже достигнуто ребенком в овладении родным языком.

 

1 этап обучения. Однословное предложение. Предложение из аморфных слов.

Основная задача – вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи.

На этом этапе логопедическая работа ведется с неговорящими детьми. Активная речь таких детей состоит из отдельных слов: названий близких ребенку лиц, звукоподражаний, обрывков слов («ма» или «мама», «па» или «папа», «ав» - собака, «би-би» - машина и т.п.).

Ведущая форма занятий – игровая. Занятия должны быть насыщены невербальными заданиями. Обязательным условием в логопедическом воздействии является многократность повторения одного и того же словесного материала.

Всякое проявление речи у ребенка на данном этапе необходимо поощрять. Не надо ребенка принуждать что-либо сказать или повторить. Лучше избегать слов скажи, повтори, т.к. на эти просьбы у ребенка уже могла выработаться негативная реакция.

Итогом логопедической работы является то, что дети в пассиве соотносят предметы и действия с их словесным обозначением.

 

2 этап обучения. Первые формы слов.

Основные задачи:

- научить детей правильно строить двухсловные предложения типа:

обращение + повеление (выраженное глаголом в повелительном наклонении 2-го лица единственного лица);

повеление + название предмета (существительное в форме винительного падежа);

вопросительное слово (где) + именительный падеж существительного;

указательные слова (это, вот, здесь, там, тут) + именительный падеж существительного.

 

В своей работе я использую альбомы Тамары Никифоровны Новиковой-Иванцовой «От слова к фразе». В первом альбоме подобран лексический и дидактический материал, который способствует интересному многократному упражнению детей в построении простой двухсоставной фразы (предмет и его действие) и употреблении ее в речи.

На данной стадии работы над фразой даются семь наиболее доступных пониманию детей и часто употребляемых глаголов, обозначающих следующие действия: идет, бежит, сидит, спит, едет, плывет, летит. Каждый глагол сначала отрабатывается с указанными шестью игрушками: ляля идет, миша идет, хрюша идет, зая идет, киса идет.

Я произношу: «мишка идет» и показываю на рисунок, который называю. Формируется не только проговаривание фраз, но и их понимание. Когда все картинки названы, даю инструкцию «Миша идет. Покажи где».
«Миша идет. Закрой картинку» ребенок кладет на нее фишку. Когда закрыты все картинки, инструкции меняются: «Миша идет. Открой картинку». Ребенок сам поочередно открывает все картинки.

Сначала все эти задания проводятся в порядке, данном на листе: слева направо, сверху вниз. Постепенно порядок нахождения, закрывания и открывания картинок меняется. Ребенок должен вслушиваться, понимать инструкции взрослого.

Ребенок не должен привыкать к определенному расположению материала, механически показывать картинки и повторять фразу. Необходимо приучать вслушиваться в речь взрослого, понимать ее, ориентироваться на листе бумаги и находить нужную картинку. В дальнейшем, при предъявлении нового материала, расположение предметов меняется местами.

После глагола «идет» в том же порядке отрабатывается следующий - «бежит». При отработке этих двух глаголов последовательность расположения картинок на листе одинаковая, чтобы на начальном этапе ребенку было легче ориентироваться на листе. Затем идет дифференциация глаголов «идет - бежит», здесь уже меняются местами картинки с действующими персонажами.

Изменение расположения персонажей способствует выработке концентрации, устойчивости, переключаемости внимания, совершенствованию зрительного восприятия.

Каждый новый отработанный глагол дифференцируется со всеми пройденными. Постоянная работа по дифференциации глаголов способствует осознанию ребенком их значения.

После отработки всех глаголов и их дифференциации даются на одном листе различные действия, производимые одним персонажем. Если раньше ребенок ориентировался на первое слово - предмет, а потом уже называл действие - одно для всех предметов, то теперь он должен ориентироваться на второе слово - глагол, обозначающий различные действия.

Выполнение нескольких действий одним персонажем дается на одном занятии, другим на следующем и т.д.

При повторении пройденного материала ребенку можно задавать дополнительные вопросы, заставляющие его лучше слушать, смотреть и думать. Например: «Скажи (покажи), кто сидит на коврике? Кто сидит на пеньке? Кто плывет в лодочке?» и т.п. Это способствует не только развитию речевого слуха, пониманию речи, но и подготавливает ребенка к ведению диалога.

Во втором альбоме - структура предложения остается прежней, но добавляется категория числа существительных и глаголов, материал третьего альбома позволяет научить ребенка составлять предложения из трех слов: подлежащего, сказуемого и прямого дополнения.

 

Использую в своей работе карточки на развитие умения составлять предложения с детьми.

Работа над фразой: «МАМА, ДАЙ…»

Последовательно, указывая на картинки говорить фразу: «Мама, дай …», где подкладываются карточки. Они могут быть на один согласный.

Можно наклеить фотографию мамы и жестом просить.

 

Работа над фразой побуждения.

Ёжик звени. Котик включи. Бычок кати. Ёжик стучи. Котик крути.

Можно стол разделить на три части и подобрать другие предметы на те же глаголы. Так ребенок усваивает, что разные предметы могут выполнять одни и те же действия.

 

Игра: «На, ешь! На, пей!»

Логопед: Девочка хочет пить. Что ты ей скажешь?

Ребенок, опираясь на символы и помогая себе жестом протянутой руки, произносит: «На, пей!»

Взрослый открывает картинку.

 

Двухсловная фраза с заменой подлежащего.

Ребенку предлагается один глагол - «спать» и несколько картинок: деда, мама, мишка, кошка и т.п.

Мама спит. Деда спит. Кот спит.

 

Лото «Кто что делает?»

В центре картинка-глагол, а вокруг картинки-подлежащие. Кот играет. Дельфин играет. Ребенок играет.

 

Двухсловная фраза с замено сказуемого.

Подлежащее одно – Катя, глаголы – картинки: пить, спать, летать, прыгать, рисовать и т.п.

Вначале картинки с нулевым окончанием, а затем с измененным окончанием в форме винительного или родительного падежей.

Ребёнок приучен к символам. Через кубики можно дать фразу: «Кот ест. Кот спит. Кот пьет.»

 

Составление предложений из двух слов с заменой глагола. Картинки на карточке и глаголы в виде схемы (лежит, стоит, идет). Можно добавить фейковое слово – хлеб. Пружина только лежит, а идти и стоять не может.

 

Преобразование и распространение двухсловного предложения.

Изменение глагола по числам. Изменять единственное число персонажа на множественное число.

Утка идет. Утки идут.

Коза идет. Козы идут.

Конь идет. Кони идут. И т.п.

 

3 этап обучения. Двусоставное предложение.

Основные задачи:

- научить детей грамматически правильно строить предложения типа:

именительный падеж существительного + согласованный глагол 3-го лица настоящего времени;

обращение + глагол повелительного наклонения единственного числа + винительный падеж существительного: винительный падеж существительного совпадает с формой именительного падежа, винительный падеж существительного имеет окончание –у.

именительный падеж + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа совпадает с формой именительного падежа).

именительный падеж существительного + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа имеет окончание –у).

- воспроизводить ритмико-слоговую структуру трехсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных (кроме звука ы);

- в понимании речи продолжить работу по различению грамматических форм слов.

Дети учатся отвечать на вопросы «Кто (что) это? Что (он, она) делает?»

Подбирать названия предметов к названным действиям. (Идет кто? что? стоит, сидит, летит и т.п.)

 

В речь ребенка вводится и отрицательная форма глаголов.

Я люблю сок. Я не люблю сок.

 

Именительный падеж существительного + два согласованных глагола

Девочка сидит и смотрит.

Дядя идет и смотрит.

Мама стоит и моет.

Мишка лежит и моет.

 

Предложения из четырех слов по модели:

именительный падеж существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + дательный падеж единственного числа).

 

именительный падеж существительного + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + творительный падеж единственного числа). Чем мама режет хлеб? – ножом.

Мама режет хлеб ножом.

Девочка режет бумагу ножницами.

Мальчик рисует самолет карандашом.

 

К концу третьего этапа обучения дети должны научиться согласовывать подлежащие и сказуемое в 3-м лице единственного и множественного числа.

 

4 этап обучения. Предложения из нескольких слов.

Основные задачи:

- научить детей грамматически правильно строить предложения из 3-5 слов;

- научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов;

- сформировать простейшие навыки связной речи.

 

Логопедическая работа направлена на то, чтобы научить составлять простые предложения разных типов из 3-5 слов. Сначала ставятся одни и те же вопросы, чтобы однородность значения падежа облегчила ребенку усвоение. «Что кушает мальчик? А что пьет девочка?»

Аналогично ставятся вопросы к дополнению, выраженному дательным падежом, обозначающим лицо, на которое направлено действие, и творительным падежом, обозначающее орудие действия.

 

5 этап обучения. Расширение объема предложения. Сложное предложение.

 

Основные задачи:

- научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

- продолжить работу по словоизменению;

- научить согласовывать местоимение и прилагательное с существительным.

 

На этом этапе работа дети начинают использовать служебные слова: предлоги и некоторые союзы.

Употребление детьми следующих словосочетаний:

 

Наречие много + родительный падеж множественного числа существительных на –ов;

Предикативное слово нет + родительный падеж множественного числа существительных на –ов.

Игра «Один-много».

 

Согласование местоимения мой, моя с существительными.

Игра «Чей? Чья?»

 

Согласовывать определения с теми словами, к которым они относятся.

Игра «Большой – маленький», «Какой на вкус?», «Назови цвет»

 

Самостоятельно подбирать определения к предметам.

Научить выделять признаки предметов.

 

Предложения с однородными членами (однородными подлежащими, однородными дополнениями)

Игры «Что растет в огороде?», «Кто живет в лесу?», «Узнай, что загадали?»

 

Сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.

С союзами а, и, или.

«Ваня ест, и я ем» «Ваня пьет, и я пью».

 

 

Литература:

• Коррекция нарушений речи. Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова.
• Н.С. Жукова, Н.Е. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.
• Алалия. Работа на начальном этапе. Формирование навыков базового уровня. Междисциплинарный авторский подход/С.Е. Большакова.
• Е.М. Косинова. Грамматическая тетрадь № 1 (2,3,4)
• Е.М. Косинова. Лексическая тетрадь № 1 (2,3)

1. file0.docx.. 35,9 КБ
2. file1.pptx.zip.. 13,4 МБ

Опубликовано: 25.03.2021