Исследовательская деятельность
Автор: Земскова Ольга Михайловна
Организация: МАДОУ детский сад «Василек»
Населенный пункт: Нижегородская область, г. о. г. Бор, с. Ямново
С чего начинается исследовательская (экспериментальная) деятельность дошкольника?
Любое экспериментирование начинается с наблюдения - это первая ступенька в процессе естествознания.
Выдающийся учитель-физик А. Шапиро выделяет несколько таких ступенек:
- Наблюдение. Вначале наблюдение происходит по просьбе воспитателя, а потом переходит в потребность для ребёнка. У одних детей этот период потребности к наблюдению проходит, а у других остаётся на всю жизнь.
- Размышление о том, что увидел. Дети обсуждают увиденное, выдвигают гипотезы и оценивают с точки зрения интереса и оригинальности.
- Измерение, замер. Это трудный этап для детей, так как используется математика. Делается шаг от бытового уровня к профессиональному при помощи точной науки - математики.
- Проверка гипотез на прочность. При помощи «мозгового штурма» идёт проверка гипотез. Можно предлагать и невероятные гипотезы.
- Предсказание. Ребёнок может пересказать, что увидел. Он может и предсказать, что мы должны увидеть, и объяснить, почему это произойдёт.
В дошкольной образовательной организации эксперимент отвечает следующим условиям:
- максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними;
- безотказность действия приборов и правил обращения с ними;
- показ только существенных сторон явления или процесса;
- отчётливая видимость изучаемого явления;
- возможность участия ребёнка в повторном эксперименте;
- безопасность эксперимента.
В процессе формирования исследовательских действий детей решаются следующие задачи:
1. Сочетание показа ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.).
2. Сравнение сходных по внешнему виду предметов.
3. Обучение детей сопоставлению фактов и выводам из рассуждений.
4. Использование опыта практической деятельности, игрового опыта.
Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:
1. О материалах - (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях - (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т. д.).
3. О мире растений - (способы выращивания из семян, луковицы, листа).
4. О способах исследования объекта.
5. О предметном мире.
Результаты опытов фиксируются с детьми в журнале исследований, фиксируются разными способами:
• схематическое рисование объекта;
• использование условных знаков;
• фотографирование;
• запись рассказа ребенка воспитателем;
• запись наблюдений детьми воспитателем.
В работе используются все существующие разновидности экспериментов:
• случайные эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное;
• плановые эксперименты (заранее запланированные);
• эксперименты, как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка).
К. Д. Ушинский писал: «Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, то оно должно упражнять их способность наблюдения».
Предметно-пространственная среда способствует закреплению знаний детей, обогащению их социального опыта, развитию детского творчества и экспериментированию. Все материалы для экспериментальной деятельности находятся в свободном доступе для детей. Родители помогают в оборудовании уголка экспериментирования, пополняя его необходимыми материалами.
Детское исследование, экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете, явлении, веществе. Получение новых знаний и сведений выступает при этом как основной мотив деятельности с ярко выраженной установкой на получение чего-то нового, неожиданного. И в этом заключается основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.
«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то
одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед
детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что - то
недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз
возвратиться к тому, что он узнал».
В. А. Сухомлинский
Составила Земскова О.М.
Методическое объединение для воспитателей малокомплектных ДОУ
Памятка
«Исследовательская деятельность»