Коммуникативные способности ребенка дошкольного возраста

Автор: Каюмова Эльмира Рузбековна

Организация: МАДОУ Детский сад №180 г. Казани

Населенный пункт: г. Казань

Коммуникативные способности ребенка дошкольного возраста

 

Аннотация: В статье описываются проблемы коммуникативного развития дошкольников, обсуждаются пути решения, рассматриваемые разными авторами.

Ключевые слова: коммуникация, развитие, дошкольное образование, универсальные средства, средства общения, вербальные средства.

 

Речь в развитии ребенка имеет огромное влияние на развитие ребенка, так как именно на речи основано основное развитие дошкольника.

Рассмотрим определение «коммуникативных навыков» известного нам психолога Немова Р.С. «это навык взаимодействовать с партнерами, по результатам которой у данного ребенка зависит успешность или же отверженность».

Составитель словаря «Педагогическое речеведение» А.А. Князьков, ссылаясь на психолога А.Н. Леонтьева, дает более ёмкое определение коммуникативных способностей. У него, коммуникативные способности (коммуникативный потенциал) - понятие, отражающее комплекс взаимосвязанных качеств, обеспечивающих тот или иной уровень взаимодействия человека с окружающими .

К числу наиболее важных личностных проявлений, составляющих коммуникативный потенциал, относят (рис.1):

 

Личностные проявления, составляющие коммуникативный потенциал

Уровень потребности в общении

Коммуникативные навыки и умения

Локализованность

Наличие установки на общение с другими людьми

Собственное самочувствие человека в ситуации общения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис.1. Личностные проявления, составляющие коммуникативный потенциал

Делая вывод, можно сказать, что коммуникативные навыки одна из немаловажных навыков, которую начинают развивать сразу же после рождения ребенка и данная работа продолжается до окончания ребенком школы, далее уже человек осознанно может работать над своей речью сам.

Каждый взрослый в присутствии ребенка должен вести себя так как хотел бы, чтобы вел себя ребенок во время общения, так как ребенок подражает каждому действию взрослого, повторяет каждое слово взрослого.

Е.Юдина отметила в своем исследовании, что для ребенка самый лучший образец для развития навыков в общении взрослый, который хорошо компетентен, взрослый не только является образцом для подражания, пропуская через себя поведение данного взрослого ребенок воспринимает определенные качества данного человека, но стиль будет индивидуальным, присущим только для этого ребенка [4,с.13].

Дошкольник первый опыт общения получается в процессе общения со взрослым, и данный опыт ему очень нужен, ведь в истории не мало фактов, что случается с ребенком если у него нет возможности общения со взрослыми, какое развитие он получает, и к чему все это приводит.

Но задачи коммуникативного общения не заключаются в том, чтобы ребенок просто понимал обращенную к нему речь и высказал свое мнение, но и в том, что ребенок должен учиться задавать вопросы на интересующие его темы, показывать свою инициативу, включаться в разговор, вести беседу не принужденно.

Все виды действия ребенка между собой взаимосвязаны, например учебная деятельность напрямую зависит от умения ребенка взаимодействовать, общаться со взрослыми и с сверстниками, но и сам процесс обучения напрямую воздействует на развитие коммуникативных способностей ребенка.

Обучение речи так же взаимосвязано с воспитательными целями, без решения воспитательных задач речевое развитие ребенка теряет смысл.

Формирование культуры речи ребенка не возможно без принятия во внимания эмоционального состояния дошкольника. Ребенок учится быть вежливым, добрым, умеет сочувствовать и сопереживать только в том случае, если у ребенка эмоционально состояние находится на стабильном уровне, при котором ребенку важнее состояние собеседника, а не собственное состояние.

Успешного результата по развитию навыков коммуникации можно добиться лишь хорошо запланированными действиями, организованными в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Данная работа подразумевает развитие навыков непринужденной беседы, бесконфликтное общение, умение уступать.

Речевое развитие ребенка не может быть реализовано только в процессе придуманных ситуаций, дети должны взаимодействовать в коллективе и без придуманных ситуаций, включаться во взаимодействие без определенной тематики, решая и другие задачи, которые немаловажны по сравнению с развитием коммуникации. В решении данных задач одним из эффективных способов форм развития можно назвать театрализованную игру.

• специальную литературу посвященную театрализованной деятельности детей, можно сделать следующие выводы: в данной деятельности развивается личность ребенка, внимание, воображение, мышление, ребенок через роли передает свои эмоции и переживания, учится подражать, имитировать определенные телодвижения, речь, творчески развивается, фантазирует, обучается, развивает навыки общения, повышает интерес к литературе, театру, искусству.

С одной стороны, если театрализованная деятельность имеет такую пользу для развития речи ребенка, почему уже не получило распространения в практике. Это опять таки же эталоны общества, воспринимается как определенная область в котором можно просто развлечься посмотреть и никакой пользы кроме эстетического воспитания она не приносит.

Поэтому, нельзя не отметить, что театрализованная деятельность одна из главных видов деятельности в котором в ребенке можно развить совокупность разных навыков, необходимых в жизни дошкольников и в будущем. В первую очередь в театрализованной игре, в нашем исследовании интересна развитие речевых навыков дошкольников, коммуникативную компетентность.

Проанализировав тематическую литературу по театрализованной игре, мы заметили , что во всех работах задачи данной работы одинаковы:

- выявление способностей и творческих начал ребенка;

- способствовать развитию данных способностей;

- создать коллектив по работе в театрализованной игре, иначе говоря единомышленников, объединить их общей работой;

- создать мотивацию в ребенку, чтобы ему было интересно познавать;

- помочь проявить способности;

- учить взаимодействовать в определенной работе.

Современная театрализованная игра напрвлена не только на обычное заучивание определенной роли : слов и движений, мимики и интнации, а именно завлекая ребенка в театрализованную игру развивать в нем определенные способности и необходимые навыки.

Последние годы появилось очень много литературы по развитию навыков общения в театрализованной игре дошкольников разных возрастов, данный способ можно считать эффективным и по тому, что нет необзодимости придерживаться определенных рамок правил для проведения театрализованной игры, есть возможность импровизировать, творить, придумывать, включать в готовые образцы определенные куски придуманного, творческого.

Театрализованная игра для малышей не продолжительна и примитивна, это очень важно при работе с младшим дошкольным возрастом, так как если предложить детям не посильную театрализованную игру, тем более долгую, запутанную, можно потерять интерес детей к этой игре навсегда. Театрализованная игра проводится не только на специальных занятиях но и на прогулке и в режимных моментах, и даже тогда, когда ребенок отпрашивается домой.

Основным методическим приемом в использовании игр- повторение данных игр несколько раз, насколько чаще используется игра, тем глубже дети понимают его смысл, содержание. Но нельзя забывать, что детей всегда интересует, что - то новое, неизведанное, поэтому новаторство в использовании игры должно присутствовать всегда, но нельзя забывать и о возрастных особенностях детей, кто – то быстро усваивать материал, кому- то требуется время.

Театрализованная игра – один из эффективных способов распознавания творческих начал, способностей детей уже в раннем дошкольном возрасте, нельзя упускать данную возможность, педагогу надо быть предельно внимательным, как ребенок играет свою роль, как вживается, как развивается для дальнейшей работы с ним в данном русле.

Так же нельзя забывать и о речевом развитии ребенка, именно через театрализованную игру у ребенка развивается культура речи, он начинает понимать, как надо говорить в определенных ситуациях, как выражать свою радость, гнев, безразличие – эмоции, чувства. Следовательно, используя красочные, эмоциональные, яркие монологи, диалоги педагоги должны отмечать определенные детали, положительные стороны, которые детям полезны.

М.Д. Маханеви Н.Ф. Сорокин в своих исследованиях подчеркивают, что обучение театрализованной деятельности во второй младшей группе должно делаться в несколько этапов.

На первом этапе, еще до обучения каким – либо действиям необходимо ребенка подготовить к данному обучению. Вести беседы, показать, объяснить.

Можно сходить в театр, рассказать сказку, используя выразительные средства, истории, рассказы. Далее по увиденному, провести беседу – анализ, узнать эмоции ребенка, рассказать о выразительных средствах, о содержании.

От того, как дети поняли увиденное, и как им оно понравилось, будет зависеть дальнейшее обучение ребенка театрализованным действиям. Поэтому для первого этапа необходимо подбирать самые эффективные средства. Развитие внимания детей, умение обращать внимание на все детали, запоминать всех героев, все сюжетные линии так же необходимо начинать на данном этапе, посредством специально заданных вопросов .

Далее внимание детей надо обращать на имитационные движения, подмечать характерные особенности разных животных (медведь косолапый, лиса хитрая и др).

Сначала рассказывается только отдельный фрагмент из сказки или рассказа, например фрагмент из сказки «Теремок» : дети просятся пожить в теремок в образе мышки, лягушки, зайчика, стараются подражать движениям, имитируют голос… Далее образы придуманные детьми обсуждаются, у кого лучше получилось, кого можно было сразу по голосу угадать кем он играл…

Имитировать движения необходимо учить не только в специальных занятиях но и в режимных момента, и даже во время занятий по физической культуре, в музыкальных занятиях и т.д.

Кроме специальных занятий по развитию имитационных движений, разрабатываются и артикуляционный аппарат, речь ребенка. Дошкольников необходимо учить раскрепощаться, развивать речевое дыхание. Постоянно проводить пальчиковую гимнастику, умение двигаться во время говорения своей речи.

Уже в возрасте 3-4 года необходимо детей учить кукловождению, с некоторыми куклами они уже знакомы: дымковские, конусные. Обязательно надо им дать подержать этих кукол, рассмотреть, дать пофантазировать о характере кукол, о настроении, о жизни, кто у этих кукол есть в семье, какие они. Куклы должны быть разнообразны: резиновые, мягкие, конусные.

Детям предлагается рассказать о жизни кукол, придумать им ими, профессию. Дать поговорить между несколькими кукол, необходимо задавать детям наводящие вопросы, так как в данном возрасте у детей не очень развита речь, и они не могут выразить все свои слова, фантазии в речи, а внимание очень рассеянное.

Ни в коем случае нельзя смеяться над рассказами ребенка, какими бы они не были примитивными и неправильными. Необходимо радоваться вместе с ребенком, поддержать его в любом проявлении творчества, помочь пробудить желание поиграть с куклой. В первую очередь это поможет ребенку начать уважительно относиться к своим сверстникам, к их творческим началам.

Второй этап данной работы является работа над этюдами, данную работу необходимо проводить постоянно, перед спектаклем тем более. Данная работа может быть разным : на развитие памяти, внимание, использование выразительных жестов, на развитие определенных групп мышц, характера, выражению разных настроений, эмоций.

Можно использовать готовые этюды, например в нашем случае мы использовали этюды М.И. Чистяковой, Л.М. Шипицыной и др. На их основе придумываем авторские этюды. Работа над этюдами всесторонне развивает ребенка, полученные навыки необходимы в участии в спектаклях. Дети с помощью ролей в спектаклях могут выразить свои переживания, чувства, эмоции. Данная работа в дальнейшем помогает развивать навыки общения.

Больше всего внимание уделяется выразительным движениям, которые передаются через человеское тело, образное содержание, и бессловесное общение.

Для начала, детей необходимо учить передавать разные образы животных, которые они видят в повседневной жизни в мультфильмах, познавательных передачах (например ребенок показывает образ мишки, петушка, лисицы)

Многообразные задания означают, что в одном персонаже могут выражаться несколько чувств, таких как грустный, смешной, добрый, радостный и наоброт, одно и то же чувство может быть у одного персонажа – добрый и смешной, грустный и тоскливый и т.д.

Уже в возрасте 3-4 года ребенку можно рассказывать истории, рассказы с несколькими сюжетными линиями, завораживающей историей, фрагменты которых можно понять только посредством использованных невербальных средств, таких как мимика, жесты, интонация… Это по – другому называется – абстрактно-изолированным, а противоположный термин к этому конкретно-мотивированный – в этом случае ребенку вся информация передается через речь, как бы объясняя, поясняя ситуацию, например почему зайчик загустел, мишка улыбается и.т.д.

 

 

Список использованной литературы

1. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников.- М.: Просвещение,2013. - 423 с.
2. Замлянухина Т.М. Диагностики и коррекция познавательной и коммуникативной деятельности ребенка при подготовке его к обучению в школе/ Т.М. Замлянухина // Вуз - школе. -Борисоглебск: ГОУ ВПО БГПИ. -2012. -Вып.1 – 452 с.
3. Лисина М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность.//Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - М.: Просвещение, 2014. - 676 с.
4. Лисина М.И. Особенности практически действенного общения со взрослыми у детей раннего возраста // Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР т.2. - М.: Просвещение, 2008. -563 с.

 

 

 

1. kommunikatsiya.docx.. 46,4 КБ

Опубликовано: 01.11.2017