Учить или не учить читать?

Автор: Руденко Татьяна Алексеевна

Организация: ГБОУ Школа № 1554

Населенный пункт: г. Москва

Чтение представляет собой сложную мыслительную деятельность и предполагает наличие предварительно сформированных когнитивных функций. И если к моменту овладения чтением будут развиты: фоненико-фонематические компоненты речи, аналитико-синтетическая деятельность, словарный запас, грамматический стой речи, память, внимание, саморегуляция, планирующие функции и целеполагающая потребность, тогда процесс обучения чтения может происходить планомерно и даже самопроизвольно. В моей педагогической практике такие случаи происходят все чаще, т.к. современный мир наполнен гаджетами и постоянным информационным потоком, который невольно является целеполагающей потребностью в овладении чтением. И дети 5-6ти лет, не имеющие нарушений в когнитивном развитии, довольно быстро и легко обучаются чтению, иногда даже просто перенимая опыт у уже читающих сверстников.

Интересен тот факт, что в индивидуальном опыте каждого человека чтение развивается на основе устной речи. Ребенок приступает к чтению на родном языке после того, как у него сложились навыки и умения устной речи, и чтение, превращается в процесс узнавания в графике языкового материала, уже известного из устной речи. При этом важно подчеркнуть следующее: умение читать формируется один раз. Ребенок, осуществивший слитно синтез букв и слогов (м + а = ма + ма = мама) и узнавший значение полученного слова, навсегда преодолел барьер чтения, сделал «открытие», как читать. Все, что происходит потом представляет собой совершенствование этого исходного умения за счет включения в него частных умений, связанных как с восприятием графической стороны текстов, так и с их пониманием.

Но даже всесторонне развитый ребенок овладевает данным процессом в сензитивный для этого вида деятельности период. Такой период индивидуален и варьируется в возрасте от 5-ти до 7-ми лет у нормотипичных детей. Но в последнее время модным веянием стала необходимость обучать детей чтению с самого раннего возраста6 с 3-х лет и ранее. И это крайне непедагогично и может повлечь непредсказуемые последствия.

Отстаньте от маленьких детей! Дайте им детство! В гонке за: «а мой уже в три года знает все страны и таблицу умножения, умеет читать, а еще петь на английском языке», Вы отнимаете детство у своих детей…

Зачем им эти знания и умения в таком возрасте? Для чего и с какой целью ребенок будет их применять? Смысл перегружать мозг тем, что ему сейчас не пригодиться? Ведь ему еще понадобятся силы для того, чтобы познавать мир, учиться говорить, мыслить, заводить общение, чувствовать себя и просто физически развиваться.

 

Опасности раннего чтения:

  • Буква – это значок, который для ребенка не несет никакой информации. У маленьких детей наглядно-действенное мышление - и пока ребенок «не пощупает, не понюхает и не полижет» - не усвоит на осознанном уровне.
  • Малыш запоминает букву как рисунок. Если изменить написание этой буквы – не узнает.
  • Зрительное восприятие недостаточно развито. И если ребенок уже хорошо усвоил «М+А=МА», то увидев «АМ», зачастую, называет «МА». Так же многие дети путают буквы с цифрами «Г и 1» и т.п. Все это может принести плачевные плоды через несколько лет (при написании диктантов в школе).
  • Слуховое восприятие недостаточно развито. Малыш не понимает почему «ТО» звучит не так, как «ТЁ» - хотя двигательные ощущения одинаковые. Почему у мамы буква «Р» звучит как: «рррррррр», а у него, как: «ллллллл» или вообще не звучит, что бывает при нарушении звукопроизношения.
  • Обедняется правое полушарие: мы отбираем у ребенка фантазию, воображение, мечты и творческий подход.
  • Эмоционально-волевая сфера плохо развивается: ребенок становится нервным и раздражительным (истерит).
  • При таких умственных перегрузках могут развиваться неврозы, отсюда тики, запинки в речи ребенка и заикание.
  • Малыш пропускает важные для своего возраста этапы, он тратит энергию на усвоение ненужной информации.
  • А «Глобальное чтение» предназначено для детей с тяжелыми патологиями.

Нет спора о том, что развитие детей индивидуально и среди них есть «вундеркинды». Даже если ребенок сам просит и ему это интересно, необходимо знать меру.

Наука рассматривает чтение как сложную перцептивно-мыслительную, мнемическую деятельность. С физиологической точки зрения обучение чтению ориентировано на образование комплекса временных нервных связей между зрительными, слуховыми и двигательными участками коры головного мозга. Чтобы добиться прочных временных нервных связей, необходимо не только многократное подкрепление идентичных зрительных раздражителей, но и дифференцированное торможение в виде сходных образов. Зрительные связи являются в этом процессе ведущими. Они дополняются речедвигательными связями. З. И. Клычникова считает, что работа артикуляционного аппарата «является обязательным компонентом не только чтения вслух, но и чтения про себя». В создании прочных физиологических связей важное место отводится звуковым ощущениям. Звуковые связи важны на начальном этапе обучения чтению, когда происходит овладение техникой чтения. Затем звуковые связи свертываются во внутренней речи.[2] Поэтому, с логопедической точки зрения, у ребенка в момент обучения чтению должно быть сформировано звукопроизношение.

Чтение для детей не только сложный мыслительный процесс, но и энергозатратный, и состоит из следующих компонентов: правильного восприятия графического изображения, понимания содержания и умозаключение, а также воздействия (чаще отсроченного) на речевое и неречевое поведение читающего. Для устойчивого закрепления навыка чтения и усвоения всех его компонентов необходимы систематические тренировочные упражнения: не только чтение текстов, но и беседы и дискуссии о прочитанном.
Чтение как средство обучения и дальнейшего всестороннего развития предполагает расширение словарного запаса, совершенствование фонетических навыков, использование информации из текстов[4] в жизнедеятельности. Для этого необходим жизненный опыт, коммуникация и социализация.

Таким образом, если нет сложностей в овладении устной речью: ребенок правильно произносит все звуки речи; его слуховое внимание позволяет распознавать и выделять речевые звуки, а зрительный анализатор способен соотносить и находить верный графический образ; словарный запас позволяет понять содержание прочитанного, то ребенок без труда овладеет такой сложной мыслительной деятельностью, как чтение!

Литература:

1.Безруких М. М. Психофизиологические механизмы формирования навыков письма и чтения и проблемы трудностей в обучении. - М., 2004.

2.Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению.- М., 1973.
3.Пантина Н.С. Опыт психолого-педагогического программирования процесса обучения дошкольников начальному чтению/ Вопросы психологии. - 1995.

4.Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М., 2000.

Опубликовано: 18.01.2022