Консультация для педагогов «Формы организации образовательного процесса, направленные на развитие у старших дошкольников навыков начально-технического моделирования и лего-конструирования»

Автор: Гребенщикова Альбина Сайфулловна

Организация: Детский сад № 5

Населенный пункт: Челябинская область, п. Первомайский

Слайд 1- Уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас в п. Первомайский, который известен тем, что день строителя и день поселка это один и тот же день. Поэтому мы стараемся повысить свой профессиональный педагогический уровень в конструировании.

Мы покажем наш опыт работы по этой теме. Дети должны получать навыки конструирования во всех возрастных периодах. К. даёт детям широкие возможности для умственного, нравственного (коллективизм, взаимопомощь) воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками раз­вивается умение анализировать предметы окружающей действи­тельности, формируются представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, вкус. Одно из отличий лего конструирования, это быстрое получение результата работы.

Слайд 2- Основной приказ по введению ФГОС в ДО - это приказ №1155 от 17 октября 2013 года, как вы знаете. И в нем сказано, что К. относится к художественно-эстетическому развитию.

Слайд 3- Конструирование - продуктивный вид деятельности, поскольку основная его цель - получение определённого продукта

Слайд 4- Выделяют два вида конструирования - ТЕХНИЧЕСКОЕ из строительного материала, деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; крупногабаритных модульных блоков и ХУДОЖЕСТВЕННОЕ (из бумаги и природного материала).Также бросовый материал используется в обоих видах конструирования

Слайд 5- Различают несколько основных форм проведения занятия по К.: по образцу, по условиям, по схемам, по замыслу, по теме.

Слайд 6- К. по образцу, зак­лючается в том, что детям предлагают образцы построек, выпол­ненных из деталей строительного материала и конструкторов, по­делок из бумаги и т.п., и, как правило, показывают способы их воспроизведения.

Слайд 7- К. по условиям. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и спо­собов ее возведения, определяют лишь условия, которым пост­ройка должна соответствовать (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для легковых или грузовых машин и т.п.). Задачи конструи­рования в данном случае выражаются через условия и носят про­блемный характер, поскольку способов их решения не даётся. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.

Слайд 8- Конструирование по чертежам и схемам характерно для детей старшего возраста.

Слайд 9- К. по замыслу они сами решают, что и как будут конструировать. Но создание замысла будущей конструкции и его осуществление — достаточно трудная задача для дошкольников: их замыслы неустойчивы и ча­сто меняются в процессе деятельности.

   Чтобы эта деятельность протекала как поисковый и творче­ский процесс, дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте. Эти знания и умения формируются в процессе других форм конструирования — по об­разцу и по условиям. Оно лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.

Слайд 10. Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций и они сами создают за­мыслы конкретных построек, поделок. Эта достаточно распространенная в практи­ке форма конструирования очень близка по своему характеру кон­струированию по замыслу — с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой.

Слайд 11- Остановимся поподробнее в каждой возрастной группе.

Дети первой младшей группы получают навыки в конструировании через работу со строительным материалом.
   В процессе игры мы используем  настольный и напольный строительный материал, начинаем знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, конус). Конструкторская деятельность у самых маленьких детей – это познание габаритов и свойств предметов, того как можно что-то с чем-то соединить.
   Учим пользоваться дополнительными сюжетными игрушками.
   Учим совместно со взрослым конструировать башенки, домики.

В качестве игры можем предложить следующее: «раскладывание строительного материала по форме». Поддерживаем желание детей строить самостоятельно.

По окончании игры приучаем их убирать все на место.

Слайд 12- Во второй младшей группе подводим детей к простейшему анализу созданных построек . Совершенствуем конструктивные умения, учим различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, брусочки, цилиндры, пластины), сооружаем новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление), учим использовать в постройках детали разных цветов.
   Развиваем желание сооружать постройки по собственному замыслу.
   Продолжаем учить обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Дополнительно для совершенствования навыков в конструировании, мы приобрели крупный конструктор Лего макси, удобный для детей младшего возраста.

Слайд 13- Итак, в младших группах дети получили самые первые навыки в конструировании,

В средней группе обращаем внимание детей на различные здания и сооружения вокруг детского сада. На прогулках, в процессе игр рассматриваем с детьми машины, автобусы, выделяя их части.
   Учим детей анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме.  Но не забываем про традиционное конструирование из бумаги, природного и бросового материала.
     Слайд 14- Мы можем предложить такое занятие по Лего К в ср группе, как задание по теме. Дети рассматривают картинки и строят башню, можно усложнить задание с чередованием двух, потом трёх цветов.

Слайд 15- А также мы учим детей конструировать по образцу, в том числе из Лего.

Слайд 16- Старшая группа что касается традиционного К.
  Совершенствуем умение работать с бумагой. Создаём из бумаги объемные фигуры. Продолжать учить делать игрушки, поделки из природного материала и бросового. Развиваем творческое воображение, художественный вкус.  Учим детей экономно и рационально расходовать материалы.

Слайд 17- Наиболее полноценное занятие по Лего К. мы начинаем в старшей группе, когда у детей появляется необходимый уровень навыков и знаний приобретенные ранее. В этом возрасте дети могут воспроизводить все формы К. в особенности с помощью Лего.

Слайд 18- Для начала мы приобрели индивидуальные наборы конструкторов Лего, с небольшим количеством деталей. Это позволило при относительно небольших затратах уже внедрить Лего. При этом их не так трудно собирать, как большие конструкторы, схемы просты и понятны детям. Ребёнок сразу видит количество всех деталей, которое будет в конечном изделии, что позволяет ему быстро сориентироваться. Такое начало работы с Лего вызовет у детей интерес, т.к. они быстро могут получить результат- готовое изделие.

Мы изучили опыт других детских садов. И поняли, что большие наборы на начальном этапе не позволяют проводить полноценные занятия. В таких конструкторах дети могут, не найдя детали для его замысла, потерять интерес к результату.

Слайд 19- Большое количество деталей требует специального места для проведения занятий. Нам было проще организовать отдельный Лего кабинет, при наличии свободного помещения. Здесь дети, сменив обстановку, настраиваются на занятие или, правильнее сказать, на серьёзную игру, где нужно выполнить задание. Пока это эксперимент. По результату которого, мы примем решение, развиваться ли нам дальше в этом направлении, либо вернуть занятия по Лего в группы.

К тому же у нас есть два педагога, которые прошли курсы по Лего К в ЧИППКРО.

Слайд 20- На следующем этапе воспитатель подготовила игры с Лего, собрала в папку наглядный материал, цветные схемы, метод. Литературу.

Слайд 21- Уже в кабинете мы начинаем с того, что изучаем названия деталей.

В конструкторах Лего есть особенность в терминологии. Поэтому важно учить называть детали правильно, чтобы педагог и дети понимали друг друга.

Слайд 22- Дети учатся работать с предложенными инструкциями,  формируются  умения сотрудничать с партнером, работать в коллективе. Сама обстановка в кабинете позволяет детям сосредоточиться на занятии, им легче сдружиться.

Слайд 23- Для удобства однотипные детали разложены по ячейкам.

В зависимости от прогресса можно уже вводить занятия по замыслу из Лего.

Слайд 24- Родители, заинтересовавшись, тем, что мы проводим Лего К, приносят поделки, сделанные с детьми дома. И мы постепенно пополняем выставку Лего поделок.

Дети с удовольствием принимают участие в выставке, стремятся пополнить новыми конструкциями.

Опыт показал, что не все дети могут быстро включаться в работу в конструировании. Возможно, им нужно время, либо дополнительное внимание педагога.

Мы рассчитываем, что поэтапное обучение с младших групп изменит ситуацию в глубине освоения Лего К.

Слайд 25- Наибольшая ценность в развитии навыков в конструировании  выражается в умении использовать полученные конструкции в сюжетно-ролевых играх. Дети учатся создавать конструкции, объединённые одним сюжетом.

Слайд 26- Надеемся, что дети, получив необходимые навыки в детском саду, в школе смогут делать самодвижущиеся механизмы Лего.

Данный конструктор предназначен для старших школьников.  Работа с «WeDo».

 

1. prezentatsiya-konstruirova.. 69,8 МБ

Опубликовано: 05.10.2016