Педагогические условия формирования целостного мировоззрения дошкольников

Автор: Иванова Елена Владимировна

Организация: МДОУ «Ясли-сад №119 общеразвивающего типа города Макеевки»

Населенный пункт: Донецкая область, г. Макевка

Педагогические условия формирования

целостного мировоззрения дошкольников

Иванова Е.В., старший воспитатель

МДОУ «Ясли-сад №119 общеразвивающего типа города Макеевки»

 

Современным детям выпало жить в эпоху глобализации, высоких информационных технологий, чрезвычайной интенсивности жизни, текучести общественных приоритетов, чрезмерного материального расслоения населения, неопределенности жизненных перспектив, доминирование конкурентных тенденций.

Сегодня, как никогда ранее, каждом дошкольном учреждению необходима идея, которая выражала мировоззренческую позицию педагогического коллектива, отражала его отношение к своей миссии, была тесно связана с реальной действительностью – ее особенности и рисками.

Назначение сегодняшнего образования – способствовать выработке и систематизации у подрастающего поколения информации о действительности и себя. Итак, дошкольное образование должно направляться не только на оснащение детей знаниями школьных предметов, но и способствовать выстраиванию ими оптимально соприкасающегося мировоззрения, целостного образа мира, реалистического образа себя. Такое понимание образования повышает ее роль как факта личностного становления детей дошкольного возраста.

Целостный взгляд ребенка на свою жизнь, жизнь своих родных и близких - ориентировочная модель, по которой постепенно создается ее мировоззрение. Понятие «мировоззрение», «образ мира» - достаточно новые для большинства педагогов, нечасто, мало употребляемые. Некоторым они могут показаться слишком сложными, учитывая на дошкольный возраст, слишком расширенными, а, следовательно – недостаточно определенными, нереальными для применения на практике.

Чтобы подтвердить или опровергнуть это мнение, уточним содержание, понятие и роль мировоззрения в становлении личности и компетентностного подхода к дошкольному образованию.

Мировоззрение – это внутренний взгляд ребенка на природу, культуру, людей, самого себя, жизнь, ее смысл, устройство. По сути, речь идет о целостном представлении растущей личности о жизни в различных его измерениях, формах, аспектах. Им объясняется важность обеспечения органической связи «знаний – впечатлений – действий» дошкольников, сформированность элементарных представлений о широком контексте современной жизни, его особенности, привлекательные и уязвимые стороны.

Время требует усиления внимания педагогов к новому направлению педагогической работы как формирование у дошкольников жизни, пусть пока детского, схематического, но целостного, научного, оптимистического мировоззрения. Его сформированность определяется способностью дошкольника обнаруживать восприимчивость к различным жизненным впечатлениям, открытость новому; умением всматриваться и увидеть суть; способностью рассуждать, выдвигать элементарные гипотезы, апробировать их на практике, экспериментировать, обобщать информацию, осознавать ее значение в своей жизни, смысл и ценность собственного жизненного опыта. Именно оно позволяет ребенку «примерять» мир, постоянно расширяется, к своим ограниченных представлений.

Мировоззрение выступает основой сознания, способом осознания дошкольником действительности, его позицией как единством ценностных отношений к природе, рукотворного мира, людей, себя.

Мировоззрение определяет обычную, мифологическую, научную или религиозную ориентацию растущей личности; предопределяет характер ее

деятельности, влияет на нормы поведения, стремления, вкусы и интересы.

Целостным образованием познавательной сферы дошкольника является образ мира – отражение жизненных реалий в его сознательности. Он ориентирует личность, регулирует его поведение, позволяет соотнести свое субъективное видение с жизненными реалиями.

Каждому педагогу понятно, что ребенок дошкольного возраста не в состоянии познавать мир природы, предметов, людей, устного «Я» один на один с собой. Он постоянно соотносит свое знание информации, полученной от других людей. Общение с взрослыми, в первую очередь, родными людьми, задает определенную рамку, очерчивает границы восприятию мира. Наряду с объективной, перед дошкольником возникает субъективная реальность, предложенная родителями, педагогами.

Поскольку именно в дошкольном возрасте начинает складываться собственная картина окружающего мира и себя, важно осознать, что успешность ее становления будет зависеть от того, насколько органической окажется помощь взрослого в «примерке» мира, который постоянно расширяется, к ее ограниченного жизненного опыта. Учитывая то, что особенностями дошкольного возраста является образное познание мира, именно грамотная организация взрослым пространства познания дошкольником мира поможет ему воспринять и понять жизнь во всей красоте его ценностей, значений, смыслов.

Целостная картина мира ребёнка-дошкольника имеет свои особенности:

• господство эмоционально-чувственных представлений о мире над рационально-логическими;
• прозрачность границ между картиной мира в сознании личности и реальным миром;
• системообразующим началом детской картины мира выступает одухотворенность объектов и явлений действительности;
• спонтанность развития элементов картины мира.

Она формируется благодаря многообразию, системности и интеграции всех компонентов педагогического сопровождения.

Т.к. образ мира складывается у ребенка в результате его жизненной практики, обогащенной освоением культурно-исторического опыта, большое значение имеют созданные в детском саду условия для проявления всех видов активности ребенка. Цель педагогических условий – обеспечение оптимальности педагогического процесса. Они включают:

• организационно-педагогические условия как основной фактор целостного педагогического процесса;
• психолого-педагогические условия как совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды;
• дидактические условия, которые являются элементами организационных форм обучения.

Первоочередное место здесь занимает развивающая среда группы, включающая предметную, природную и социальную составляющие. Пространственно-предметная развивающая среда обусловливает развитие самостоятельности, активности, любознательности ребёнка и проявление способов миропреобразования. Она сконструирована на принципе интеграции естественнонаучных и культуросообразных предметных компонентов и обеспечивает самодвижение, самореализацию и саморазвитие личности ребёнка. Развивающая среда строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Вторым немаловажным компонентом является выбор форм организации детской деятельности. Оптимальным может быть сочетание учебной, совместной и самостоятельной детской деятельности, что позволяет получать новые знания, осваивать их при поддержке значимого для детей взрослого и самостоятельно применять их в предметно-пространственной среде. При этом учитываем комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, принципы целостности и интеграции дошкольного образования, которые реализуются через разработку и использование инновационных технологий обучения

В связи со сказанным выше педагогам необходимо актуализировать для себя такие образовательные направления:

Расширение, обогащение, систематизация представлений дошкольника об окружающей среде (природное, предметное, социальное) и себя.

Уделять внимание воспитанию у детей положительного отношения к себе, интереса не только к своей внешности, физическим и умственным способностям, но и к внутреннему миру (мыслей, переживаний, намерений, идеалов, отношений).

1. Предоставление приоритета не разрозненным, а интегрированным знаниям об окружающем мире и собственное «Я».
2. Расширение кругозора детей за счет предоставления им широко жизненно важной информации, а не только школьной направленности.
3. Формирование у детей первичной целостной научной, реалистической картины мира и «Я» - концепции.
4. Обращение внимания на социально запущенных детей, дошкольников, воспитывающихся в религиозных семьях организация с ними дифференцированной и индивидуальной работы по формированию картины мира и адекватного представление об себя.
5. Обогащение и разнообразие форм конструктивного взаимодействия детей с реальным миром, расширение масштаба групповой комнаты и прилегающей к дому или учреждения территории.
6. Забота об оптимистическом мировоззрении и самочувствии каждого ребенка, обучение умению определять причины попадания в сложную ситуацию. Проведение с детьми доступных по содержанию и понятных по форме бесед об особенностях современной жизни, большие возможности настоящего и существующие риски.
7. Упражнение детей в умении видеть противоречия, проблемы, несоответствия, находить способы и приемы их оптимального решения.
8. Воспитание у детей чувство юмора, умение находить смешное (в окружающей среде, в других людях, в себе), по-философски относиться к трудностям.

Каждое направление в отдельности и все вместе помогут педагогу обновить содержание образовательной работы, осовременить технологии, конкретизировать тематику творческих задач, игр, занятий, театрализованных действий, тематики бесед соответствующего характера.

Необходимо привлечь к этой работе родителей, готовить вместе с ними фотовыставки, выпуски стенгазет или самодельных тематических книг познавательной направленности (о разнообразии природного, рукотворного, социального мира Земли, о себе - внешних и внутренних, с разным настроением, отношением, умениями). Обязательно следует учитывать при этом возрастные и индивидуальные особенности, интересы воспитанников, систему ценностей и образованность членов семьи. Важно, чтобы целью образования дошкольников было не только оснащение их знаниями о мире и себе, но и развитие умений рассуждать, анализировать, спрашивать о неизвестном, делать предположение; выявлять восприимчивость, благоразумие, сообразительность, критичность. Это предполагает необходимость ставить ребенка в позицию активного субъекта познавательного процесса, жизнедеятельности в целом. Активизация эмоционально окрашенной мыслительной деятельности углубляет представления ребенка о реальном мире и себе, обусловливает глобальные изменения в его психическом и личностном становлении. Знания начинают выступать интенсивным фактором изменений в познавательном опыте ребенка, а образовательный процесс превращается в способ формирования целостной картины мира. Учебные достижения дошкольников должны рассматриваться как средство развития их личности, а не цель образования. Следует пересмотреть и обновить методы и приемы оптимизации их познавательного процесса в семье и дошкольном учреждении. Каждый педагог должен способствовать овладению дошкольниками определённой системой философских категорий как способом познания сложного и текущего современного мира, формировать в них основы логического и творческого мышления, разрабатывать для этого соответствующих ни образовательные технологии.

 

 

Литература

 

1. Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. - М.: Сфера, 2007
2. Кононко Е.Л. Картина мира современного дошкольника /Е. Кононко // Воспитатель-методист дошкольного заведения, 2014. - № 1. с.10-20.
3. Лисина М.А. Формирование личности ребенка в общении. – М., 1980 г.
4. Формируем у старших дошкольников целостное мировоззрение: учебно-методическое пособие /Авт. кол-во: Кононко Е.Л., Луценко В.А., Нечай С.П., Плохий З.П., Сидельникова А.Д., Старченко В.А., Терещенко А.П., Шелестова Л.В. ., Якименко Л.Ю. - М.: «Имекс-ЛТД». - 260 с. 2013.
5. Якименко Л. Ю. Социальное развитие ребенка - важный фактор подготовки к школе /Л. Якименко //Дошкольное воспитание, 2012. - № 8. - С. 8-10.
6. Электронный источник: ссылка [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/LOl-1997/LOl-3021.htm]
7. Электронный источник: ссылка [Источник: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-tselostnogo-mirovozzreniya-uchashchikhsya-gumanitarny ]

 

1. file0.docx.. 31,9 КБ

Опубликовано: 21.03.2018