Удивительный вопрос «Зачем?»

Автор: Телятникова Юлия Викторовна

Организация: Центр образования №32

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Мы бодро шагаем с крестницей по осенним лужам, прихваченным первым ледком, в детский сад.

Аксиния ломает лед своим сапожком и спрашивает: «Зачем?»

- Что «зачем?» - недоуменно переспрашиваю я.

- «Зачем лед на лужах?»

Я рассказываю об осени и наступлении первых заморозков, о том, что скоро будет зима.

Снова слышу вопросы «Зачем?»: «Зачем опадают листья?», «Зачем будет зима?», «Зачем выпадет первый снег?». Так мы доходим до детского сада.

Я стала размышлять о том, куда исчез вопрос «Почему?», а вместе с ним и поколение маленьких «почемучек».

Мне кажется, что для современных детей вопрос «Зачем?» наиболее актуален, так как он устанавливает для них причинно-следственную связь: стоит ли мне  это делать для того, чтобы получить нужный мне результат.

Как же, учитывая данную особенность современных детей, побудить их к действиям, к самостоятельным открытиям, к добыванию знаний? Как построить современное занятие?  Ведь современный ФГОС ДО предполагает «… построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором он сам становится активным в выборе содержания своего образования..»¹

Предлагаю вспомнить структуру занятия и его основные части.

Вводная часть (начало занятия), на мой взгляд, самая важная его часть. Ведь здесь идет основная мотивация ребенка на работу.

Из собственного опыта, посещая занятия многих воспитателей, я вижу, что педагоги в большинстве своем используют так называемый «сюрпризный момент», где роль мотиватора играет сказочный персонаж.

Вот в гости к детям пришел Незнайка, доктор Айболит или у тех педагогов, которые моложе, Фиксики с Барбоскиными. Но все чаще и чаще этот прием не срабатывает. Фиксики и Барбоскины «приходят» к детям в гости каждый день с экранов телевизора, Незнайка и Айболит для современных детей вообще не известны.

__________________

¹ ФГОС ДО:http://www.firo.ru/?page_id=11003

 

 

Так с первых минут занятия дети начинают скучать. О каких новых знаниях может идти речь?

Выходом из положения может стать самостоятельная постановка детьми вопросов.

Возьмем тему «Овощи». На интерактивной доске педагог может показать различные овощи и фрукты.

- Ребята, посмотрите на доску. Что здесь изображено?

- Как вы думаете, о чем пойдет речь? О чем мы будем говорить на занятии?

Ответы могут быть самые разные:

- Здесь банан, огурец, арбуз, свекла, картошка.

- Не знаем! и т.д.

Воспитатель должен плавно подвести к теме занятия, но при этом учитывать ответы детей, что их занимает в тот или иной момент: овощи, их цвет, отличие от фруктов, вкус, количество и т.п.

Воспитатель:

- Ребята, чтобы вам хотелось узнать про овощи?

И здесь очень важно на волне появившегося интереса организовать разнообразную работу с детьми по подгруппам. Одни рисуют овощи, другие – играют в сюжетно-ролевую «Супермаркет», продают или покупают овощи, третья группа детей классифицируют овощи: по форме, цвету, величине.

Возможно, кто-то из ребят не захочет присоединиться ни к одной из групп. Тогда педагог должен так построить с ними диалог, чтобы опосредовано, но коснуться темы.

Например, Ваня принес новую машину, и катает ее по ковру, не желая знать ничего об овощах.

Вот какой диалог мог бы состояться:

- Ваня, чем ты занимаешься, в какой группе тебе было бы интересно?

- Я не хочу подходить ни к какой группе, я дальнобойщик на фуре, как папа!

-Хорошо, это очень интересно (воспитатель может опуститься на ковер до уровня ребенка)! А что возит папа на фуре?

- Да все -  и почту, и мебель, и колбасу!

- Здорово! А, как ты думаешь, папа может возить овощи? Например, нам сегодня в сад привезли много картофеля.

- Ну, может быть! Не знаю.

- А ты мог бы нам в наш игрушечный магазин привезти овощей на своей чудесной большой машине?

- Попробую!

Таким образом, ребенок постепенно включается в образовательный процесс и у него появляется личная заинтересованность в процессе. Даже, если он не повторит названия всех овощей, он запомнит их форму или цвет.

Это конечно идеальный вариант, что ребенок сразу согласиться помочь, но принцип вовлечения ребенка в непосредственно образовательную деятельность остается. 

Также очень важным моментом при проведении занятия (непосредственно образовательной деятельности) учитывать современные тенденции. Планируете ли вы игру или обогащаете представления детей об окружающем мире и социальной действительности, то пусть это будут современные понятия: не магазин, а супермаркет торговый центр, а может салон сотовой связи, не просто парикмахерская, а салон красоты или студия маникюра.

Не забывайте про поддержку детской инициативы. Пусть что-то не удалось ребенку или получилось не с первого раза, все равно скажите ему, что он молодец, что его вам очень понравилось то, что он сделал, а в следующий раз у него это получится еще лучше.

 Так называемое  «авансирование доверием», являясь одним из методов гуманистического воспитания, играет большую роль в развитии детской инициативы.

Ситуация авансирования доверия характеризуется тем, что доверие дается авансом личности, еще не окрепшей, но уже готовой оправдать его. Создаются условия для выражения доверия со стороны друзей или значимого для ребенка взрослого.

Воспитатель может сказать: «Юра, я знаю, что ты мне обязательно поможешь!», «У тебя это получится в следующий раз».

Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), тщательно продумываться.

Старайтесь задавать вопросы детям таким образом, чтобы побудить их искать решение задачи, ответ на поставленный вопрос, и получить развернутый, а не односложный ответ.

 Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).

Подводя итоги, хочется отметить следующее: изменились жизнь, изменился и современный дошкольник, а значит, обязательно должны измениться требования к проведению занятий.

Позвольте ребенку больше самостоятельности, используйте современные педагогические технологии, а также достижения прогресса, включающие в себя интерактивное оборудование, живите совместно с интересами и актуальными вопросами ребенка, и результат не заставит себя ждать.

 

Cписок литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования http://www.firo.ru/?page_id=11003

 

 

Опубликовано: 12.10.2016