Формирование ценностных представлений о дружбе у старших дошкольников

Автор: Кабанкова Татьяна Анатольевна

Организация: МБОУ ЦО №18

Населенный пункт: г. Тула

Процесс формирования ценностных представлений о дружбе необходимо осуществлять при специально-организованной педагогической работе, которая должна протекать с учетом возрастных особенностей и ориентацией на содержательные характеристики дружбы как ценностного представления.

Педагогическим коллективом были определены следующие  педагогические условия формирования ценностных представлений о дружбе  у старших дошкольников в совместной деятельности с педагогом  :

- осуществить специальный подбор педагогических средств, обеспечивающих эмоциональный характер принятия представлений о дружбе: художественная литература, иллюстративный материал, музыкальные произведения, произведения живописи и др., содержащих познавательную информацию о дружелюбном поведении, обогащающих детей ценностными эмоционально-насыщенными образами;

- выделить  эмоционально-смысловое общение как основную форму работы педагога с детьми, строящуюся с ориентацией на диалоговые формы и актуализацию личностного отношения детей к теме дружбы;

- побуждать к проявлению активности при разрешении вербальных и визуальных проблемных ситуаций, связанных разными вариантами проявления  дружбы и дружеских отношений.

Работа проводилась в два взаимосвязанных, взаимообусловленных этапа: основной и заключительный. Раскроем содержание и основные направления методики работы на каждом этапе.

Таблица 1

Содержание  и направление работы на различных этапах

 

Этап	Цель и задачи на данном этапе	Средства и методы
Основной	На материалах литературных произведений раскрыть значение дружбы в жизни людей; обогатить представления о разных вариантах проявления дружбы (доверительные отношения, бескорыстная помощь, взаимопонимание, поддержка и др.); воспитывать интерес к художественной литературе, раскрывающей эти проявления гуманных отношений высокохудожественными средствами	Чтение художественных произведений, эмоционально-смысловое общение
Заключительный	Актуализация ценностных представлений о дружбе. Создание условий для отражения  сформированности представлений о дружбе в процессе организации разных видов деятельности детей.	Изодеятельность, драматизации, игры-инсценировки

 

Первый этап- основной был направлен на раскрытие сущности проявления дружеских взаимоотношений через художественные произведения.

На начальном этапе работы было важным сосредоточить внимание и переживания детей на текстах, где в качестве главного героя выступает персонаж, характеризующийся высоконравственными качествами личности, художественные средства в изображении которого способствуют глубокому эмоциональному воздействию на эмоциональную сферу дошкольника.

Для этого  нами были подобраны и прочитаны художественные произведения, которые включали в себя конкретные примеры проявления дружеских отношений.

 Методика работы над произведением включала в себя три этапа. На первом происходило знакомство с произведением, основная цель- обеспечение детям правильного и яркого восприятия литературных текстов. Затем проводилась беседа о прочитанном с целью уточнения содержания. На третьем этапе организовывалось повторное чтение текста или чтение понравившихся эпизодов, с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

Чтению предшествовала краткая вводная беседа, связывающая опыт детей, текущие события с темой произведения. Детям задавались вопросы: «Как вы думаете, что такое «дружба», «взаимопомощь»? и т.д; «Важно ли проявление этих качеств?»; «Кого можно назвать настоящим другом?». Далее в ходе беседы раскрывалась сущностно-содержательная сторона гуманных проявлений.

Для углубления и уточнения образа осуществлялся показ иллюстраций, слайдов, репродукций картин. Основной принцип- показ иллюстраций не должен нарушать целостного восприятия текста. Показ иллюстраций осуществлялся после чтения произведения. Также после чтения детям предлагалось творческое задание:  подобрать запахи дружбы (флакончики с различными запахами подготавливались заранее) .

Так же использовались творческие задания на подбор антонимов, на продолжение авторского рассказа, что позволяло отследить понимание нравственного подтекста произведения; широко использовались пословицы о дружбе.

Так, для формирования представлений о друге, мы использовали, например, рассказ В.Донникова «Самое лучшее», герой которого думал, что одному лучше; но события , произошедшие  с детьми в лесу , показали, что самое лучшее быть вместе с друзьями, с теми, кто тебя понимает и поддерживает.

В рассказах О.Секора «На дворе играют дети» (в частности , «Петя молодец» и «Про жадную Эллинку») повествуется о детской дружбе, о том, как ребенок преодолевает жадность, как дети умеют сами проучить товарища, нарушающего нормы взаимоотношений. Эти произведения способствовали дальнейшему формированию правильных представлений о настоящей дружбе и особенностях ее проявления в поведении со сверстниками.

Из произведения А.Барто «Вовка- добрая душа», дети узнали о приветливом, заботливом мальчике, умеющем организовывать вокруг себя сверстников  и вместе с ними выполнять хорошие дела.

Чудесная сказка С.Михалкова «Друзья в беде познаются» показала о том, как должен вести себя истинный друг.

Стихи З.Александровой «Мама недовольна» - о правдивости и честности в детских взаимоотношениях.

В ходе ознакомления с указанными произведениями мы намеренно создавали спорные ситуации, в обсуждении которых нужно было сделать выбор, объяснить мотивы нравственного или безнравственного поведения персонажей, попытаться идентифицировать себя с ними в случае, если ребенок находил некоторое сходство с собственным поведением. Беседа по содержанию произведений незаметно переключалась на разговоры о жизни в группе, о взаимоотношениях детей. С одной стороны, о тех детях, которые дружат между собой, а с другой- о взаимоотношениях, складывающихся между другими детьми. Ребята вспоминали поступки отдельных сверстников, характеризуя их с точки зрения ценностных представлений о важных нравственных качествах личности. При этом старались не обижать тех, кто отличается неуравновешенностью, конфликтностью, плохим поведением.

Произведения современных авторов, такие как «Два радиста», «Вовка-добрая душа» и другие, представили ребятам возможность сравнивать себя со смелыми и великодушными героями, поступки которых дали им право называться друзьями. Все мальчики хотели быть на них похожи, отмечая такие нравственные качества героев, как смелость, доброту, надежность, верность мужской дружбе. Восхищение подтвердилось восклицаниями: «Очень смелый», «Друзей не предаст» и др. В качестве педагогического приема мы использовали неоднократное повторение отдельных фрагментов, ярко раскрывающих нравственные качества персонажей и реплики, отражающие их взаимоотношения.

Широко применялось эмоционально-смысловое общение, которое относится к числу специфичных и в то же время универсальных форм педагогической работы. Специфичной формой является потому, что оно (общение) направлено на развитие эмоционально-ценностного отношения к ценностям жизни, в том числе такой ценности как дружба. Универсальной формой является потому, что такое общение может использоваться не только при освоении ценностно-ориентированного содержания, но и образовательного материала в целом.

Название эмоционально-смысловое обусловлено тем, что такое общение предполагает воздействие на эмоции детей, побуждение к переживанию смысловой стороны общения.

Эмоционально-смысловое общение строилось в трехчастной форме: 1) создание эмоционального настроя; 2) смысловая часть; 3) продуктивно-творческая самореализация детей. Выделенная последовательность структурных частей такого общения соответствовала логике становления отношений детей к ценностно-ориентированному материалу, к окружающему миру в целом. Раскроем каждую часть.

1. Эмоциональный настрой на общение - создание эмоциогенной ситуации, позволяющей детям раскрепоститься, пробудить в них эмоции, адекватные предстоящей теме разговора. Это достигалось посредством использования:

а/ разных видов искусства (музыки, живописи, поэтического слова).

Так в работе с детьми мы использовали детские юмористические песни-частушки на слова Г. Ладонщикова из его книги «Про знакомые дела».

В репертуар песен были включены такие произведения, как «Песенка друзей», муз. В. Герчик, сл. Я. Акима»; «Вот какой у нас порядок!», муз. В.Герчик, сл. Н. Френкель и др. Детям предлагалось подвигаться под музыку.

          Также, чтобы вызвать у детей интерес к общению, им зачитывалось несколько отрывков из стихотворений или пословиц и предлагалось подумать , о чем будет разговор. Предлагали детям рассмотреть иллюстрации из знакомых мультфильмов и ответить какой единой темой их можно объединить.

б/ создания ситуаций сюрпризности, перевоплощения в сказочных персонажей ( воспитатель выступал в роли Доброй феи, героя из мультфильма, который не знал, что такое дружба). Эмоциональному настрою на общение способствовало внесение новых атрибутов, игрушек, декораций; изменение освещения в групповой комнате (например, во время появления Карабаса-Барабаса в группе приглушали свет и звучала музыка, характерная для данного героя).

в/ побуждения к собственным действиям через драматизацию, активизацию игрового поведения.

Эмоциональный настрой задавал тон последующему общению, поэтому очень важно было подобрать такие средства, которые позволяли не только заинтересовать детей, но и пробудить неравнодушное отношение к обсуждаемой теме, вызвать эмоции.

2. Смысловая часть - подведение детей к теме, основному направлению содержания общения. Эта часть общения осуществлялась в виде диалога. Для этого воспитатель создавал атмосферу, поддерживающую активность детей через внесение проблемности, возможность открыто выражать свои переживания, оценивать рассматриваемые ценности.

С целью поддержки внутренней мотивации, заинтересованной активности важно было сохранять созданный в первой части общения эмоциональный тон, который во второй части служил необходимым фоном для проникновения в тему разговора, образного восприятия речи воспитателя.

При проведении беседы нами были соблюдены следующие требования:

-опора на жизненный опыт детей;

- соответствие возрасту;

- конкретность обсуждаемых ситуаций;

 -наличие ситуации выбора и противоречий;

 -связь с последующей деятельностью и практикой поведения;

- соблюдение такта и осторожности при обсуждении проблем, касающихся конкретных детей группы;

-  не спешить помогать ребенку с выводами и обобщениями, учить делать их самостоятельно.

          Важное место в их проведении отводилось вопросам. От характера вопросов зависела степень полноты понимания содержания, глубины проникновения в смысл текста, образный характер постижения ценности дружбы, отношения к ней.

Вопросы воспитателя были направлены на:

- побуждение детей к высказыванию своих впечатлений о произведении в целом (Что вас взволновало в этом рассказе? О чём вы размышляли, когда слушали этот рассказ? т.д.),

- выявление того, что и как дети восприняли в художественном произведении (О чём Вы меня хотели бы спросить, прослушав этот рассказ? Не хотели бы Вы что-либо уточнить?),

- активизацию интереса к мотивам поведения героев, их внутреннему миру,

причинно-следственные вопросы, направленные на выяснение связей и отношений между персонажами, персонажем и сложившимися обстоятельствами, событиями (Почему герою стало стыдно?),

критические вопросы, побуждающие к выражению своего отношения к героям, их поступкам, оценке событий (Чтобы вы сказали герою произведения, если бы находились рядом с ним? Как вы считаете, кто из детей был прав и почему? т.д.),

вопросы, побуждающие к идентификации, требующие постановки себя на место героя произведения (Как бы вы поступили на месте героев?),

- гипотетические вопросы или вопросы-предположения, направленные на раскрытие допустимых вариантов развития событий и поступков действующих лиц, возможных мыслей персонажей (Как вы считаете, что могло произойти с героями в дальнейшем?),

- вопросы, на установление ассоциативных связей с личным опытом детей, требующие сравнения, сопоставления поступков, поиска аналогий и обобщений (Вспомните, приходилось ли вам переживать подобные ситуации? Что вы чувствовали в такие моменты? Хотелось бы вам ещё раз пережить такое событие и почему?).

Для реализации поставленных задач мы использовали эмоционально-сенсорные и эмоционально – экспрессивные игры, побуждающие детей к проявлениям нравственных качеств (например, «Какой цвет подходит к рисунку», «Мост дружбы», «Сердитый мальчик- веселая девочка».)

В промежутки времени, отведенных для совместной деятельности детям предлагалось выполнить работу в «Альбоме дружбы». Детям предлагались следующие задания:

1. изобразить, где живет дружба и где вражда;

2.нарисовать одежду, которая подходит дружным и недружелюбным;

3. изобразить многоэтажный дом и цветными карандашами отметить окошки где живет дружба, радость, злость, вражда и изобразить цветы, которые могут украшать их окна;

4. работа с пиктограммами (воспитатель рисует пиктограммы и несколько кружков вокруг них). Детям предлагалось изобразить в кружочках предметы, события, которые могут вызвать чувство дружбы.

3. Продуктивно-творческая самореализация - выражение своего отношения к обсуждаемой теме, проявление заинтересованного оценивающего «Я - ребенка». Основной формой выражения детьми своих личностно-значимых смыслов, своего отношения к миру выступали ценностно-ориентированные образы. Именно образы вбирают в себя оценочное выражение мыслей, переживаний, настроений ребенка.

Наиболее очевидной формой обогащения образного постижения ценностей дружбы выступает деятельность самого ребенка. Деятельность способствует преобразованию общечеловеческих ценностей в личностно-значимые формы отражения реальности. Средствами образного выражения своего отношения к дружбе, в рамках эмоционально-смыслового общения, были речевые (поэтическое слово, рассказ, т.д.). Для этого предлагался комплекс заданий:

- задания, предполагающие выбор образного отражения ценности: иллюстрации, поэтические строки, с помощью которых каждый выражал своё отношение к теме общения, осуществлял поиск образа, выражающего значимость дружбы в жизни ребенка;

• задания, требующие выражение отношения к обсуждаемой теме с помощью использования целого ряда средств (Выразите своё отношение к дружбе художественным словом, передайте его движениями)
• задания, направленные на образную передачу своих чувств к ценности дружбы (Какие чувства у вас вызвало общение на тему «Дружба живет среди нас», передайте их в рисунке).

Все три части эмоционально-смыслового общения находятся в тесной взаимосвязи и в своем единстве представляют одну из важных форм приобщения детей дошкольного возраста к ценности дружбы. Конспекты эмоционально-смыслового общения педагога с детьми представлены в приложениях

На втором- заключительном этапе детей подключали к участию в игровой, театрализованной, изобразительной деятельности. Для этого         детям было предложено вспомнить типичные ситуации из личного опыта, поделиться ими, рассказать, как они вели бы себя в подобной ситуации. Далее детям была дана установка на то, чтобы каждый назвал героя, на которого хотелось бы быть похожим.

          В ходе беседы вновь раскрывалась сущностно-содержательная сторона дружеского отношения к людям. Дети уже сами с удовольствием говорили о том, что же такое дружба. Их ответы корректировались.

          В процессе совместной деятельности дети поняли, кого считать настоящим другом, что дружба несовместима с такими негативными качествами как ненависть и зависть.  

          Детям было дано задание изобразить чувство дружбы в рисунках, так, как они его понимают. Все дети с увлечением занимались изодеятельностью. В их рисунках отразились те представления, которые сформировались у них в ходе формирующей работы.С большим удовольствием дети вспоминали понравившиеся пословицы о дружбе и отражали их содержание в рисунках .

          В самостоятельной художественной деятельности детей произошли значительные изменения. Они по собственному желанию использовали для драматизаций такие  художественные произведения, как «Подруги» Л.Фоминой, «Жадина» Я.Акима, «Друзья-товарищи» Я.Маршака и др.,в ходе которых раскрывалась сущность проявлений дружеских взаимоотношений. Дети охотно изображали персонажей. При исполнении ролей дети были эмоциональны.

Так же был организован и проведен вечер на тему  «Давайте будем дружить!» и КВН «О дружбе и рыцарстве» (приложение . Дети совместно с родителями дома приготовили работы (рисунки, аппликации, поделки из бросового материала), изображающие чувство дружбы (приложения . Затем каждый ребенок представлял свою работу, рассказывал о ней. В их работах отразились те представления, которые сформировались у них в ходе формирующей работы. Была  представлена «Панорама добрых дел» ребят.  Также дети вспомнили  произведения и правила  о дружбе .

          Положительным моментом в организации работы  являлось то, что дети занимали активную позицию, атмосфера свободы и непринужденности делала детей более раскованными. Активная позиция, в свою очередь, помогла детям глубже освоить нравственный аспект, способствующий формированию этических представлений.

          Таким образом,    разработанный план работы способствовал более высокому уровню формирования нравственных представлений посредством совместной деятельности и, в частности, ценностных представлений о дружбе.

          В заключение, хотелось бы подчеркнуть, что в реализации процессуальной стороны приобщения дошкольников к ценности дружбы важную роль играет личность педагога. Выступая посредником между ребенком и миром культуры, социальной жизнью именно он дает возможность почувствовать красоту, смысл явлений, поступков,  выражать свое отношение к различным сторонам жизни. Любое  общение педагога с детьми должно нести эмоциональную окрашенность. И с развитием малыша эмоциональное общение, несомненно, должно оставаться в совместной жизни взрослого и ребенка, пронизывать все формы педагогической работы.

Опубликовано: 30.10.2016