Использование сингапурской методики при изучении грамматики английского языка

Автор: Захарова Елена Ивановна

Организация: БОУ «Чекрушанская СОШ»

Населенный пункт: с.Чекрушево Омской области Тарского муниципального района

При изучении грамматики на средней ступени обучения встает вопрос об активизации самостоятельной деятельности обучающихся с одной стороны, и выполнении критериальных норм оценки выполнения грамматических заданий, с другой. оритетной задачей образования является обеспечение качества обучения, которое достигается путем использования наиболее эффективных методик.
Сингапурская методика обучения английскому языку предполагает эффект общения. Если привычные методы обучения задействуют только несколько учеников в течение одного урока, то сингапурская методика дает возможность работать со всем классом. Работа в классах гетерогенного состава диктует необходимость дифференцированного подхода, учета уровня развития грамматических навыков и особенностей мыслительной деятельности. Разрешить данные противоречия и обеспечить максимальное достижение планируемых предметных результатов по грамматике позволяет применение элементов сингапурской методики обучения. Так, при изучении темы «Прямая и косвенная речь» в 9 классе для проведения итогового контроля был проведен практикум с применением таких обучающих структур. В начале урока было предложено разделиться на группы, используя структуру «конэрз» - выбрать нз четырех предложенных высказываний одно, с которым ты согласен. Так как лексическая тема «Конфликты и их разрешение», высказывания касались данной темы– “Doing sport helps me to resolve conflicts” “My family helps me to resolve conflicts” “My friend helps me to resolve conflicts” “My hobby helps me to resolve conflicts”). После деления на группы происходит распределение позиций, используя карту управления (Manage Mat). Каждый ученик имеет свой номер в команде: «партнер» партнер по лицу тот, кто сидит напротив тебя и партнер по плечу тот, кто сидит рядом. Для проведения этапа актуализации имеющихся знаний по теме используется структура куиз-куиз-трэйд (Quiz-Quiz-Trade): раздаются карточки с подготовленными вопросами и ответами к ним, учащиеся должны проверить знания друг друга, пояснить непонятые моменты и поменяться карточками (4 вопроса для каждой команды – 1. Как изменяются местоимения при переводе прямой речи в косвенную? 2. Когда и как действует принцип согласования времен? 3.Как меняются обстоятельства времени? 4. Как перевести вопрос и команду в косвенную речь? Обязательно раздаются карточки с подготовленными вопросами и ответами к ним. Учащиеся должны проверить знания друг друга, пояснить непонятые моменты и поменяться карточками проиллюстрировать примерами). Каждый ученик в течение двух минут готовит ответ, по истечении времени начиная с первого номера по часовой стрелке начинают информировать остальных членов группы с результатами (во время прослушивания каждый участник группы заполняет оставшиеся три вопроса – кратко, обсуждая примеры, если что-то непонятно). Таким образом, за 9-10 минут все команды повторили теорию по теме. Следующим этапом является применение теоретических знаний на практике. На экране предлагаются по 4 предложения на каждую из тем (они продублированы индивидуальными заданиями для каждого из 16 учеников на индивидуальной карточке). Задание выполняет только один ученик (соответственно номеру в группе и номеру группы). В течение 2 минут каждый выполняет задание, по сигналу в режиме сималтиниус раунд тейбл – «одновременный раунд тейбл» - структура, в которой 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках и по окончанию времени передают друг другу по кругу на проверку. Затем по команде каждый участник под соответствующим номером формируют свои команды и проверяют свои ответы соответственно с теми, кто выполнял задание по их теме ( для этого обычно есть отдельно стоящие столы с номерами -1.2,3,4 и обсуждение происходит там – там же выложены ключи, если есть необходимость). Через 10 минут все задания проверены, каждый возвращается в свою группу и можно проводить заключительный этап, приступать к использованию модели «фрейер»-обобщить теоретические знания и практические умения каждой группе по одной теме. (каждая группа получает задание сформулировать ответы на 4 вопроса, записав ответы на предложенной карточке, разделенной на 4 равных части по количеству вопросов, ответы и соответствующие примеры) левый верхний угол обязательные изменеия при переводе прямой речи в косвенную, правый верхний – необязательные, левый нижний – примеры перевода, правый нижний антипримеры ( из предложенных на отдельной карточке). После выполнения задания каждый участник группы кратко информирует остальной класс о результатах работы группы ( номера соответствуют структуре -№1 –левый верхний угол, второй-правый верхний, и т,д. по часовой стрелке). Во время прослушивания остальные ученики заполняют рабочий лист, содержащий все 4 темы и все 3 задания, так как задания своей группы каждый уже обсудил. Последний этап – оценивание и рефлексия - структура «билетик на выход» - каждый оценивает свою работу и работу участников своей группы по 3 балльной системе ( 1,2,3) по каждому виду работы, максимальный балл – 15, перевод в отметку -14-15 –«5», 12-13 –«4», 10-11- «3».
Если привычные методы обучения задействуют только несколько учеников в течение одного урока, то сингапурская методика дает возможность работать со всем классом. В результате все ученики принимают активное участие на протяжении всего урока. На таких уроках обучающиеся учатся высказывать своё мнение, учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя свои знания. Активность ученика на уроке заметно возрастает. Более того, на таких уроках ученик работает больше чем учитель, а это значит, выполняется главное требование ФГОС – активизация мыслительной активности обучающегося, из пассивного слушателя он становится активным партнером в обучении.
Закончить я хотела бы словами Пэта Вульфа: « Неважно, насколько урок является хорошо спланированным, интересным, стимулирующим, красочным и актуальным, если только учитель взаимодействует с учебным материалом, именно мозг учителя.., не ученика будет расти и развиваться». менение сингапурской методики позволяет создать условия для развития ученика.

 

1. file1.docx.. 18,0 КБ
2. file0.docx.. 18,0 КБ

Опубликовано: 25.03.2019