Инновационная технология «Ротация станций» или как помочь ребенку поверить в себя?

Автор: Закусило Александра Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №36

Населенный пункт: Белгород

Каждый день среднестатистического ученика похож на предыдущий: шесть часов в школе, шесть уроков, шесть учителей, пять перемен и 25 одноклассников. Зеленая доска, белый мел и учитель, объясняющий новую тему. Возможно, урок проводится с использованием мультимедийного оборудования, ученик вправе выбирать предстоящие формы работы. Но почему же мы опять видим перед собой отсутствующие лица?

Дело в том, что гарантировать постоянный интерес к своему предмету сложно, но можно попробовать максимально приблизить образовательные технологии и методики к окружающей нас действительности. Ведь мир учебного кабинета и жизнь за пределами школы – это единое целое. А главным приоритетом, согласно новому ФГОС, становится формирование у детей качеств важных для жизни. К ним относятся способность к комплексному решению проблем, ответственность за результат собственных действий, критическое мышление и желание учиться на протяжении всей жизни. Возможно, лишь осознав и приняв эти перемены, нам удастся избежать на уроках скучающих глаз.

В начале своей педагогической деятельности я обратила внимание, что формирование данных компетенций напрямую зависит от качественной обратной связи, когда каждый ребенок удовлетворен проделанной работой и своими личными успехами. Но ведь все дети разные! Некоторые ребята не идут на контакт и уходят в себя, боясь допустить ошибку и показать непонимание в тех или иных областях. Эти дети не чувствуют в себе силу и уверенность для самостоятельного выполнения заданий, они боятся насмешек со стороны одноклассников и, в результате, полностью теряют интерес к предмету.

Тогда я поняла, что организовывать процесс обучения я буду лишь с учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого ребенка. Так я начала строить свои уроки, опираясь на принципы дифференцированного обучения. Данный подход позволяет мне учитывать скорость протекания мыслительных процессов, уровень познавательного интереса и уровень развития различных групп моих учеников. Я использую вариативность содержания и форм обучения, что помогает мне создавать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого школьника.

В свою очередь, дифференциацию детей по группам я осуществляю согласно уровню познавательной активности, учитывая при этом степень готовности к самостоятельному и творческому выполнению заданий.

Каждой группе я предлагаю различные задания, соответствующие текущему уровню понимания материала, что помогает детям погрузиться в личную ситуацию успеха, ведь они соответствуют возложенным на них ожиданиям. На основе результатов диагностического контроля, состав учебных групп может изменяться, поскольку полученные результаты служат опорой для дальнейшего построения индивидуального, учебного маршрута. Необходимо отметить, что дифференциация материала важна на всех этапах урока, поскольку, лишь работая в системе, возможно, достичь высоких результатов. Данную технологию я использую на уроках первичного усвоение материала, на уроках обобщения и систематизации, а также на уроках контроля полученных знаний и умений.

Например, отрабатывая грамматическое время Past Simple Tense в 4 классе, ученикам с высоким уровнем познавательной активности, я предлагаю самостоятельно описать картинку, на которой представлено несколько действующих лиц. Менее активные ребята должны ответить на предложенные вопросы к изображению. Учащимся с низким уровнем познавательной активности предлагается найти предложения, соответствующие рисунку.

Таким образом, слабоуспевающие ученики приобретают веру в собственные возможности, а сильные реализуют свое желание быстрее и глубже продвигаться в изучаемой теме.

Я обратила внимание, что, работая в данном формате, мои ученики стали чувствовать себя увереннее и спокойнее. Они знают, что каждому будет предложена посильная работа, что не с первого, так со второго раза – у них все обязательно получится, и я им в этом помогу.

Активное использование дифференцированного подхода на моих уроках дало ощутимые результаты: вырос уровень качества знаний и познавательной активности, повысилась мотивация к изучению иностранного языка, дети перестали бояться пробовать себя в различных конкурсах и олимпиадах. Но передо мной возник следующий вопрос: как помочь своим детям научиться, не только усваивать, но и добывать знания, при этом выстраивая траекторию собственного развития?

Углубившись в данную проблему и изучив немало литературных источников, я решила обратиться к технологии смешанного обучения, а именно к инновационной модели «Ротация станций», которая интегрировала лучшие практики классно-урочной системы с передовыми IT технологиями.

Данная модель дает мне возможность продолжать реализацию дифференцированного подхода, но с уже более нестандартными и интересными для детей формами работы. Для проведения урока в таком формате, класс делится на три группы: 1 группа работает с учителем, 2 выполняет задания на станции онлайн обучения, а 3 группа создает коллективные проекты. Распределение по станциям происходит согласно текущему уровню усвоения материала, по видам учебной деятельности и по способам применения полученных знаний. В течение урока, группы перемещаются между станциями так, чтобы побывать на каждой из них.

Работая с учителем, у ребят появляется возможность получить эффективную обратную связь. Каждая группа, в зависимости от уровня усвоения материала, получает возможность более конкретно разобрать затруднительные моменты или же потренироваться в более сложных, нестандартных заданиях. Работая на онлайн станции, ученик развивает навыки самостоятельной деятельности, в полной мере ощущая личную ответственность за свои действия. Ребятам предлагается просмотр тематических видео фрагментов, работа с аудио материалами, выполнение упражнений, а также, переписка с иностранными друзьями. При достаточном разнообразии дифференцированного по сложности материала, мои ученики могут идти в своем собственном темпе, выполняя посильные для себя задания, но при условии обязательного освоения образовательного минимума.

На станции проектной деятельности мы стараемся применить полученные знания и навыки в практических ситуациях. Проекты помогают развивать коммуникативные компетенции и получать обратную связь от одноклассников. На данной станции, я преимущественно использую практико-ориентированные задания (такие как создание географического маршрута, размещение рекламного объявления в газете, написание аннотации к нашумевшему фильму или спектаклю). В этот момент мы учимся быть одной командой, адекватно оценивать свои возможности, слышать друг друга и идти к единой цели.

Иногда, даже изучение строгой, консервативной английской грамматики может превратиться в увлекательное путешествие. Например, повторяя грамматическое время Present Perfect Tense в 8 классе, мы организуем рабочее пространство следующим образом: на станции онлайн работы ребята просматривают видео ролик «What John has already done?» и отвечают на вопросы по сюжету, самостоятельно выбирая для себя оптимальный уровень сложности. На станции фронтальной работы с учителем, кто-то выполняет упражнения с разбором затруднительных моментов, а кто-то тренируется на заданиях с повышенным уровнем сложности. На станции коллективных проектов, мы перевоплощаемся в опытных сыщиков, и ребята на выбор воссоздают диалог или отрывок из детективной истории Агаты Кристи «Why Didn't They Ask Evans»? используя время Present Perfect Tense.

Данную образовательную модель я использую преимущественно на этапе закрепления пройденной темы, когда каждый обладает определенным уровнем освоения материала, но с перспективой дальнейшего развития.

Тогда ребенку легче дается выбор своего персонального, образовательного маршрута. Урок начинает приобретать личный смысл для каждого, что позволяет сформировать устойчивую мотивацию у учащихся.

Внедряя модель «Ротация станций», я заметила преимущественно положительную реакцию ребят. Они говорят, что им стало интереснее работать, поскольку мы частично переключились на знакомую и любимую ими среду интернет пространства. Они почувствовали в себе силы, чтобы полагаться в некоторых ситуациях только на себя, ведь каждый из них довольно опытный юзер, который, к тому же, имеет право на ошибку.

При этом ребята стали внимательнее прислушиваться к своим товарищам, потому, что от каждого из них зависит общий результат. А иногда просто потому, что, работая вместе над созданием географического маршрута по городам Америки, твой сосед по парте может раскрыться совсем с другой, неожиданной для тебя стороны. И, возможно, именно он станет тем самым человеком, с которым в будущем вы совершите это увлекательное путешествие.

Каждый из моих учеников уникален и талантлив по-своему. Я искренне горжусь талантливыми отличниками, которых мне удается мотивировать на углубленное изучение моего предмета.

Меня радуют заслуженные, иногда так тяжело полученные тройки, ведь, порой, их обладатель изо всех сил пытается доказать самому себе, что он действительно завтра сможет больше.

Мои дети движутся в разном темпе, но главное, что они не останавливаются. А вместе с ними, рука об руку, следую и я, пытаясь доказать самой себе, что у меня действительно получается не только научить, но и зажечь детские сердца.

 

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 20,3 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 328,7 КБ
Опубликовано: 17.08.2019