Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ, раздел «Лексика и грамматика»

Автор: Терентьева Наталья Владимировна

Организация: МОАУ «СОШ №1 имени В.И. Басманова»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Бузулук

ЕГЭ оказывает заметное влияние на сам процесс обучения иностранным языкам. Поскольку в ЕГЭ большая роль отводится контролю продуктивных умений и навыков, владению такими видами речевой деятельности, как письмо и говорение, обучение стало больше ориентироваться на формирование реальной коммуникативной компетенции и приобретать более деятельностный характер.

В одном из определяющих документов по подготовке к ЕГЭ «Спецификация контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена по иностранным языкам» указывается, что «целью единого государственного экзамена по иностранному языку является определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции экзаменуемого. Основное внимание при этом уделяется речевой компетенции, т.е. коммуникативным умениям в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, а также языковой компетенции, т.е. языковым знаниям и навыкам»

Работа над разделом Лексика и Грамматика является очень важной при подготовке к ЕГЭ. Анализ результатов ЕГЭ по иностранному языку в Петербурге за прошлый год показал, что средний процент выполнения заданий за разные части работы распределился очень неравномерно:

• часть «Аудирование» - 85.33%
• часть «Чтение» - 87.13%
• часть «Лексика и грамматика» - 77.43%
• часть «Письмо» - 75.92 %

Мы видим, что в таких видах речевой деятельности, как «Аудирование» и «Чтение», умения понимания текстов на разном уровне (от запрашиваемой до полной информации) сформированы на достаточно высоком уровне практически у всех категорий участников ЕГЭ благодаря упорной работе учителей над стратегиями выполнения заданий по аудированию и чтению. Разумеется, эти умения обеспечиваются необходимым уровнем развития языковой компетенции. Успешное выполнение заданий на контроль рецептивных видов речевой деятельности обеспечивается знанием лексических единиц, морфологических форм, синтаксических конструкций и навыками их узнавания/распознавания.

Задания базового уровня предполагают заполнение пропусков в предложениях грамматическими формами, образованными от приведенных слов. Задания повышенного уровня предполагают заполнение пропусков в предложениях однокоренными (родственными) словами, образованными от приведенных слов. Задание повышенного уровня предполагают выбор правильного ответа из 4-х предложенных вариантов.

 

Результаты проверки владения грамматическими и лексическими навыками (раздел «Грамматика и лексика») свидетельствуют о том, что значительная часть учащихся испытывает трудности в выборе адекватных видовременных форм глаголов и в определении лексических единиц, необходимых для подстановки в предлагаемый текст.

Те проверяемые умения и навыки (распознавание и употребление в речи основных морфологических форм иностранного языка и различных грамматических структур; знание основных способов словообразования и навыки применения их; распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (с особым вниманием к лексической сочетаемости); знание правил орфографии и навыки применения их), которые напрямую связаны с продуктивными видами речевой деятельности, лучше сформированы у выпускников с высоким уровнем подготовки.

Какие же ошибки чаще совершают наши дети? В аналитическом отчете по результатам ЕГЭ года указывается, что выпускники на экзамене чаще всего:

• Приступают к выполнению задания, не прочитав весь текст, без чего не могут определить время повествования, последовательность действий
• Воспринимают каждое предложение как отдельно взятое, вне связи его со всем текстом.
• Ориентируются только на наречие времени и не могут сориентироваться в тексте без него.
• Не понимают структуру предложения, какой член предложения пропущен, в результате употребляют не ту часть речи, которая требуется.
• Часто путают глагольные формы,.
• Чаще всего они невнимательно читают задание - если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом.
• И, самое обидное, делают ошибки в написании слова, в результате ответ не засчитывается.

Обращают на себя внимание ошибки, вызванные непониманием того, какое лицо, в каком числе совершает действие. Такие ошибки свидетельствуют о неумении внимательно вчитываться в контекст и о нарушении технологии выполнения задания – т.е. ученик приступил к заполнению пропусков без предварительного прочтения всего текста с целью понимания его общего содержания и, соответственно, не имея всей картины в голове.

Анализ типичных ошибок

В грамматических заданиях базового уровня наибольшую сложность представляли тестовые вопросы, проверявшие навык употребления видовременных форм глагола. Основные ошибки заключались в следующем:

• неверное употребление вместо форм страдательного залога форм действительного залога. Например: The little white flag waving in the breeze supposed to help me spot my car easily вместо was supposed;
• неправильный выбор формы вспомогательного глагола как результат неумения видеть связь между подлежащим и сказуемым в предложении. Например, в приведенном выше примере were supposed вместо was supposed;
• неправильное употребление временных форм глаголов, например Past Simple вместо Past Continuous. Например, It got (вместо was getting) dark gradually and she couldn’t see her notebook were well;
• неправильное употребление степеней сравнения прилагательных. Например: She was the younger (вместо youngest) female to ever receive a patent in the United States;
• ошибки при образовании отрицательных форм глаголов, например: She not had, had not (вместо didn’t have) a flashlight.

Типичные ошибки в заданиях повышенного уровня на словообразование были:

• Образование от опорных слов не той части речи, которая требуется по
• контексту. Например: He would be a famous invented (вместо inventor).
• Зачастую образованное слово даже не существует в языке. Например: вместо effectiveness– effection.
• Образование от опорного слова нужной части речи, но не подходящей по смыслу. Например: He would be a famous invention (вместо inventor).
• Заполнение пропуска в предложении опорным словом без изменения, что противоречит инструкции к заданию.
• Ошибки в написании слов: effectiveness, business, successful, finally.

При выполнении лексических заданий повышенно-высокого уровня чаще всего допускались следующие ошибки:

• Выбирали из предложенных вариантов ответов слово, основное значение которого не соответствовало смыслу предложения. Так, в предложении“For some time he had been ____ in the art of the Ming dynasty” пропуск можно заполнить только глаголом interested, а не involved.
• Не учитывали сочетаемости слов в устойчивых словосочетаниях. Например, в предложении “Then the audience _______ to an end” вместо требующегося глагола came выбирали глаголы went, got, brought.
• при выборе лексической единицы не учитывали слова, стоящие до и после пропуска. Например, в предложении “He used to _______ at the Foreign Office at promptly 8:59” предлог at должен был способствовать выбору экзаменуемыми глагола arrived.
• Самым трудным тестовым вопросом этого задания являлся вопрос на знание прилагательного few. С ним не справилось более трети экзаменуемых. Они затруднялись с правильным выбором в предложении _____ people were like him.

 

Все перечисленные выше ошибки свидетельствуют о невнимательном чтении контекста, неумении анализировать структуру предложений для определения требующейся части речи и незнании проверяемых лексических единиц.

Какие же шаги необходимо предпринять, чтобы улучшить качество знаний наших учеников?

• Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола, лексических форм нужно использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому эти действия относятся , облегчит выбор языкового материала.
• При обучении временам глагола обращать больше внимания на предложения, в которых отсутствует наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.
• Надо давать больше тренировочных заданий, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при выполнении которых закрепляется навык употребления подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.
• Задания должны составляться на основе связных текстов, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен.
• Необходимо, чтобы учащиеся понимали структуру предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений в английском языке.
• Обращать внимание на правильное написание слов

 

Необходимо пошагово отрабатывать технологию выполнения задания:

 

1. Внимательно прочтите и поймите задание (что нужно сделать)
2. Прочитайте заголовок и весь текст, чтобы понять его общее содержание, так как это поможет правильно употребить пропущенные формы.
3. Прочитайте текст по предложениям, старайтесь вписать в пропуски подходящие слова. При этом нужно определить, какая именно требуется грамматическая/лексическая форма от опорного слова в соответствии со смыслом текста и предложения. Заполните сначала те пропуски, где вы уверены в ответе.
4. Заполните оставшиеся пропуски. Если вы не уверены, все равно впишите слова, которые кажутся вам наиболее приемлемыми.
5. Перечитайте текст со вставленными словами и убедитесь, что они подходят грамматически/лексически и правильно написаны

 

При формировании навыков использования средств словообразования я даю ученикам следующую памятку:

1. Прочитайте заголовок и весь текст, чтобы понять его общее содержание, так как это поможет правильно употребить пропущенные формы.
2. Прочитайте текст по предложениям, старайтесь вписать в пропуски подходящие слова. При этом нужно определить, какая часть речи необходима для заполнения пропуска, какой суффикс добавляется к корню опорного слова для образования нужной части речи и какой префикс или суффикс придают образованному слову необходимое по смыслу значение. Заполните сначала те пропуски, где вы уверены в ответе.
3. Заполните оставшиеся пропуски. Если вы не уверены, все равно впишите слова, которые кажутся вам наиболее приемлемыми.
4. Перечитайте текст со вставленными словами и убедитесь, что они подходят грамматически и правильно написаны

Особое внимание следует обратить на сочетаемость слов на всех этапах обучения лексике, на запоминание и тренировку в употреблении устойчивых словосочетаний, а также фразовых глаголов.

 

Для работы над разделом Лексика и Грамматика целесообразно использовать следующие виды упражнений:

а) упражнения на идентификацию и дифференциацию лексического или грамматического явления. (Найдите, подчеркните, выберите)

• найдите префиксы в словах, выберите однокоренные слова в тексте, найдите слова данного способа образования в словаре
• подберите синонимы, антонимы; сопоставьте прилагательные с существительными; выберите из данных слов подходящее по контексту; прочитайте текст и подчеркните неприемлемые варианты
• анализ использованной в контексте видовременной формы глагола; распределите выделенные в тексте прилагательные по степени сравнения.

б) упражнения на подстановку и субституцию:

• прочитайте текст и вставьте в пропуски слова или словосочетания; определите, какое одно слово пропущено в трех предложениях; замените выделенные слова в тексте их синонимами; вставьте фразовые глаголы
• составьте предложения по таблице; по рисункам (напр. определите, чем занимался человек в течение выходных); найдите ошибки в предложениях, опираясь на текст

в) упражнения на трансформацию:

• заполните таблицу, образуя из глаголов существительные и другие части речи; добавьте отрицательные префиксы к выделенным в тексте словам
• вставьте подходящие по смыслу глаголы в Present form в предложение; подставьте вспомогательные глаголы в правильной форме; измените подписи к рисункам, используя правильную форму; скажите, что сделал, делает или собирается делать персонаж на рисунке

г) конструктивные упражнения:

• составьте словосочетания из слов, предложение из словосочетаний; закончите предложение, перефразируйте предложение, используя новые слова

д) речевые упражнения:

• сделайте тексты менее формальными, заменив выделенные глаголы на фразовые и наоборот; перескажи текст, используя новые слова и выражения;
• вопросно-ответные упражнения с использованием определенных грамматических явлений;
• измени текст на противоположный по значению, используя слова с отрицательными префиксами

е) контролирующие упражнения

• лексические диктанты, содержащие задания на перевод слов или словосочетаний, продолжение предложений
• трансформация слов в контексте
• трансформация предложений с использованием определенной конструкции.

Данные виды упражнений могут применяться на разных этапах урока и во внеурочной деятельности. На занятиях я стараюсь чаще давать задания на глагольные формы, которые учащиеся часто путают, например, формы одной группы Present или Past - Simple, Continious ,Perfect, Perfect Continious; давать большое количество заданий, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен. Не секрет, что большое количество ошибок дети делают именно в предложениях, где присутствует согласование времен и пассивный залог.

 

1. file0.docx.. 24,8 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,3 МБ

Опубликовано: 09.10.2019