Мобильные технологии в преподавании английского языка

Автор: Махмудова Севда Шахназар Кызы

Организация: МБОУ СОШ №2

Населенный пункт: Ростовская область, г. Батайск

Современный мир окружен современными информационными технологиями. В настоящее время у каждого ученика есть мобильный телефон, планшет, компьютер и половину своего дня он проводит, играя и переписываясь с друзьями в социальных сетях. Заинтересовать своим предметом учителям становится все сложнее и сложнее, особенно если используются привычные методы в обучении. Единственный способ заинтересовать ученика своим предметом остается освоение мобильных и информационных методов в обучении. Во-первых, это возможность идти в ногу со временем. Во-вторых, заинтересовать обучающихся.

Обучение с привлечением мобильных телефонов дает возможность организовать самостоятельную работу каждого ученика. Интегрирование обычного урока с использованием новых технологий позволит учителю сделать процесс обучения более интересным и интенсивным. Подбор обучающих программ зависит, прежде всего, от текущего учебного материала, уровня подготовки обучаемых и их способностей.

Работа с использованием мобильных технологий поможет учителю иностранного языка изучить и закрепить следующие аспекты: лексику, грамматику, аудирование и говорение.

Это поможет:

  • мотивировать учащихся;
  • развить языковые способности;
  • погрузить в языковую среду.

Важно создать позитивную атмосферу на занятиях и вовлекать обучающихся к общению. Постоянный контакт с языковой средой очень важен. Это является основной мотивацией к обучению. Если нет возможности изучать язык в стране изучаемого языка, то просто необходимо использовать электронных и мультимедийных ресурсов. Новые технологии открывают большие возможности, дают хорошую техническую поддержку и оптимизируют учебный процесс. Процесс целенаправленного и системного подхода к овладению языком должен основываться на коммуникативном подходе, чтобы сформировать языковую личность, которая будет способна к межкультурному сотрудничеству, должна развить языковые навыки, то есть свободно, спонтанно и правильно выражать мысли на иностранном языке.

Обучение иностранному языку - это особый процесс, в котором благодаря взаимодействию ученика и учителя осуществляется воспроизведение и усвоение определенного опыта в соответствии с поставленной целью.

Первоочередной задачей развития современной школы стала гуманистическая направленность обучения, в которой личный потенциал занимает лидирующие позиции. Это предполагает учет потребностей и интересов ученика и реализацию дифференцированного подхода.

В настоящее время личность, уникальный внутренний мир ученикнаходятся в центре внимания. Вот почему основной задачей современного учителя является выбор методов и форм организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

В последние годы все чаще возникает вопрос об использовании инновационных информационных технологий в средней школе. Речь идет не только о технических устройствах, но об инновационных методах и формах обучения и новом подходе к учебному процессу. Основной целью обучения иностранному языку является формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, обучение практическому овладению иностранным языком. Главная задача в школе - развитие основных коммуникативных компетенций у обучающихся. Однако данное задание предполагает наличие не только практических навыков учеников, но и определенных качеств личности, таких как общительность, расслабленность, желание вступать в контакт и активность на уроке. Принцип деятельности ученика в процессе обучения является одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в овладении знаниями и компетенциями, эффективностью и соответствием социальным нормам.

Мобильное обучение предполагает сформированность гибкого графика в обучении с помощью портативного электронного устройства. С развитием мобильных технологий и созданием большого количества разнообразных обучающих языковых приложений, с одной стороны, и появлением огромного количества представителей молодого поколения, практическине расстающихся со своими электронными устройствами, с другой стороны, популярность и развитие данноговида обучения непрерывно растет. Мобильное обучение – один из самых удобных и востребованных способов,позволяющих овладевать речевыми умениями и языковыми навыками на протяжении всей жизни[1].

Обучающие мобильные приложения постоянно совершенствуются, приспосабливаясь к потребностямкак учителя, так и ученика. Обучающиеся получают доступ к качественной онлайновой информации различного характера:

  • справочные сайты;
  • учебники и учебные пособия;
  • тексты художественной литературы;
  • электронные газеты и журнала;
  • электронные библиотеки (например, Библиотека Конгресса США, библиотека Йельского университета);
  • образовательные обучающие проекты и статьи[2].

Напомним, что привычные учебные пособия наполнены только ограниченной информацией, той информацией, которую автор учебного пособия посчитал наиболее полезной и необходимой. Используя всевозможные мобильные технологии, есть вероятность столкнуться с огромным множеством разнообразной информацией, что усложнит работу обучающимся. Во-первых, придется просмотреть и выбрать самостоятельно наиболее понятную, достоверную и нужную информацию. Во-вторых, скомпоновать и оформить задание в соответствующей форме. Задача очень сложная, поскольку не каждый может выбрать достоверный и понятный источник, поэтому учитель должен помогать и направлять обучающихся.

В мировой практике мобильного обучения есть примеры консультирования по телефону. Имеются в виду звонки с мобильных телефонов оператора в справочную службу. Так же есть примеры рассылок заданий и материалов по SMS. Конечно, это крайние случаи, особенно, когда подобная связь с учителем оказывается единственно возможной для обучающихся. Тем не менее, уместным представляется разумное использование функций мобильных устройств и приложений, которые обеспечивают взаимодействие обучающихся между собой и с учителем.

Если для связи вне класса достаточными могут быть коммуникативные сервисы, представленные на компьютере, то для выполнения коллективных заданий в классе мобильные коммуникативные приложения оказываются незаменимыми. Преимущества мобильных коммуникативных приложений по сравнению с традиционными формами записи на уроке и обычными компьютерными средствами связи, которые используются вне класса, состоят в следующем:

  • Организация автономной работы в классе и повышение дисциплины –обучающиеся, выполняя задания в группах, пишут не в своих тетрадях, а например, на блоге, что лишает их возможности относиться к заданию легкомысленно;
  • Организация фронтальной работы в классе –учитель, имея доступ к материалам индивидуальной и групповой работы, может выбрать наиболее интересные ответы и идеи для фронтального обсуждения;
  • Организация домашнего задания – с помощью всевозможных игровых приложений подготовить задание на усвоение классной работы дома, таким образом, обучающиеся в игровой форме подготовятся к уроку быстрее и лучше;
  • Сбор материала для индивидуального и группового портфолио на уроке – сохранение всех материалов для самостоятельной работы, а также для проработки теми обучающимися, кто отсутствует в классе;
  • Контроль и исправление ошибок обучающихся –учитель может, не собирая тетради, следит за работой обучающихся, исправляет ошибки, вносит коррекции;
  • Изучение и закрепления материала – вначале урока объясняется тема и с помощью различных игровых приложений обучающиеся закрепляют лексический или грамматический материал;
  • Оптимизация осуществления контроля и оценивания - выполняя тест в электронном виде в классе, обучающиеся получают абсолютно объективные результаты с объяснениями ответов; учитель же минимизирует временные затраты на проведение контроля, т.к. тестовые задания проверяются автоматически. Посредством мобильных приложений обучающиеся получают тестовые задания на уроке и там же их выполняют под контролем учителя[2].

Работа с мобильными справочными приложениями представляется как полностью оправданной, так и неизбежной, посколькуиспользование обучающимися мобильными устройствами воспринимается как должное. Задача учителя, с одной стороны, минимизировать вред от беспорядочного использования справочных приложений в качестве шпаргалок; с другой стороны, научиться управлять данным процессом и подготовить обучающихся к последующему использованию языка в реальной жизни.

Мобильные справочные приложения могут эффективно использоваться не только для заданий на введения и закрепления языкового материала, но и для развития видов речевой деятельности и социокультурной компетенции. Благодаря мобильным устройствам данные задания могут осуществляться в классе. Таким образом, преимуществами мобильных словарей по сравнению печатными и электронными являются:

• осуществление индивидуального подхода к обучающимся при работе в классе;

• организация коллективной аудиторной работы;

• осуществление мгновенной обратная связь и постоянного контроля со стороны преподавателя при работе с этими материалами;

• формирование навыков использования мобильных словарей для последующего их применения при общении на иностранном языке в не учебной ситуации[3].

Стоит напомнить, что использования новых интегративных средств в обучении иностранным языкам на современном этапе эволюции информационного обществапредоставляют неограниченные возможности на работе в классе и в подготовке домашних заданий. Учителя, составители учебных программ должны учитывать интерес учащихся к веб-инструментам и извлекать из этого пользу, чтобы превратить их из средств общения и игрыв средства получения знаний. Использование мобильных устройств в обучении иностранного языкаобеспечит обучаемых аутентичным материалом, повысит мотивацию и устранит языковой барьер.

Таким образом, в условиях учебного процесса появление новых возможностей позволитзаинтересовать обучающихся, расширитьих интеллектуальный потенциал, используя не только традиционное обучение, но и современные методы и технологии в преподавании иностранных языков.

 

Список используемой литературы

  1. Гулая Т. М. Инновационные технологии в преподавании и изучении английского языка // Филологические науки.Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2015. № 1 (43): в 2-х ч. Ч. 2. С. 72-75.
  2. Розина И.Н. Технологии исследования и продвижения компьютерно-опосредованной коммуникации / И.Н. Розина // Образовательные технологии и общество: науч.-теорет. Журнал. - 2007. - № 10(2). - С. 230 - 244.
  3. Титова С. ИТ технологии в преподавании английского языка: Теория и Практика / С. Титова - М.: П-Центр. - 2009. - С. 162-167
Опубликовано: 29.10.2019