Стратегия применения проектной методики в системе занятий по подготовке к ЕГЭ (раздел «Письмо»)

Автор: Исмагилова Наиля Гамировна

Организация: МБОУ Кульшариповская СОШ

Населенный пункт: Республика Татарстан, с.Кульшарипово

Оглавление

 

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы использования проектного метода в обучении письменной речи ………………………………….………………. ………………4

Особенности письменной речи…………………………………………………….4

Этапы формирования навыков письменной речи………………………………..6

Глава II. Методические рекомендации по применению проектной методики как средства формирования навыков письменной речи ……………………………..8

1. Коллективный проект “Where is the best place to live?” в 6 классе…………..8

2. Проектная работа “Dress-code” в 10 классе (ЕГЭ, часть С2, эссе)……………9

Выводы……………………………………………………………………………11

Список использованной литературы…………………………………………….14

Приложение………………………………………………………………………..16

 

Введение

Обращение автора работы к теме формирования навыков письма не случайно. Овладение письменной речью на иностранном языке долгие годы не являлась целью обучения в школе в силу доминирующего положения устной речи в программах и сложностью овладения данным умением. Между тем письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Поэтому в настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранным языкам. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе предполагает умение делать записи на иностранном языке, составлять и заполнять анкету, писать автобиографию, резюме, личные или деловые письма, употребляя нужную форму речевого этикета носителей языка, а также писать сочинения-рассуждения.

Необходимо отметить недостаточную разработанность методики обучения письменной речи, в то время как реформа образовательной системы, введение ЕГЭ требует не меньшего по сравнению с другими видами речевой деятельности внимания к проблеме развития письменной речи. По системе оценивания аудирования, чтения, лексики и грамматики, письма, говорения ЕГЭ все навыки оцениваются равно по 20 баллов. На написание личного письма (100-140 слов) и сочинения-рассуждения (200-250 слов), фактически двух проектов, отводится всего 80 минут. По мнению автора работы, единственный успешный способ подготовки выпускника к таким достаточно жестким испытаниям - использование проектной методики при формировании и развитии навыков письменной речи, поскольку задание “Письмо” нацелено именно на проверку умения выпускников самостоятельно создать законченные произведения.

 

Глава 1. Теоретические основы использования проектного метода в обучении письменной речи

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, и всегда предполагает решение какой-то проблемы. Проектная методика основана на прикладном применении языка, использовании ее в максимально приближенных к реальности речевых ситуациях, позволяет органично интегрировать знания учащихся из различных областей для решения отдельно взятой практической проблемы, стимулируя при этом развитие творческих способностей личности учащегося. Проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта ситуация возникает в процессе работы над какой-либо учебной темой, в ходе обсуждения прочитанного текста, актуальных событий современной жизни и т.д. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и практическими умениями [5:3]. В настоящее время традиционные школьные программы перегружены учебной информацией, что непосредственно приводит к заметному разрыву между теорией и практикой. Проектное обучение при этом является более продуктивным, так как при выполнении учебного проекта знания приобретаются учащимися в процессе использования информации при решении практических задач.

Особенности письменной речи

Письмо – сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Письмо как цель обучения предусмотрено в программах школ разного типа на всех этапах обучения. В качестве конечных требований выдвигается развитие умений письменно выражать свои мысли, т.е. использовать письмо как средство общения [2: 250].

Вряд ли кто-нибудь станет оспаривать тот факт, что роль письменной коммуникации в современном мире чрезвычайно велика. Письмо служит нам незаметно, но верно. Как и говорение, письмо является продуктивным видом деятельности, но еще более осложненным целым рядом обстоятельств, связанных с условиями письменной формы общения.

Каковы эти условия и вытекающие отсюда качества письменной речи?

Между говорением и письмом есть существенные различия и в психологическом, и в лингвистическом плане. Профессор Е.И. Пассов говорит о том, что, прежде всего, следует отметить отсутствие непосредственного реципиента и промежуточной обратной связи. Говорящий видит непосредственную реакцию слушающего на каждую фразу, это регулирует его речь; пишущий может эту реакцию лишь предугадывать, поэтому его речь более обоснована, развернута. Пишущий должен часто сначала ввести реципиента в соответствующую ситуацию, а потом уже высказывать свои суждения. Это также заставляет его описывать все более полно, иначе он будет неверно понят.

• лишен возможности выразительно интонировать свою речь, поэтому он должен более тщательно синтаксически построить фразу, подобрать более адекватные средства. Его речь должна быть более строго грамматически оформлена.

Все условия функционирования письменного общения и качества письменной речи обусловливают не только определенную трудность или легкость, но и специфику работы по обучению письму.

Письменная речевая деятельность есть целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках. Именно продуктивной стороне письма пока еще мало обучают на уроках иностранного языка. Письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности.

Этапы формирования навыков письменной речи

“Навык - это действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствия поэлементной сознательной регуляции и контроля”. Высокая степень освоения действия отличает навык от умения.

В формировании навыка выделяются три основных этапа: 1 этап — аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания. При овладении письменной речью этот этап представляет собой выявление и распознавание характерных особенностей и элементов того или иного письменного высказывания.

Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие, синтез собственного текста по данному образцу.

Третий этап — автоматизация — и есть этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. «диалектика развития навыка состоит в том, что там, где есть развитие, там, значит, каждое следующее исполнение лучше предыдущего, т.е. не повторяет его. …Правильно проводимое упражнение повторяет раз за разом не средство, используемое для решения данной задачи, а процесс решения этой задачи, от раза к разу изменяя и улучшая средства».

Написание письма – удачная форма упражнений, носящих полифункциональный характер. Для обучения написанию письма необходимо начать с ряда речевых упражнений. На первом этапе могут быть предложены упражнения на запоминание речевых формул, клише, используемых в письме, формы письменного обращения к адресату, способы выражения благодарности, подтверждения получения письма, надежды на скорый ответ и т.д. Далее следует просмотр текстов писем, определение схем различных писем, выделение отдельных фраз, опорных мыслей, ключевых слов. Учащиеся делают анализ текстов писем, дают характеристику их авторов, определяют характер письма (личное, семейное, деловое, проблемное; письмо с выражением благодарности, поздравлением, приглашением и т.д.), анализируют средства изложения мыслей в разных по стилю и характеру письмах, средства перехода от одной мысли к другой и т.д.

На втором этапе можно предложить составить план письма, используя образцы фраз и ключевых слов. Формы обращения и другие клише должны соответствовать содержанию, структуре и стилю письма.

На следующем этапе работы обучающимся предлагается составить коллективное письмо, затем тематические письма по заданным ситуациям, письмо-ответ на просьбу или пожелание адресата, письмо инициативного характера или письмо-ответ по определённому вопросу в расчёте на конкретного адресата. Следует поработать над составлением вопросов к адресату, определить их место в письме.

На последнем этапе предполагается завести коллективную или индивидуальную переписку, подключая международные клубы по переписке, электронную почту.

 

Глава II. Методическое рекомендации по применению проектной методики как средства формирования навыков письменной речи

В результате исследования проблемы использования проектной методики для формирования навыков письменной речи автором данной работы были разработаны и апробированы проекты занятий на начальном, среднем и старшем ступенях обучения.

В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой. Учитывая высокую загруженность учащихся, приходится разрабатывать школьные проекты по темам, которые предлагаются учебной программой. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом [4:20].

 

1. Коллективный проект “Where is the best place to live?” в 5 классе (Приложение 3)

Тип проекта: ролево-игровой с элементами исследовательской и творческой деятельности; монопроект с открытой координацией; внутренний, групповой, краткосрочный.

В основе проекта лежит работа учащихся по выявлению оттенков значений синонимичного ряда существительных-названий разных видов мест проживания и закрепление их в письменной речи.

Задачи:

Обогатить, расширить языковые и речевые знания учащихся по теме “Жилье”, систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме.

Познакомить учащихся с методами групповой работы, методами проведения исследований, направленных на решение определенной проблемы.

Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролево-игровой деятельности.

Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью.

Оборудование и оформление: изображения различных жилищ, словари, фломастеры, ватман

Занятие основано на пройденном материале по теме“My home, My Castle” (Spotlight-5, Module 3) и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с помощью использования дополнительной литературы.

В целях мотивации учащихся за основу был взят всеми любимый мультфильм. Задание (частично сформулированное самими учащимися): написать сценарий новой серии «Смешариков», используя опоры - a lodging, in the house, in a suburb, in the center, in a town, a flat, in the big city, in the country, a beehive, a village. Обратить внимание на правильное употребление в речи тех или иных синонимов.

Сценарий был опубликован школьной газете, с последующим заданием для читателей представить свои версии перевода на русский язык.

Занятие строится по типу ролевой игры. В ходе работы учащимися обсуждаются преимущества и недостатки как современных, так и старинных домов, мест проживания. На заключительном этапе проектного занятия проводится его анализ и оценка, формулируются соответствующие выводы.

Проекты, включенные в традиционные курсы, представляют собой наиболее органичный вариант интеграции проектной методики в учебный процесс, поскольку позволяют использовать материал учебного курса для организации самостоятельной работы учеников.

2. Проектная работа “Dress-code” в 10 классе (сочинение-рассуждение ЕГЭ. Письмо, задание С2) (Приложение 5)

 

Тип проекта: предметно-ориентированный; монопроект с открытой координацией; внутренний, индивидуальный, краткосрочный.

Хотя результатом работы должен стать индивидуальный проект - сочинение-рассуждение, при подготовке следует работать коллективно. Коллективная работа подразумевает использование «мозгового штурма» (“brainstorming”) или аналогичных приемов: clustering, синквейн, которые отличаются большей степенью систематизации собираемого материала. Эти приемы помогают решить часто возникающий вопрос о содержании («о чем конкретно писать?»). При работе в команде важно научиться определять объем информации и последовательность работы с ней, распределить сферы ответственности, свести воедино полученные результаты, сделать и оформить общие выводы.

Цель: написать эссе с элементами аргументации (с опорой на алгоритм), придерживаясь заданного объема (200-250 слов), используя логические средства связи предложений (linking words).

В ходе выполнения проекта важно последовательно выполнять все предложенные задания. Учителю необходимо контролировать и, по необходимости, помочь в оформлении промежуточных результатов.

При работе над проектом выделяются следующие этапы:

Определение проблемы

Задание 1 - “brainstorming” помогает в общих чертах понять, что собой представляет проблема “dress code” и в чем она может проявиться на практике. Учащиеся называют любые явления, словосочетания, которые у них ассоциируются с нормами внешнего вида. Необходимо помнить, что все высказываемые идеи фиксируются без их предварительной оценки в плане уместности и прямого отношения к теме. Возможные ассоциации: compulsory school uniform, brand names, trendy jeans, rules of clothing, to look fashionable, to look the same, personality, company logo, introduction of uniform, plain colours, hairstyle, suppressed individuality, high-hilled shoes, trainers, etc. Далее учитель организует работу по комментированию этих идей, причем необязательно, чтобы объяснение исходило только от автора высказывания.

Задание 2. Учащиеся самостоятельно (индивидуально или в парах) пишут свое определение дресс-кода. Исправляются лексические и грамматические ошибки. Возможные варианты: Dress code is a set of rules about dressing. Dress code is an important part of rules of conduct. Dress code is a set of rules of clothing that help us to avoid discrimination about clothes.

Задание 3 позволяет организовать разговорную практику на наиболее актуальные, интересные темы (их отношение к школьной форме, спецодежде, о ее функциях, о вкусах и предпочтениях в одежде, об уместности и удобстве той или иной одежды в том или ином месте). Здесь следует обратить внимание, насколько правильно учащиеся оформляют свою точку зрения (It seems to me…; I’m sure that…; It’s important because…; the first reason why you should do it is…;Moreover,…).

Выдвижение гипотез, подтверждение или опровержение

Some people say that there should be sets of rules about clothes... (Гипотеза есть в готовом виде в заданиях ЕГЭ) Учитель разъясняет задачу исследования (подтверждение или опровержение гипотезы) и комментирует все дальнейшие этапы.

Проведение исследования

Шаг 1 – работа с текстами, как источником информации

Шаг 2 – приведение реальных фактов для иллюстрации этой информации.

Шаг 3 - анализ предложенных фактов, проведение опроса (средство получения дополнительной информации)

Оформление результатов исследования

Требования к оформлению есть в демоверсиях ЕГЭ. Учитель должен их напомнить: 1) объем – 200-250 слов (примерно А4 средним почерком); 2) структура – тезис, доказательства, опровержение иного мнения, объяснение причины несогласия с ним, заключение (перефразированный тезис с еще одним мощным аргументом) – деление на абзацы; 3) использование средств логической связи (First, …; To start with…; First of all…; Second(ly), …; Furthermore, …; In addition, …; Finally, …; not only … but also; For this reason, …; Thus, …; however; in spite of; for example; I believe, …; According to…; In conclusion…; To sum up; Now I think you are convinced…) [20:182]; 4) лексика, грамматика, орфография и пунктуация. Работу лучше проводить в парах или тройках.

Презентация результатов.

Формулирование общих выводов.

Итоги по результатам могут быть подведены учителем. Или, что желательнее, самими учащимися с помощью наводящих вопросов учителя. (Which of these esseys seem to be the most convincing? Which group presented the ideas that surprised you most?)

Важно при подведении итогов еще раз подчеркнуть удачные стороны каждой из презентаций и успехи каждой из пар, групп.

 

Выводы

 

Ценность группового проекта в 6 классе в плане подготовки к ЕГЭ заключалась в развитии умений учащихся мотивировать, аргументировать свои ответы. Выполнение проекта показало, что это была непростая задача. Поскольку аргументация высказываний – неотъемлемый элемент любого сочинения-рассуждения, необходима постоянная, целенаправленная работа по развитию навыка.

Проектные работы в старших классах обеспечивают школьников навыками работы с информацией из разных источников (печатных, интернет, опрос мнения и др.). Этап “brainstorming” явился необходимым само собой разумеющимся компонентом работы над проектом, оптимальным способом добычи идей. Работа по алгоритму и, таким образом, успех в создании конечного продукта – сочинения, задания ЕГЭ повышенной сложности, позволила снять напряжение, неуверенность в собственных возможностях перед сдачей ЕГЭ не только по английскому, но и русскому языку, со слов выпускников.

Проекты, включенные в традиционные курсы, представляют собой наиболее органичный вариант интеграции проектной методики в учебный процесс, поскольку позволяют использовать материал учебного курса для организации самостоятельной работы учеников. При этом важно, чтобы проекты были ориентированы не только на внешний, наглядный результат, но и органично решали задачи обучающего и творческого характера.

Проведение учебного курса или его фрагмента на основе проектной методики требуют высокой квалификации преподавателя, поскольку для каждого такого проекта необходимо самостоятельно и очень тщательно отбирать необходимый языковой материал и разрабатывать эффективную систему заданий и упражнений.

 

Список литературы:

1. Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе. -1999. - № 6. - С. 17-22.
2. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез.– М.: Издательский центр «Академия», 2005.–250 с.
3. ЕГЭ. Английский язык: типовые экзаменационные варианты: 20 вариантов / под ред. М.В. Вербицкой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2019. – 384 с.
4. Корнеева, Л.П. Применение метода проектов на уроках английского языка /Л.П. Корнеева //Иностр. языки в школе. - 2006. - №5 – С. 19-2
5. Ковтун, О.В. Проектная деятельность на уроке английского. Дата добавления материала: 17.01.2010. – Режим доступа: www. http: pedsovet. – 11.11.2010.
6. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка. / Р.П. Мильруд // English teaching Methodology: учеб. пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2007. – 253 с
7. Пассов, Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. – Воронеж, 1975. – 283 с.
8. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2, 3. – С.3-10]
9. Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку. / Elena Klekovkina, Malkoln Mann, Steve Taylore-Knowles // Practice tests for the Russian State Exam.. – Macmillan Publishers Limited, 2006. – 218 c.
10. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 8-11.
11. Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles. // Macmillan Exam Skills for Russia: Reading and Writing. Student’s Book. – Macmillan Publisher Limited, 2006. - p. 223.
12. Ribe R., Vidal N. // Project Work. Step by Step. - Oxford: Heinemann, 1993. - p.178.

 

Приложение 1 Funny Balls present:

 

Written by 5^th form students

One day Funny Balls met together to discuss, where was the best place to live.

“ I live in a village and I can grow my own fruit and vegetables in my own garden. I like honey and I can breed bees in a beehive, “ said Kopatych.

Sovunja, who also lived in the country, agreed and added: “I can pick berries and mushrooms, dry herbs to make medicine of it for all my friends. And the air here is not so polluted as in the big city”.

“It‘s easier to find a good job in a town, ” replied Kar-Karych.

Krosh, who lived in a flat and was very communicable, continued discussing: “There isn’t a lot of housework in a flat and I have plenty of time to receive guests and visit my friends, who lives just next to me”.

Nusha, who also lived in a flat in the center of a city said: “I like big city life very much. There are lots of museums, shops, movies, theatres in the centre of a city! You can see different performances every day! Oh, wow!”

But Pin didn’t agree with Nusha: “I live in a suburb in my own house, not far from civilization. It takes me only about 20 minutes to get to the city. But it is impossible to have your own house in the center of a city.

Losuash, his neighbor, added: “I feel like thinking that in the house I can spend evenings on the terrace drinking tea or reading books and nobody behind the wall disturbs me.”

Only Barash and Yozh kept silence, they were dreaming of their own lodging. They have always dreamt of it.

Приложение 2

Сочинение-рассуждение “Dress code”(задание С2 ЕГЭ)

Some people say that there should be sets of rules about clothes or some kind of dress code, especially in the work or at school. I all agree with this point of view.

Firstly, a uniform disciplines people. Secondly, you needn’t worry about clothes in the morning when you are in a hurry. And it is not so bad if everybody looks the same. It is a sigh of belonging to some community. Besides, a compulsory uniform helps us to avoid discrimination because of clothes. Moreover, a uniform with logo may help students to develop more pride of their school! Further, high-hilled shoes and short skirts in the working place may attract another sex’s attention, thus, distracting them from their work.

However, some young people hold the opinion that school uniform might suppress their individuality. I can never agree with this opinion. There is a lot of another ways to show your personality. Your speech, way of behavior might give you a perfect opportunity to express yourself. Wearing trendy jeans does not mean you have richest inner world, it only means you have richest parents. To make things worse, some fashionable clothes may distract some students from their study.

Now, I think, you are convinced that dress code should exist in any case, in any developed society. It makes peoples obey rules.

(222 слова)

1. file0.docx.. 43,0 КБ

Опубликовано: 19.11.2019