Технологическая карта к уроку английского языка на тему «Буквосочетание ch»

Автор: Курбанова Ольга Васильевна

Организация: МОУ Прогимназия № 48

Населенный пункт: Московская область, Раменский район, п. Гжельского Кирпичного завода

Тема урока (занятия, мероприятия): Буквосочетание ch.

Класс: 2 класс. Дата проведения: ФИО педагога: Курбанова О.В.

Тип урока: открытие новых знаний.

Личная цель педагога: создать условия для овладения учащимися навыка чтения буквосочетания ch, через введение в лексику новых слов, в которых присутствует это буквосочетание.

Критерии достижения цели:

• дидактический материал подобран в соответствии с темой (презентация для чтения слов с различными буквосочетаниями, включая буквосочетание ch, карточки с картинками новых слов, в которых присутствует буквосочетание ch, упражнение в учебнике по теме, раздаточный материал для с/р)
• формы работы подобраны с учётом репрезентативных систем обучающихся (9 на аудиалов, 9 на визуалов и 12 на кинестетиков) модальные слова выделены жирным шрифтом, а операции интеллектуальных актов – курсивом;
• в процессе выполнения заданий формируются не только декларативные знания (правила чтения буквосочетания ch, новые слова), но и процедурные знания (стратегия выполнения с/р);
• большинство учащихся успешно справятся с заданиями с/р по данной теме и смогут прочитать слова с буквосочетанием ch.

Оборудование и материалы: учебник, аудиодиск, демонстрационное оборудование.

Условные обозначения к графе «Психологические аспекты учения»

РС - репрезентативные системы (А – аудиальная, В – визуальная, К - кинестетическая)

ПС - познавательные стратегии

ИА - интеллектуальные акты (ОЧП - операции чувственного познания, ОЛП – операции логического познания, АСП – операции аналитико-синтетического познания, УА - управленческие акты).

Условные обозначения к графе «Нацеленность на результат»

П – познавательные УУД

Р – регулятивные УУД

К – коммуникативные УУД

Л – личностные УУД

 

Этапы урока в соответствии со структурой деятельности		Содержание занятия, урока		Психологические аспекты учения (РС, ПС, ОЧП, ОЛП, АСП, УА)	Нацеленность на результат (формирование УУД–П, Р, К, Л)
		Деятельность педагога	Деятельность детей
Ориентировочный этап	Мотивацион- ный блок Первичное целеполагание, тема (ПЦ) Актуализация (А), мотивация (М), проблемная ситуация (ПС), проблема (П)	Приветствие детей. Поет песню (What`s your name) вместе с детьми. Устно опрашивает детей по ранее изученной разговорной лексике. (Как тебя зовут? Как дела? Откуда ты родом?)	Приветствуют учителя на английском. Слушают песню (What`s your name?) на диске, вспоминают слова и поют песню. Слушают, узнают вопросы учителя и отвечают на них.	РС – А, К ОЧП (восприятие, воспоминание, узнавание)	К, П
		А. ПС. Показывает слайд. На слайде слова с буквосочетаниями sh, ck и ch. a clock a dish a cherry a sock a ship a bench a cock a shop a chimp a duck a dish a chick   Просит устно выделить общий признак в словах каждого столбика.       П. Почему не получается прочитать третий столбик?	Вспоминают правила чтения, читают вслух, узнают и переводят слова, выведенные на слайде,         Выделяют общее буквосочетание в словах каждого столбика. Испытывают затруднение с чтением слов с буквосочетанием ch.   Обнаруживают проблему – не знаем, как читается ch.	РС – В, А, К ОЧП (восприятие, воспоминание, узнавание) ОЛП (Выделение существенного признака)   ОЛП (построение суждения установление причин)	П       Р       П, Р
		М. Хотите узнать, как правильно прочитать и что означают эти слова?   Какова же будет тема нашего урока? Записывает тему на доске	- Да.     Определяют тему урока: буквосочетание ch	УА (принятие решения) РС - В	Л, Р
	Целеполагание (цель (Ц) вытекает из проблемы), критерии достижения цели (КЦ) (как поймём, что цель достигнута)	Ц. Итак, какую же цель мы с вами поставим на этот урок?	Ставят цель: Узнать, как читается буквосочетание ch, познакомиться с новыми словами, в которых есть это буквосочетание.	УА (целеполагание)	Р
		КЦ. Как мы поймем, что достигли цели? Как мы сможем себя проверить? Помогает сформулировать критерии достижения цели.	Определяют критерии достижения цели: Сможем 1.прочитать слова с буквосочетанием ch и 2. перевести их, 3. успешно справимся с с/р	ОЛП (рассуждение), УА (программир.)	П, Р
Исполнительский этап	Действия (задачи, шаги: как мы это будем делать, зачем?)   Поиск способов решения проблемы и оценка их целесообразности.                       Контроль (промежуточный ПК и итоговый). Применение способа для решения типовых задач.                                                   Отделение способа от предметного содержания. Может быть перенос способа на решение широкого круга проблем.	Что мы будем делать для того, чтобы прийти к достижению цели? Помогает сформулировать шаги, фиксирует их записью на доске.           Шаг 1. Дает установку на прослушивание диска. Внимательно слушайте и постарайтесь услышать, как же произносится буквосочетание ch. Получилось ли расслышать? На какой русский звук похоже произношение этого звука? Постановка звука [t∫]   ПК. Итак, теперь вы знаете, как правильно прочитать буквосочетание ch? Можем двигаться дальше к достижению нашей цели урока? Какой следующий шаг?   Шаг 2. Вывешивает карточки с новыми словами на доску, организует тренировку их произношения. Добавляет образы и аналогии из русского языка): Chick – цыпленок (чик-чик-чик) Chimp – шимпанзе (чимп –шимп) Cherry – вишня (черри-черешня)   ПК Отмечает с учениками на каком этапе к достижению цели находятся.     Физкультминутка Организует физкультминутку. Называет слова, в которых содержится звук [t∫] или [∫].     Шаг 3. Организует тренировку чтения и перевода новых слов в словосочетаниях (упр. в учебнике). Дает установку на внимательное слушание одноклассников и готовность исправить ошибки при необходимости.   ПК. Теперь мы сможем приступить к выполнению с/р? Оцените свою готовность.   Шаг 4. Организует проведение с/р. Проговаривает последовательность действий в процессе выполнения с/р (стратегию установления соответствия словосочетания и картинки): читаю словосочетание, перевожу каждое слово формулирую перевод на русском языке нахожу заданную картинку и отмечаю цифру рядом со словосочетанием.     К. Организует взаимопроверку, и фронтальную проверку у доски. Дает установку на внимательную проверку и исправление ошибок при необходимости.   Кто смог справиться с работой без ошибок? Оцените свою работу. Кто доволен своей работой? В чем причина неудачного выполнения?	Планируют шаги: Послушаем аудиозапись и выясним, как читается ch Познакомимся с новыми словами Потренируемся в чтении и переводе напишем с/р     Смотрят на картинку в учебнике, слушают аудиозапись и повторяют за диктором   Вспоминают и называют русский звук [ч], по аналогии произносят новый звук с правильной артикуляцией.     Проводят промежуточный контроль процесса достижения цели       Смотрят на карточки, проговаривают и запоминают новые слова.             Проводят промежуточный контроль процесса достижения цели       Внимательно слушают слова, которые произносит учитель. Определяют, какой звук в слове: [t∫] – хлопают в ладоши, [∫] – приседают.   Читают и переводят словосочетания с новыми словами, исправляют ошибки одноклассников (при наличии)       Проводят оценку готовности к выполнению с/р.   Слушают учителя и проговаривают стратегию установления соответствия словосочетания и картинки.         Выполняют с/р: читают словосочетания, переводят и соотносят их с картинкой.       Работают в парах: проверяют работы друг друга, исправляют ошибки (при наличии)   Сверяют свои ответы с вариантом на доске   Оценивают свои работы.	УА (планирование) РС – А, В       РС – А, В, К ОЧП (восприятие, проговаривание) ОЧП (воспоминание) АСП (аналогии, сопоставление) РС – К     УА (Контроль)         ОЧП (восприятие, проговаривание, запоминание)   АСП (аналогии, сопоставление) РС – А, В, К     УА (Контроль)         РС – А, К ОЧП (восприятие) АСП (Различение)   РС – А, В, К ОЧП (восприятие, проговаривание, воспоминание), УА (коррекция)   УА (Оценка)     РС – А, К ПС УА (программир.) ОЧП (восприятие, проговаривание)     РС – В, К ОЧП (восприятие, проговаривание, воспоминание), АСП (сопоставление)   УА (контроль и коррекция)   РС –В, К     УА (Оценка)	Р             П       П       Р           П       П       Р       П, Р           П     Р   Р     П, Р             П           Р, К         Л, Р
Контрольно-оценочный этап	Результат и оценка (интеллектуальная и личностная рефлексия)	Итак, ребята, давайте вспомним, как звучала цель сегодняшнего урока? Проверим, удалось ли нам достигнуть цели? Обращает внимание детей на слайд, который был выведен в начале урока и просит учащихся прочитать и перевести слова из третьего столбика (с буквосочетанием ch). Достигли цели? Почему? Что вы почувствовали, когда смогли прочитать эти слова?   Скажите, кому было легко сегодня на уроке? Кто испытывал трудности? В чем? Что показалось самым интересным? Благодарит за урок. Прощается.	Вспоминают цель урока, называют критерии её достижения.   Читают слова на слайде и переводят их.     Делают вывод, что цель урока достигнута. Доказывают тем, что научились читать буквосочетание ch и познакомились с новыми словами и могут их узнавать и переводить.   Дети по желанию отвечают, поясняют.   Благодарят друг друга за урок. Прощаются с учителем.	ОЧП (воспоминание)   РС – В, А, К ОЧП (восприятие, проговаривание, воспоминание) ОЛП (доказательство) УА – фиксация результата РС - К ОЧП (восприятие) УА (фиксация результата)	П     П             Р, К, Л

 

Список используемой литературы:

• Авторская программа по английскому языку к УМК «Rainbow English» для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений/ O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа, 2011.- 69 с.
• Английский язык: Книга для учителя к учеб. для 2 кл. общеобразоват. учреждений/ O. В. Афанасьева, И. В. Михеева. - Москва: Дрофа, 2011.- 140 с.
• Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. Ч.1: учебник. – М. : Дрофа, 2014.
• Афанасьева О. В., Михеева И. В. Английский язык. 2 кл.: рабочая тетрадь. – М. : Дрофа, 2014
• Афанасьева О. В., Михеева И. В., Баранова К.М. Лексико-грамматический практикум к учебнику Афанасьевой О. В., Михеевой И. В. Английский язык. 2 кл. – М.: Дрофа, 2014.

 

Представление конспекта

1. Уважаемые коллеги, Вашему вниманию предоставляется конспект урока английского языка во 2 классе по теме «Буквосочетание ch».
2. Урок открытия новых знаний.
3. В процессе урока дети были вовлечены в следующие виды деятельности: прослушивали аудиозапись на диске, проговаривали и запоминали слова, читали и переводили слова и словосочетания, выполняли с/р по новой теме.
4. Готовясь к уроку, я сформулировала личную цель: создать условия для овладения учащимися навыка чтения буквосочетания ch, и ввести в лексику новые слова, в которых присутствует это буквосочетание.

Считаю, что данная цель поставлена верно, т.к. она сформулирована утвердительно, зависела только от меня, диагностируема через прочтение детьми слов с новым буквосочетанием и выполнение проверочной работы, в которой им было необходимо сделать соответствие словосочетаний с новыми словами и картинок.

1. Мною были определены критерии достижения цели:

• дидактический материал подобран в соответствии с темой (презентация для чтения слов с различными буквосочетаниями, включая буквосочетание ch, карточки с картинками новых слов, в которых присутствует буквосочетание ch, упражнение в учебнике по теме, раздаточный материал для с/р)
• формы работы подобраны с учётом репрезентативных систем обучающихся (9 на визуалов и 12 на кинестетиков) модальные слова выделены жирным шрифтом, а операции интеллектуальных актов – курсивом;
• в процессе выполнения заданий формируются не только декларативные знания (правила чтения буквосочетания ch, новые слова), но и процедурные знания (стратегия выполнения с/р);
• большинство учащихся успешно справятся с заданиями с/р по данной теме и смогут прочитать слова с буквосочетанием ch.

1. Считаю, что мой урок полностью соответствует требованиям СДП, потому что при его проектировании и проведении учтены все компоненты деятельности.
2. На этапе мотивации мы повторили пройденные правила чтения некоторых буквосочетаний, вспомнили перевод некоторых слов с английского на русский язык.
3. Проблемной ситуацией стало то, что учащиеся не смогли прочитать слова, содержащие буквосочетание ch.
4. Это помогло выявить проблему: они не знают, как читается буквосочетание ch.
5. Исходя из этой проблемы, дети с моей помощью определили тему урока и поставили цель: узнать, как читается буквосочетание ch, познакомиться с новыми словами, в которых есть это буквосочетание.
6. Далее с детьми мы определили критерии достижения цели

Сможем

1.прочитать слова с буквосочетанием ch и перевести их,

2. успешно справимся с с/р

1. Далее мы определили шаги (поставили задачи) по достижению цели:

1. Послушаем аудиозапись и выясним, как читается ch
2. Познакомимся с новыми словами
3. Потренируемся в чтении и переводе
4. напишем с/р

1. При организации выполнения самостоятельной работы был сделан акцент не только на формировании декларативных знаний (правила чтения и изучение новых слов), но и на формировании процедурных знаний: через передачу стратегии учителя по установления соответствия словосочетания и картинки.
2. После каждого шага осуществлялся промежуточный контроль через актуализацию цели и сделанного, того, что нам предстоит сделать, оценки готовности к с/р.
3. После выполнения всех шагов был осуществлен итоговый контроль через выполнение и проверку с/р и прочтение слов, которые учащиеся не смогли прочитать в начале урока, Итоговый контроль позволил сделать вывод о том, что все дети смогли прочитать новые слова и большинство детей успешно справилось с с/р. Таким образом, дети убедились, что цель урока достигнута.
4. В конце урока проведена интеллектуальная рефлексия по следующим вопросам: Как звучала цель сегодняшнего урока? Удалось ли нам достигнуть цели? Почему? и личностная рефлексия по вопросам: Кому было легко сегодня на уроке? Кто испытывал трудности? В чем? Что показалось самым интересным?
5. При разработке конспекта и в процессе его анализа мною были продуманы вопросы и задания, направленные на формирование интеллектуальных актов и универсальных учебных действий:

Операции чувственного познания – 12

Операции логического познания – 4

Операции аналитико-синтетического познания – 4

Управленческие акты – 12 (принятие решения, целеполагание, программирование, планирование, коррекция, контроль, оценка, фиксация результата)

Отмечу, что преобладающими интеллектуальными актами я валяются ОЧП и УА. Это связано со спецификой предмета: очень много восприятия на слух и зрительного восприятия и проговаривания, в течение урока дети ставят цель, определяют критерии ее достижения, планируют шаги, проводят самоконтроль и оценку.

УУД – П (14), Р (15), К (3), Л (3).

1. Считаю, что моя личная педагогическая цель достигнута.

1. file0.docx.. 43,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 755,1 КБ

Опубликовано: 20.11.2019