Коммуникативная мотивация – как важная составляющая эффективности изучения иностранного языка

Автор: Юлия Николаевна Жаркова

Организация: МБОУ СОШ им. П.А. Столыпина

Населенный пункт: Пензенская область, с.Столыпино

Слайд 1 «Учитель учит успешно до тех пор, пока учится сам», - прочитала я слова К.Д. Ушинского, будучи еще студенткой педагогического института. Эти слова запали в душу, стали моим педагогическим кредо. На протяжении всей своей педагогической деятельности я учусь новым методам, приемам и технологиям и не только. В 2012 году я начала изучать новый для меня иностранный язык – английский. Именно, там, на курсах переквалификации педагогов, я вновь ощутила себя в роли ученика, поняла, как важен мотив для отличного результата обучения. У меня и моих коллег был огромный мотив – нужно хорошо знать предмет, который преподаешь, это одно из требований профессионального стандарта педагога. Анализируя собственные успехи, я задалась мыслью изучить проблему мотивации школьников к изучению иностранного языка и учебной деятельности в целом.

Как же построить процесс обучения так, чтобы каждый ребенок был заинтересован в результате, понимал возможность применения полученных знаний, а кроме того был нацелен на постоянное самообразование и развитие личности, как требует того Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Поделюсь некоторыми приемами и методами, которые использую сама.

Слайд 2 Мотивация имеет очень сложную структуру, существует множество ее разновидностей. Я предлагаю рассмотреть коммуникативную разновидность мотивации, так как коммуникативность – это первая и естественная потребность всех, начинающих изучать иностранный язык. Но именно этот тип мотивации труднее всего сохранить, ведь овладение иностранным языком в атмосфере родного языка представляет особенную трудность.[1] Все «естественные ситуации», создаваемые учителем на уроке все-таки носят сценический характер и, если делать ставку только на естественную коммуникацию на уроке, вряд ли удастся сохранить мотивацию и добиться успеха. Поэтому считаю, что обращение к воображению учащихся, к фантазии, к игре, творчеству на уроке и во внеурочной деятельности – один из важных аспектов эффективного обучения.

Слайд 3 Игра присуща детскому возрасту, но играть любят все люди, и взрослые тоже, потому что в игровой деятельности человек максимально свободен, раскрепощен, не связан предметным результатом, будучи увлечен самим процессом игры. К тому же, в игре человек спрятан за игровую роль, он изображает кого-то, а, следовательно, не скован страхом раскрыть свое «Я». [2] Предлагаю описание некоторых игр, на мой взгляд наиболее эффективных, которые я применяю на моих уроках.

1. «Детективы»: достаем слова из шляпы, дети, разбившись на группы, ищут слова в тексте на скорость, потом ищут есть ли в тексте семьи этих слов, сколько членов семьи. Побеждает команда выполнившая быстрее и нашедшая больше однокоренных слов.
2. «Спрятанная фраза»: разбиваем детей на пары или тройки, даем им изученные фразы, те, которые необходимо активизировать в речи. Дети составляют мини-тексты (монолог, диалог) вставляя эти фразы, другие при прослушивании должны отгадать, у кого какая фраза спрятана.
3. «Отгадай слово»: один ученик загадывает слово. Он может его нарисовать, показать, объяснить ассоциациями, синонимами, а класс отгадывает, отгадавший загадывает свое слово.
4. «Стеклянная стена»: вы меня видите, но вы меня не слышите. Ученик стоит перед классом, как будто за стеклянной стеной. Он должен показать слово жестом и артикуляцией. Дети должны повторить движение и озвучить загаданное слово.
5. «Диктант на бегу»: разбиваем учеников на тройки, на доске висит листок с диктантом (шесть-девять слов). Первый ученик из каждой тройки бежит от последней парты к доске, запоминает слово, бежит назад и диктует другому ученику. Пока тот пишет, третий ученик бежит к доске, запоминает следующее слово, возвращается, диктует. Каждый из группы пишет и диктует два три раза. Можно использовать вместо физкультминутки. Какая группа напишет быстрее и правильнее. Для проверки в условиях ФГОС группы обмениваются диктантами, проверяют, оценивают.
6. «Аукцион предложений»: на аукцион "выставляем" предложения. Часть предложений без ошибок, а часть с ошибками. Ученик берет предложение, читает его, если уверен, что все правильно, "покупает". Начальная цена 10 пенсов (воображаемых). Когда все предложения "раскупили", сверяем с образцом. Самый богатый тот, кто купил все предложения без ошибок. Разбираем ошибки.

Слайд 4 Метод «холодного обзвона» позволяет активизировать не только коммуникативную, но и учебную мотивацию обучающихся. Обычно такой метод используется мной в начале урока в течение нескольких минут, это прекрасная «разминка» - «warm up». Суть методики заключается в том, что учитель вызывает ученика независимо от того, поднимает тот руку или нет. Я задаю вопрос и называю имя того, кто должен дать ответ. Задав три вопроса, возвращаюсь к первому «Ваня сказал, что… а ты как думаешь?» такой прием позволяет поддерживать внимательность на высоком уровне. Каждый ученик знает, что его могут спросить в любое время, поэтому слушает своих одноклассников и следит за ходом обсуждения. Но ученики не должны думать, что их хотят «подловить», учитель создает естественную позитивную атмосферу общения, показывая, что ответ каждого важен, не зависимо от того сложный был вопрос или простой. [3] Необходимо задавать вопросы, учитывая личные возможности каждого, а значит создавать ситуацию успеха, мотивировать ребят к обучению.

Слайд 5 Групповая работа - одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей и источник внутренней коммуникативной мотивации. Хочу поделиться своими секретами организации групповой работы по типу «холодного обзвона». Каждая группа должна иметь в своем составе: лидера, который может организовать всю группу и обучающегося, который хорошо разбирается в предмете. [4] Но чтобы эти ученики могли продуктивно работать на всю группу, я ставлю цель при подготовке задания - конечный результат будет представлять кто-то из ребят по моему выбору. В этом случае при подготовке задания «сильные» ученики начинают «работать» над «слабыми», помогая им, чтобы каждый мог достойно представить всю группу. Используя данную методику построения групповой работы, наблюдаю положительную динамику уменьшения конфликтных ситуации, развитие коммуникативной мотивации школьников.

Слайд 6 Проектная деятельность помогает мне поддерживать мотивацию обучающихся на высоком уровне. И хотя методика используется мной давно, я постоянно ищу приемы, которые позволяют вносить что-то новое. В прошлом году мной была опробована техника «Лэпбук» (lapbook) – сравнительно новое средство из Америки. В дословном переводе с английского языка лэпбук означает «книга на коленях». В результате работы получается тематическая папка с кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и таблиц в любой форме. Использовать данную методику проектной работы можно по любому предмету и во внеурочной деятельности по любой теме. [5] Мои ученики 5-6 классов создали групповой проект «Лэпбук» в котором собраны информационные кармашки по страноведению и грамматике английского языка, «лексический уголок», две игры по подбору слов британский - американский английский, а также английский – немецкий.

Слайд 7 Современное информационное общение почти полностью переместилось в сеть Интернет. А мобильные технологии настолько расширили пространство, что все можно делать буквально на ходу. Это совершенно новый способ познания, который «всегда с тобой». Дети привыкли к доступности информации. Они, не задумываясь, просто «гуглят», с удовольствием используют видео и аудио и легче воспринимают текст с экрана. Считаю, что интерес обучающихся к предмету и высокую мотивацию к обучению возможно поддержать, используя современные информационные технологии.

С помощью интерактивной доски и интернет - ресурсов формирование универсальных учебных действий, обучающихся проходит намного эффективнее. Видеосюжеты помогают учащимся при определении темы урока, целеполагании. С помощью инструментов доски Panaboard легко и быстро проходит проверка выполненных заданий, сличение с образцом. Интерактивная доска - прекрасное подспорье при проведении рефлексии. И самое главное, даже дети с низкой мотивацией на учебу проявляют интерес к обучению при использовании на уроке интерактивной доски, мультимедийных заданий и интернет ресурсов.

Слайд 8 Чем сейчас занято подрастающее поколение в свободное время? Они смотрят видео на Youtube! В первую очередь смотрят они видеоблогеров и лайфхаки. Слово «лайфхак» произошло от английского life hacking. Это слэнговый термин, который обозначает маленькую хитрость или полезный совет в решении бытовых проблем. Я обратила внимание на то, что дети и сами активно снимают различные видеосюжеты и выкладывают их в сетевые сообщества. Тогда я предложила ученикам создать свои «полезные советы», но на английском языке. Так у нас появились первые видеосюжеты: как приготовить бутерброд, варим кашу, мой питомец-легко ли его содержать. Получилась отличная коммуникативная мотивация! Под моим руководством создаются и более сложные проекты с применением аудиовизуальных технологий. Как пример - групповой проект 7 класса «Mein Heimatdorf» направленный на формирование метапредметных умений и демонстрирующий межпредметные связи: дети провели исследовательскую работу по истории родного села и обобщили ее в кратких сообщениях. Результатом проекта стало создание видеоролика о родном селе Столыпино на немецком языке.

Благодаря сети Интернет, появилась возможность применять новые формы внеклассной работы с детьми: участие в Интернет-проектах, дистанционных олимпиадах. Участие старшеклассников в конкурсах переводов различного уровня считаю отличной внутренней мотивацией на применение иностранного языка в профессиональной деятельности.

Слайд 9 Особенно интересным считаю участие обучающихся в проекте «Penfriends from Cambridge». [6] Я зарегистрировала нашу школу на этом сайте, и ребята начали переписку со сверстниками из Италии, изучающими английский язык. Чуть позже нам пришли письма из Бразилии. Данный проект открыл перед ребятами возможность практического применения английского языка. Заинтересованность в общении проявили не только «отличники», но и те, кто мало внимания уделял изучению иностранного языка. Ценность данного проекта в естественной ситуации речевого общения, а значит развитии коммуникативной компетенции обучающихся. Этот проект помогает достичь личностных результатов ФГОС ООО «формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания». [7]

Кроме того, происходит повышение моего собственного уровня владения языком, поскольку я получила возможность общаться с коллегой на английском языке.

Слайд 10 Конечно, как свободное пространство Интернет наполнен не только достоверной, но и явно ложной информацией. Поэтому моя задача научить моих учеников ориентироваться в информационном потоке. Я учу правильно пользоваться интернет словарями, онлайн-переводчиками, всегда даю ссылки на полезные и проверенные информационные сайты. С некоторыми учащимися мы ведем переписку в социальных сетях и на моем сайте через обратную связь. В соответствии с их запросами и интересами я постоянно выкладываю обучающее видео и другие полезные материалы на страничке Ученикам. По моему мнению, возможность поддерживать связь с ребятами не только в рамках урока, класса, школы, развивает взаимопонимание и сотрудничество и способствует коммуникативной мотивации.

 

Список использованной литературы, ссылки:

1. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / П. М. Якобсон; Под ред. [и с предисл.] Е. М. Борисовой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1998.
2. Психология развития ребенка. Л.С Выготский, М. ЭКСМО, 2004.
3. Метод «холодного обзвона» как инструмент активизации учебного процесса [https://znanio.ru/medianar/161]
4. Введение в Психологию Под ред. проф. А. В. Петровского, учебник, М.1996 глава12 Группы.
5. Технология «лэпбук» (lapbook. лепбук) и ее применение [https://nitforyou.com/lepbuk/ ]
6. Проект «Penfriends from Cambridge» [ https://penfriends.cambridgeenglish.org/ ]

ФГОС основного общего образования [ https://fgos.ru/#b3ac23ba5e3cfc8ef ]

1. file0.docx.. 26,7 КБ
2. file1.pptx.zip.. 13,6 МБ

Опубликовано: 27.11.2019