Педагогические секреты «зеленого» учителя

Автор: Ершова Полина Владимировна

Организация: ГБОУ №238

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Доброе начало ─ полдела откачало (русская пословица)

Обывателю или человеку далекому от школьной жизни может казаться, что вся работа учителя заключается в грамотном и результативном донесении информации учащимся с целью ее дальнейшей проверки. Так, молодой учитель, готовясь к первым урокам, выискивает интересные приемы и способы преподнесения информации, ее закрепления и контроля. Ведь еще в пединституте речь то и дело велась либо о самом предмете преподавания, либо о методике преподавания. Но с самого первого урока рушатся представления молодого учителя о важности подбора материала и его преподнесения, не к этому стоило готовиться в первую очередь.

Школа. Урок французского языка. 9 класс. Звенит звонок. В кабинете наблюдается треть класса. Bonjour! Молодой учитель иностранных языков бодро начинает. Вот и оргмомент прошел, и урок потянулся своей чередой: тема озвучена, учебники открылись, ручки заскрипели. Но подождите, в класс начинают входить опоздавшие: кто-то извиняется, кто-то ─ нет. Начинается шум, двигаются стулья, раздаются вопросы. Так, рабочий ритм потерян, учитель вновь повторяет уже сказанное. Тут уже начинают отвлекаться те, кто начал вовремя, и понятно почему: зачем слушать дважды одно и тоже? Вывод: начин ─ дело великое.

Решать проблемы, связанные с опозданиями (иногда систематическими) учитель берется сразу же. Сначала угрозы: «Еще раз опоздаете ─ напишу замечание» и т.п. Но не решается проблема ─ у опаздывающих всегда есть причина. Она может быть очень веская («Задержал другой учитель»), но не всегда правдивая. Но молодой учитель знает: кто хочет ─ тот может, и не сдается. Выход находится и сразу в нескольких вариантах:

1. Каждому опоздавшему предлагается ответить на 1-2 вопроса с прошлого урока
2. Каждому опоздавшему предлагается придумать 1-2 фразы на изучаемом языке из не менее 5 слов
3. В рамках французского языка каждому опоздавшему предлагается устно проспрягать изучаемые глаголы

И список заданий может продолжаться бесконечно, а результат не заставить себя ждать: стоять и краснеть перед классом ─ то еще удовольствие. Этот метод эффективно работает на среднем школьном звене, но удивился молодой учитель, когда применил его в 5 классе.

Для пятиклассников молодой учитель несколько интерпретировал «наказание»: приготовил большой синий конверт с карточками, на карточках ─ вопросы обыденного характера. Так как это урок английского языка, вопросы выглядят так: Where do you live? Do you have a pet? Do you have any sisters or brothers? При первом применении этого конверта к опоздавшим ─ неожиданно образовалась очередь из желающих просто так вытащить вопрос из конверта, даже будучи на уроке с момента его начала. Так, синий конверт превратился в игровой элемент и не более.

Наладив своевременное начало урока, молодой учитель начал понимать, что прежде чем окунаться в мир иностранного языка, стоит вводить мини-задания в начале урока, которые:

1. будут «оживлять» уже пройденный материал
2. будут под силу всем (или большинству), то есть несложными
3. будут выполняться не более 5 минут
4. будут письменными (на доске)

Так, процесс «включения» в общий ход урока становится более плавным, и учащиеся постепенно переходят к новому или более сложному материалу с большим энтузиазмом. На уроках иностранного языка в качестве мини-заданий могут применяться совершенно разные типы упражнений: исправить ошибки в написанных словах и предложениях, вставить пропущенные буквы, составить предложения определенного типа и т.п.

Но что же делать учителю, если в классе находятся учащиеся с разной степенью подготовки? И эту проблему можно решить. Сначала молодой учитель захочет объяснить всем и каждому свой предмет, но постепенно поймет, что это невозможно: отстающие всегда были, есть и будут. Ошибочным будет ориентироваться на слабых учеников ─ для них стоит сделать карточки с индивидуальными заданиями, в которых доступным языком даны правила и объяснения по изучаемой теме. Такие карточки можно давать на целый урок или на дом. Если же в группе, есть учащиеся, нарушающие дисциплину, то подобные карточки могут применяться и в этом случае. Как оценивать такие работы? Критерии оценки стоит озвучивать четко и ясно до ее выполнения, например: «Подобная работа оценивается максимум на «4», так как проверяет элементарные знания».

В школе часто встречаются дети, которые мотивированы только получением хороших оценок. Нередко на уроках молодого учителя возникали вопросы: «А это на оценку?», «А за это оценка будет?». Если учитель отвечал: «нет», то не раз видел, как ученик просто переставал выполнять задания. Вывод: оценивать больше. Если задания, по мнению учителя, слишком просты, и ставить оценку в таком случае будет нецелесообразно, то стоит ввести систему бонусов или плюсов. В пятом классе (и даже в девятом) молодой учитель ввел рейтинг учащихся, где мини-задания оценивается плюсами, а за три плюса ученик полноправно получает «5».

Другая сторона оценки, волнующая каждого ученика ─ ее справедливость. Восклицания: «За что!?» и «Как «3»?» не раз слышал молодой учитель. При письменном ответе стоит выносить ошибки на поля, а затем подсчитывать их точное количество, а при устном ─ не перебивать учащегося, но жестом или условным знаком показывать, что была допущена ошибка (их тоже стоит подсчитывать). При спорной оценке молодой учитель спрашивает самого ученика, как он себя оценивает. В таком случае учащиеся, как правило, оценивают свою работу адекватно, а главное ─ делают это сами. Иногда после выполнения письменных работ учитель может собрать работы, а потом раздать обратно, предварительно перемешав, так что, например, работа ученика А попадется ученику Б (но ученик А не будет об этом знать). В этом случае учащиеся выступают в качестве учителя и корректируют цветными ручками работы друг друга, выставляя предварительную оценку. Основываясь на ней, учитель уже ставит оценки в журнал.

Также любой учитель понимает, как важно поддерживать темп урока, сменять виды деятельности и не давать ученикам заскучать. Молодой учитель, начав преподавать, тоже понимал это, но никогда не предавал значения шагам: он мог большую часть урока сидеть, вставая лишь при необходимости или в кульминационные моменты урока. Ошибка! Учителю стоит ходить по классу 90-95% времени урока. Знал ли молодой учитель, что стук каблуков способен активировать учащихся? Здесь же стоит упомянуть, КАК учащиеся реагируют на внешний вид учителя: деловой стиль одежды для учителя должен быть приоритетным.

Тем не менее, «обертка» учителя может быть разной, но урок он должен заканчивать всегда вовремя. Молодой учитель понял сразу, что не всегда все запланированное удается выполнить в течение урока, но трудность вызвал не этот факт. Очевидным стало то, что как только звенит звонок с урока, учащиеся отключают свое внимание, а значит, давать домашнее задание в конце урока ─ рискованно (часть учащихся пропустит его мимо ушей). Вывод: давать домашнее задание в начале или середине урока, что может служить минутной паузой между разными видами деятельности учащихся.

1. file0.docx.. 19,1 КБ

Опубликовано: 08.12.2019