Индивидуализация как один из способов преодоления проблем школьного иноязычного образования

Автор: Канн Марина Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № 165 имени В.А.Бердышева

Населенный пункт: г. Новосибирск

В настоящее время общество предъявляет к школе всё более высокие требования. Главной целью современного школьного образования является формирование разносторонне развитой личности, нацеленной на самообразование и самореализацию. Задача школы – развить способности обучающихся, воспитать полноценного, самостоятельно мыслящего человека с активной жизненной позицией, готового к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне.

На формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность на всех этапах дальнейшего образования и самообразования, нацелен и ФГОС общего образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ. Синонимами слова «стандарт» являются «норма, образец, эталон, уровень». Значит, ФГОС – одинаков для всех, обязательные результаты должны быть достигнуты всеми выпускниками. Возможно ли это? Учеников, которые обладают высокими способностями, в обычной общеобразовательной школе немного. Больше число ребят, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных. Все отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития, объёму и прочности знаний, а также по личностным качествам, которые определяют уровень мотивации к учебе. И выполнить стандарт с одними обучающимися не составит труда, другим надо работать на пределе возможностей (и то, если будет желание), а третьим в рамках стандарта становится тесно. Проблема: как сделать так, чтобы все обучающиеся полностью реализовали свой потенциал?

Особенность ФГОС – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Системно-деятельностный подход предполагает организацию учителем активной познавательной деятельности обучающихся и включение их в реализацию собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Работа с классом, разделенным на малые группы, становится основной формой организации урока. Такая форма дает свои результаты: взаимопомощь и сотрудничество помогают повысить средний уровень успеваемости класса. Но очень часто учитель, озабоченный отстающими учениками, выпускает из поля зрения ребят, высоко мотивированных на обучение. Им все легко дается, задания, рассчитанные на среднего ученика, выполняются в считанные минуты, и сильные ученики теряют интерес к предмету. Но талантливый ребенок должен иметь максимум возможностей для развития своих способностей и выполнять задания продвинутого уровня для одаренных детей. Проблема: как, организуя работу в группе, не упустить ни одного ученика?

Путь к решению этих проблем - личностно-ориентированное обучение, согласно которому наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям, и индивидуализация образования, позволяющая выявлять и развивать индивидуальные способности и склонности учащегося, а не ориентироваться на абстрактную «модель выпускника». Именно индивидуальный стиль познавательной деятельности обеспечивает такую ключевую компетенцию как умение учиться.

Индивидуализацию можно рассматривать с двух сторон. С одной стороны, индивидуализация предполагает реализацию дидактического принципа индивидуального подхода и заключается в организации коммуникативного пространства с учетом и использованием резервов личности обучаемых, т. е. их «жизненного опыта, мировоззрения, контекста деятельности, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе» [3, с. 45]. Индивидуальный подход в сочетании с дифференцированным подходом направлены на поддержку эффективности образовательного процесса. Они реализуются учителем на основе своей субъективной оценки и обеспечивают устранение трудностей в обучении отдельных школьников и возможность развития способностей одаренных учащихся. С другой стороны, индивидуализация рассматривается как выбор обучающимися своей собственной траектории обучения, что возможно, скорее, на старшей ступени образования, когда ученик уже сам осознает свои интересы и склонности и планирует развивать их, выбирая элективные курсы, факультативы, экзамены.

У каждого учителя есть свой набор приемов, который делает процесс познания индивидуальным, а ученику дает возможность быть успешным, реализовать потенциал и поверить в свои силы.

За годы работы накопился банк разно уровневых индивидуальных заданий, в которых содержатся признаки дифференциации (учет уровня обученности) и индивидуализации (учет особенностей развития каждого ученика). Вот некоторые примеры.

1. Индивидуальная самостоятельная работа по грамматике

Для закрепления или контроля грамматического материала предлагаю задания трех уровней:

• на выбор правильной формы глагола из двух (уровень узнавания);
• в предложении поставить глагол в нужной форме (уровень трансформации);
• выбрать из списка глаголы, подходящие по смыслу, и вставить в текст в нужной видо - временной форме (уровень практического применения).

Это дифференцированное разно уровневое задание, но я предлагаю учащимся самим выбрать упражнение по степени трудности, тем самым даю возможность каждому оценить уровень, который доступен ему в настоящий момент, и определить индивидуальный путь работы. Учитывая личностные особенности учащихся, задания делятся не только по степени сложности, но и по объему и времени выполнения. Опыт показывает, что выбор ребята делают в основном адекватный, но если ошибся в выборе, есть возможность сменить задание. Это примеры самостоятельной индивидуальной работы.

1. Индивидуальная самостоятельная работа с лексикой как домашнее задание на период изучения темы

Создание «Я-вокабуляра» - техника составления предложений, текстов о себе со словами, которые нужно запомнить при изучении текущего модуля [4, с. 78].

1. Работа в динамических парах при контроле учителя или учащихся с высокими способностями.

После чтения текста также предлагаются задания разного уровня сложности:

• репродуктивные задания (передать содержание текста с опорой на ключевые слова или план или вопросы),
• задания на интерпретацию (передать содержание и выразить свое отношение к прочитанному или рассказать о том, что нового узнали),
• задания на импровизацию (составить аннотацию к тексту, провести интервью с автором etc.)

1. Индивидуально-групповая работа с проверкой по эталону

Усвоение лексики можно проверить таким способом: группе из 4х человек дается список слов на русском языке. Ученики переводят по одному слову и передают лист по часовой стрелке. Каждый работает ручкой своего цвета, чтобы можно было оценить вклад каждого в работу группы.

1. Групповая работа при контроле учителя

Очень популярное упражнение «снежный ком» применяется на этапе закрепления лексического материала, когда группе дается набор слов, из которых надо составить рассказ (это также может быть пересказ прочитанного текста). Ребята сами выбирают, каким будет вклад в общий рассказ: от словосочетания или простого предложения до развернутого высказывания с аргументацией.

1. Индивидуальное проектное задание

После изучения темы «Семья» и « Дружба» обучающимся было предложено «испечь пирог» (Family pie / Friendship pie), ингредиентами которого были качества, необходимые, по их мнению, для счастливой семьи или крепкой дружбы. «Пироги» дают возможность учителю еще раз приглядеться к ученикам и, возможно, скорректировать свою работу.

Высоко мотивированные обучающиеся часто привлекаются учителем в качестве экспертов, контролеров. Однако нам не стоит очень часто возлагать контролирующие функции на подростков, чтобы не превратить ученика в самоуверенного зазнайку, что возможно в силу незрелости личности. Обеспечить способных, одаренных учащихся нагрузкой, которая бы соответствовала их познавательным и умственным возможностям помогают задания из серии «Тренировочные упражнения в формате ОГЭ» под редакцией авторов УМК «Английский в фокусе» Ю. Е. Ваулиной и О. Е. Подоляко. Задания творческого характера придумать викторину, кроссворд, перевести песню.

Индивидуализация как выбор самого ученика проявляется во внеурочной деятельности. Как правило, одаренные ребята занимаются проектной и исследовательской работой по предмету, выбирают участие в олимпиадах и конкурсах, в подготовке и проведении « Декады иностранного языка». В день рождения нашей школы традиционно проводится День самоуправления, когда старшеклассники заменяют учителей на весь учебный день и проводят уроки. Это прекрасная возможность проверить не только свои знания, но и проявить лидерские, и организаторские способности.

Развитие индивидуальности является одним из главных направлений современного образования. Внимание к каждому ученику и сочетание классных, групповых и индивидуальных занятий в условиях коллективного обучения имеет целью не только ликвидировать пробелы, но и развивать мышление, познавательные интересы, научить оценивать себя, чтобы к старшей ступени обучающийся смог вести само учет деятельности и самостоятельно реализовать свою индивидуальность через организацию своей траектории обучения.

Уже не первый год мы работаем с ФГОС, и стало понятно, что требования очень выросли, и не столько к ученику, сколько к учителю. Чтобы научить мыслить каждого, надо видеть каждого, стать партнёром и помощником, организовать образовательное пространство на уроке, а не заполнять его собой и своими бесконечными объяснениями. Урок должен быть спроектирован на ученика и вокруг ученика. Но на мой взгляд, учитель ИЯ, работающий комплексно над аспектами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой), а также всеми видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением, письмом) находится в более сложном положении, чем его коллеги. Подбирать формы и методы индивидуализации на каждый день на все уроки и для каждой группы достаточно проблематично, требует большого опыта, накопленного банка заданий, практических, а не теоретический знаний самого учителя, его целеустремленности и понимания значимости данной работы. Кроме того, следуя индивидуализации, мы должны реагировать на запросы личности, но календарно-тематическое поурочное планирование, составленное на год вперед и являющееся документом строгой отчетности для проверяющих организаций, не способствует творческим «полётам». Впрочем, это уже проблема не иноязычного образования, а организации школьного образования в целом.

Литература:

1. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие. 3-е изд. Минск: Выш. шк., 1997. 522 с.
2. Проблемы индивидуального подхода в обучении [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://yspu.org/conferences/Realizaciya_standartov_2-go_pokoleniya_v_shkole/Problemy_ndividual%27nogo_podhoda_v_obuchenii.pdf
3. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс. Москва: АСТ; Астрель, 2008. 239 с.
4. Шубкина Т. Н. Развитие универсальных учебных действий и учебных стратегий в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников: учебно-методическое пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2016. 140 с.

 

 

 

 

1. file0.docx.. 28,6 КБ

Опубликовано: 11.01.2020