Как преодолеть языковой барьер?

Автор: Бабаян Марина Мисаковна

Организация: МБОУ СОШ №18 пос. Парковый

Населенный пункт: Тихорецкий район

Здравствуйте, меня зовут Марина Мисаковна. После десяти лет работы в школе не представляю себя в ином амплуа. Я бы хотела поделиться своими маленькими педагогическими секретами в столь большой и порой нелегкой работе учителем английского языка.

Многие коллеги часто сталкивались с проблемой преодоления учащимися языкового барьера на уроке. Для этого на своих уроках я активно применяю игровые технологии. Главная задача - сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры.

Роль игры для формирования речевых навыков и умений младших школьников

• ведущая форма деятельности в младшем школьном возрасте;
• в игре проявляются полно способности человека;
• выполняет исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения, создание условий для формирования творческой личности учащихся.

Функции игровой деятельности

• обучающая (развитие памяти, внимания, восприятия информации, развитие общеучебных умений и навыков, развитие навыков владения иностранным языком)
• воспитательная (воспитание такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки )
• коммуникативная (создание атмосферы иноязычного общения, объединение коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке)
• психологическая (формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройка психики для усвоения больших объемов информации)
• релаксационная (снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку)
• развивающая (гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности)

 

Бывало, даже сильные дети не всегда активно и охотно участвовали в интересных ролевых играх, при всем их огромном желании им что-то мешало. Но в чем же причина молчания? Нет, это не скудный словарный запас: дети отлично знали значения всех необходимых слов. И нет, это не наличие пробелов в знании грамматических правил: их они тоже прекрасно применяли в письменных проверочных работах и тестах. Но где же этот камень преткновения?

Ученик может знать грамматические структуры, может иметь значимый пассивный словарный запас, но из-за отсутствия речевой практики, он не может использовать свои знания в речи. Необходимо, чтобы все речевые образцы, языковые навыки, умения вводились и практиковались в условиях максимально приближенных к реальности. Погружение в языковую среду и удовлетворение, которое получают учащиеся, успешно овладевая знаниями, умениями и навыками позволяют влиять на эмоциональность детей, вызывать и побуждать ребенка к общению.

Одной из основных причин возникновения языкового барьера является страх сделать ошибку в речи, чувство дискомфорта при общении на английском языке. Для того, чтобы ученик чувствовал себя комфортно на уроках английского языка необходимо создать условия, при которых раскрывались бы внутренние возможности ребенка, его потенциал. Обращение к личности учащегося, использование его познавательных, социальных, профессиональных и сугубо личностных мотивов, а также решение новой задачи на материале известной, привычной ситуации помогает вовлечь слушателей в активную мыслительную деятельность. Важным показателем индивидуально-психологических особенностей учащихся является их способность к обучению. Основными показателями обучаемости являются темп продвижения по учебной программе, степень напряженности при этом, гибкость в переключении на новые способы и приемы работы. Для этого в методике используются специальные тесты.

Другая проблема, которая может вызвать сложности в спонтанном говорении - это предыдущий опыт обучения, это привычка к грамматико-переводному методу обучения. В этом случае задача учителя - провести беседу с учеником, показать, что любой усвоенный на занятии материал может быть использован, а также показать практическую применимость всего того, что дети делают на занятии. Использование проблемных ситуаций, ролевых игр способствует организации и реализации естественного общения на занятиях и удовлетворения коммуникативных потребностей учащихся.

Еще одной проблемой возникновения языкового барьера является нехватка мотивации у ученика. Мотивы изучения любого учебного предмета зависят от потребностей, побуждений и стремлений учащихся, от их внутреннего отношения к самому процессу овладения различными знаниями. Желание говорить, общаться, желание высказывать свои идеи является основным моментом для того, чтобы дети могли спокойно говорить и не чувствовать никакого языкового барьера. Необходимо аппелировать к эмоциям, к чувствам ребенка, создавать такие ситуации общения, в которых человеку захочется выразить свое мнение, согласиться или не согласиться, поспорить. Когда задействован эмоциональный фон, человек начинает говорить спонтанно, он начинает забывать, что он говорит на иностранном языке. Для него первостепенную важность приобретает сама цель общения, а не средства с помощью которых можно выразить ту или иную мысль или решить коммуникативную задачу при изучении английского языка.

Несколько лет назад мне посчастливилось попрактиковаться в английском при общении с носителями языка, приехавшими из Лос-Анжелеса в Санкт-Петербург с туристическим визитом. Эти две прекрасные американки были влюблены в культуру России настолько, что захотели научиться говорить по-русски. Несмотря на то, что им очень сложно давалось произношение, девушки продолжали попытки говорить, не боясь выглядеть глупо. Именно это меня сразу покорило! Я была восхищена их простотой, искренностью и смелостью! Одна из них поразила меня своей находчивостью, изобразив жестами слово «молоко». Она приложила к голове поднятые указательные пальцы и помычала, изображая корову, продемонстрировав затем, как она пьет из невидимого стакана. Я не смогла сдержать улыбку. Таким образом, сразу же возникла приятная теплая дружественная атмосфера, где все старались обмениваться интересной информацией, преодолевая языковой барьер. С этими позитивными иностранками время летело незаметно, но, к сожалению, пришел тот день, когда нам нужно было вернуться в свои города.

Этот жизненный этап научил меня тому, что не стоит бояться выглядеть глупо из-за ошибок, ведь мы только учимся. С тех пор на моих уроках всегда царит легкая, теплая, дружественная атмосфера, где дети не боятся быть неправыми, ведь без ошибок нет свершений! Следует быть смелыми, искренними и дружественными, и тогда мы вместе сможем горы свернуть, не говоря уже об этом маленьком камушке преткновения!

Итак, мне бы хотелось отметить, что удачная организация учебного процесса в обучении английскому языку, применение коммуникативного и сознательно-практического методов, широкое использование современных технологий и мультимедийных средств обеспечивает эффективное и органичное овладение иностранным языком. В центре внимания коммуникативного метода находится формирование коммуникативной компетенции, создание коммуникативной мотивированности учебного процесса, учет личностных особенностей учащегося. Коммуникативность определяется в теоретических исследованиях как уподобление процесса обучения процессу реальной коммуникации, т.е. обучение на основе общения. Коммуникативный метод основан на том, что процесс обучения является моделью процесса коммуникации. Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством речевой деятельности, которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях социального взаимодействия. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему: учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения; каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных; самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний; участники общения чувствуют себя в безопасности от критики за ошибки; использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла; языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего; отношения строятся на безоценочности, некритичности и “эмпатийности” (сопереживании и понимании переживаний других). Коммуникативный системно-деятельностный подход в современном виде представляет собой синтез апробированных методов и методик для создания общих основ обучения иностранным языкам. Коммуникативный системно-деятельностный подход предполагает реализацию такого способа обучения, при котором на основе всех взаимодейтвующих компонентов реализуется упорядоченное, систематизированное и взимосоотнесенное овладение иностранном языком в условиях моделируемой на учебных занятиях речевой деятельности, которая является неотъемлемой и составной частью общей (экстралингвистической) деятельности.

Максимальная практика всех языковых навыков и речевых умений, умение задавать ситуации, приближенные к реальности способствует владению языком на непосредственно-интуитивном уровне. Практически у всех учащихся, независимо от уровня фактического владения иностранным языком, имеется осознанная потребность в его изучении. Большинство учеников указывают широкие социальные мотивы овладения иностранным языком и использование его в своей будущей трудовой деятельности.

Часто коллеги задают вопрос: почему ваши дети не боятся говорить на английском, в чем же секрет? Секрет в том, что нет секрета, есть искренняя улыбка, с которой начинается каждый мой урок!

1. file0.docx.. 23,7 КБ

Опубликовано: 07.03.2020