Случай помог или мотивация через наставничество

Автор: Гибина Юлия Игоревна

Организация: МБОУ Лицей №130

Населенный пункт: Новосибирск

В нашем Лицее, как и во многих других школах, по окончании 7 класса обучающихся разделяют на профили. В зависимости от интересов и способностей ребята выбирают один из предложенных профилей и поступают в него. И, как правило, остается один непрофильный класс – для еще не определившихся учеников или для тех, кто не прошел вступительные испытания. Иногда происходит так, что именно эти дети считают себя неудачниками (не поступили в профильный класс или не могут определиться с приоритетами), учатся с неохотой. И вот однажды довелось мне работать именно с такой группой. Все, как на подбор, «неудачники». Домашние задания не выполняют, на уроках работают вяло. «Что Вы хотите – мы же непрофильный класс!» Что я только не перепробовала, чтобы их замотивировать – и так, и по-другому… Кое-что получалось, но с весьма переменным успехом.

Как-то раз я принесла своему 9А (тот самый – непрофильный) тетради семиклассников с грамматическими заданиями и попросила помочь мне с проверкой. Да, конечно, рисковала – как доверить такую важную проверку не очень сильной и не очень ответственной группе учеников? Сначала мы, конечно, разобрали эти задания все вместе. Я обратила внимание на то, что мой 9А оживился, ребята стали внимательно следить за тем, что мы делаем, задавать вопросы, делать записи. Затем каждый получил ручку с цветной пастой, и проверка началась. Внимательно, ответственно каждый был занят работой. Уточняли. Отмечали ошибки, писали правильный вариант. И как писали! Красиво, аккуратно. Нельзя же перед семиклашками ударить в грязь лицом!

Конечно, материал всего лишь седьмого класса, в девятом с ним уже не должно быть проблем. Но не забывайте, это же слабенькая группа. А повторенье, как известно, мать ученья. По окончании проверки я попросила ребят написать комментарии (естественно, по-английски) их младшим товарищам. Кто-то хвалил своего подопечного, кто-то давал совет, на что обратить внимание (все подметили – не только ошибки в грамматике, но и неразборчивый почерк, и небрежное оформление работы, и неаккуратную тетрадь). И что примечательно, учеников, которые еще вчера с такой неохотой отвечали на уроке, было не остановить – писали и писали. Уточняли, как лучше сформулировать то или иное предложение, советовались: «А если так скажу, не обидно будет?» Кто-то даже целое правило написал своему подопечному, кто-то табличку для облегчения запоминания составил. Урок закончился одним общим вопросом: когда в следующий раз будет такая же работа?

Теперь такой вид работы практикую регулярно. Нет, не часто, не постоянно. Иногда. Но это происходит систематически. Старшие ребята (предварительно повторив необходимое правило) проверяют письменные работы своих младших товарищей. А предварительно ознакомившись с темами устных ответов, принимают у младших ребят пересказы и топики. Что в итоге? Младшие – под контролем, стыдно ведь старшекласснику не ответить, общественное мнение все – таки… Старшие – в тонусе. Грамматику подтянули, лексику повторили, вопросы отработали.

Теперь с интересом и качественно изучаем программу девятого класса. Ведь учитель должен знать больше своего ученика. Седьмой класс теперь тоже следят за успехами своих наставников и держат их в тонусе.

Вот так случай помог из слабой группы сделать группу грамотных и ответственных учеников. И теперь наставничество помогает нам мотивировать.


Приложения:
  1. file0.docx.. 14,8 КБ
Опубликовано: 29.03.2020