Связь тактильных и мыслительных процессов на уроке английского языка «Фантазии весны. Spring images. Spring Handcraft compositions»

Автор: Сутоцкая Мария Юрьевна

Организация: МАОУ «Лицей № 2» г. Перми

Населенный пункт: г. Пермь

Автор: Каменских Ольга Васильевна

Организация: МАОУ «Лицей № 2» г. Перми

Населенный пункт: г. Пермь

Учителями английского языка Лицея была апробирована нестандартная форма проведения урока с использованием элементов современных педагогических технологий, совмещением учебной и внеурочной деятельности с применением специальной тематической лексики для описания своих действий (действий учащихся) и характеристики достигнутого результата на английском языке.

Данное занятие разработано для групп учащихся 10/11 классов с целью проведения комбинированного контрольного мероприятия – проекта к празднику 8 марта на английском языке. В среднем звене на уроках технологии учащиеся осваивали различные виды рукоделия, в результате которых такой вид деятельности помогал им улучшить моторику рук, терпение и воображение.

Актуальность темы обусловлена тем, что 2020 год объявлен годом народного творчества.

В программу старшего звена по английскому языку включена тема ремесленничества: искусного изготовления предметов быта, украшений, дизайна.

Развитие умения учиться, совмещая внеурочную и учебную деятельность, является целью данного занятия.

На подобных уроках создаются новые учебные ситуации, развивается любопытство и воображение, а также проявляется особый интерес и любовь к языку. Используемая для этой цели специальная лексика содержит богатый арсенал для описания процесса изготовления поделок, характеристику достигнутого результата, и в полном объеме способствует развитию речевых способностей учащихся, а также может в дальнейшем помочь им при выполнении различных видов языковых заданий по аудированию, чтению, лексико-грамматических упражнений. Все это способствует повышению их языковой и межкультурной компетенции.

Использованные на уроке технологии обучения в команде через творческий труд – общение – познание, инициативу и сотрудничество развивают у учащихся гибкость и адаптивность; любопытство и воображение; способность создавать продукт при помощи образов, представлений, идей и их воплощения.

Учителями был собран природный материал: шишки и веточки сосны, ели и ольхи, тонкие пластинки коры сосны, веточки вербы и липы, зеленый мох, серебристый лишайник, засушенные цветы и листья алых роз, белых хризантем, оранжевого физалиса, семена ясеня, скорлупа от фисташек, грецких орехов, яркие корочки апельсина. Весь материал был разложен по декоративным коробочкам на отдельном демонстрационном столе с соответствующими английскими названиями.

Занятие началось с организационного момента, где была поставлена цель и изложены задачи. С помощью компьютера и проектора на экран выводилась тематическая лексика высокого уровня: названия природных материалов, глаголы для описания действий, прилагательные для выражения эмоций. Учащиеся отрабатывали произношение сложных слов и выражений, составляли словосочетания и распространенные предложения. Затем участникам было предложено разделиться на группы по 3-4 человека, выбрать материал для создания флористической композиции, создать и описать её согласно предложенному плану с использованием тематической лексики. Группы активно включились в работу, фантазировали, прикладывали, соединяли, прикрепляли и фиксировали с помощью пластилина фигурки, создавая сюжеты на картонной платформе и комментируя каждое действие на английском языке. На конечном этапе – представления своих композиций каждая группа описывала свой выбор использованных природных материалов, совершенных ими действий, объясняла назначение поделки - кому бы они хотели ее подарить и почему. Защиту «мини проекта» каждой группы оценивали не только учителя, но и все учащиеся-слушатели по заранее обговоренным критериям, обращая внимание на полноту раскрытия всех пунктов плана, логичность высказывания и использование связывающих слов (because, since, as, as long as, due to, etc.). Грамотное построение предложений и употребление новой тематической лексики оценивалось по десятибалльной шкале.

Для старшеклассников «это был увлекательный процесс, потому что все придумывалось на ходу», написал в рефлексивном эссе Ковбаснюк Владимир, учащийся 11 физико-математического класса. «И в этом проявлялись наши творческие способности. Я узнал насколько разными и интересными могут быть самые обычные вещи, научился видеть необычное в самом обыденном. Теперь для меня кора дерева — это не просто кора, а произведение искусства, в котором каждый увидит что-то своё». «Делать композицию из природных материалов вместе с друзьями было очень весело, а описывать ее на английском продуктивно для развития языковых навыков. Мы узнали, что из коры, шишек, кожуры и листьев можно сделать красивые, интересные вещи, а работа в команде помогла нам лучше относиться друг к другу», Беляева Анастасия, 11 филологический класс. «Составление композиции было для меня глотком свежего воздуха. Я узнал, что вместе люди способны сделать что-то красивое, достойное существования в этом мире», Пикулев Иван, 11 географо-экономический класс.

На этом занятии были решены следующие учебные задачи: умение употреблять в речи новую тематическую лексику и ранее изученный грамматический материал, использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства, выражать эмоциональное отношение к высказываемому; грамотно употреблять грамматические времена групп Present Simple (Continuous, Perfect) в активном и страдательном залоге; контролировать правильность употребления/понимания значения лексических единиц, связанных с изучаемой тематикой. В итоге можно утверждать, что достигнуты предметные и метапредметные результаты, направленные на универсальные действия и личностные результаты в соответствии с ФГОС.

Нам представляется, что подобные занятия могут проводиться в рамках учебной деятельности. Старшеклассники учатся общаться и договариваться, работая в команде. Это помогает им совершенствовать языковые навыки и разнообразить повседневную учебу.

Список литературы

 

1. Барб-Галль Франсуаза. Как говорить с детьми об искусстве. СПб.: Арка, 2007.
2. Барб-Галль Франсуаза. Пойми, почему это шедевр. М. Эксмо. 2018.
3. Баранова К.М. Starlight 11 класс. Пособие для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка . М. Express publishing, Просвещение. 2011.
4. Вербицкая М.В. Forward 11 класс. Английский язык. Базовый уровень. Учебник для учащихся общеобразовательных организаций. М. Вентана- Граф. Pearson Education Limited. 2015.
5. Губер Т. Флористика. Новые идеи для декорирования. М. Арт-Родник. 2012.
6. Закон Пермского края от 12 марта 2014 года №308-ПК "Об образовании в Пермском крае".
7. Кассина Р.А. Национальный проект «Образование»: региональный проект «Успех каждого ребенка», 2020 г.
8. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций по английскому языку. ФИПИ. М. 2020.
9. Национальный проект «Образование» (2019-2024).
10. ФГОС среднего общего образования (10-11 класс). Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413.

1. file0.doc.. 40,0 КБ
2. file1.doc.. 2,8 МБ

Опубликовано: 04.04.2020