Прием отработки и закрепления лексического материала на уроках английского языка

Автор: Косинова Наталья Ивановна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, Красненский р-он, с. Новоуколово

Ученик – это не сосуд, который нужно заполнить,

а факел, который нужно зажечь.

 

Л. Г. Петерсон

Актуальность

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса.

Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности - познавательного интереса. А познавательный интерес способствует развитию мыслительной активности детей на уроке и росту качества знаний.

Возникновение интереса к английскому языку зависит в большей степени от методики его преподавания, от того насколько умело будет построена учебная работа. В связи с поисками наиболее эффективных приемов обучения я стараюсь ввести в урок элементы занимательности, применять нетрадиционные приемы работы обучения на уроках.

Одним из этих приемов является прием отработки и закрепления слов на этапе введения новой лексики.

Роль лексики для овладения иностранным языком очень важна. Ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли.

Практически на каждом уроке иностранного языка мы работаем над расширением словарного запаса, над каждым конкретным словом по определенной теме. При работе со словом необходим определенный алгоритм действий не только со стороны учителя, но и со стороны обучающихся. Визуальное восприятие слова (наглядность), звуковое восприятие (повторение за учителем или диктором), письменное восприятие (запись слова в словарь, желательно в словосочетаниях и предложениях). Нахождение слова в тексте, употребление слова в условно-речевом упражнении, употребление слова в коммуникативном общении.

В своей работе я стараюсь добиться того, чтобы каждый из учеников понял, что запоминание слов не должно быть механическим, что каждое слово должно быть понято, правильно произнесено, прочитано и написано. Лишь после того как слово получит в сознании обучающегося четкий смысловой, слуховой и графический образ, можно приступить к работе по его отработке и закреплению. На этом подэтапе, мне помогает следующий прием. Предлагаю учащимся составить из представленных слов (объединенных, какой-либо темой), рифмующиеся четверостишия. Совместно с учениками выбираем один самый удачный (в случае неудачи, предлагаю свой заранее подготовленный) вариант. Затем, предлагаю повторить хором получившиеся рифмы. Далее включаю музыку-рэп, и предлагаю пропеть четверостишия с новыми словами в ритме рэпа.

Оригинальность, новизна

Прием запоминания и закрепления лексики при помощи составления четверостиший из новых слов на уроках английского языка, проговаривание их хором тише, громче, прохлопывание (руками), простукивание (ногами), пропевание их на разные типы музыки помогает вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, отсюда развивается познавательный интерес к английскому языку и, как следствие, развитие мыслительной активности учащихся.

Составление четверостиший несет в себе элементы анализа, способствует умственному и духовному развитию, воспитывает качества творческой личности: настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Тип музыки должен соответствовать возрасту, быть увлекательным для данных учащихся – модным.

Целесообразность применения.

Описанный выше прием не только оживляет работу обучающихся на уроке английского языка, но и повышает их работоспособность и интерес к учебному процессу, он положительно воздействует на эмоциональное состояние школьников. Его можно применить на любом этапе урока и в том числе в качестве творческого домашнего задания. На мой взгляд особенно он хорош при подаче нового материала.

При изучении и отработке новой лексики, учитель ставит перед учащимися проблему и побуждает их к деятельности, в ходе которой моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления учащегося. Таким образом, в основе данного приема лежат: проблемное обучение, коллективный и деятельностный подход.

Преимущества данного вида обучения и контроля несомненны: он позволяет оживить процесс обучения, повышает интерес к предмету, способствует развитию логике мышления, решается проблема сотрудничества учителя и ученика, ученика и ученика.

В своем описании я заострила внимание только на одном приеме работы с лексикой, который с моей точки зрения, наиболее эффективно способствует формированию языковой компетенции.

Результативность.

Мои ученики с интересом включаются в работу по изучению новой лексики, пополняя свой лексический запас. В приложении 1 представлено четверостишие, составленное моей обучающейся.

Описанный выше приём запоминания и закрепления лексики оживляет работу учащихся на уроке английского языка, повышает их работоспособность и позволяет интенсифицировать учебный процесс, воспитывает интерес учащихся к предмету и положительно воздействует на эмоциональное состояние школьников. Составляя свои собственные четверостишия, проговаривая и пропевая их под музыку, учащиеся развивают смекалку, воображение, интуицию, укрепляют память, прочно усваивая изучаемый лексический материал.

Подводя итог всему сказанному, хочу сказать, что добиться результативной работы с лексическим материалом на уроках иностранного языка можно только, развивая память и логическое мышление обучающегося, повышая его мотивацию к изучению предмета через определенные приемы и новизну; работая со словом через принцип функциональности, постоянно обращаясь к слову т.е. не давая обучающимся его забыть.

 

Список использованной литературы:

1. Кулиш В. Г. Способы запоминания английских слов. – Д.; Сталкер, 2003.
2. С. А. Гарибян. Школа памяти. Суперактивизация памяти через возрождение эмоций. Изд-во Цицеро, 1992 г
3. Авшарян Г. Суперпамять. Проверенный тренинг для школьника. — Изд-во АСТ прайм-Еврознак АСТ Москва ВКТ, 2008.
4. Наталья Розанова «Как улучшить память?» Изд-во АСТ, 2005г.
5. Энциклопедия для детей. Т.18. Ч. 2, 3. Человек. – М.: Аванта+, 2004.
6. http://ru.wikipedia.org

 

Приложение №1

 

Выполнила обучающаяся 8 класса Сухачева Дарья

 

Humorous, creative,

optimistic, boring

careful, enjoyable,

responsible.

 

Тypical аnd friendly –

these lovely adjectives

I always remember,

and what about you!?

1. file0.doc.. 57,5 КБ

Опубликовано: 29.04.2020