Мои педагогические находки на уроках английского языка

Автор: Мельникова Марина Александровна

Организация: МБОУ Гимназия №3

Населенный пункт: Московская область, город Ивантеевка

Я работаю учителем в школе, тем самым продолжая педагогическую династию в третьем поколении. Еще в детстве поняла, что процесс обучения меня увлекает, мне нравится объяснять, делать сложное доступным и понятным. Любовь к ученикам невозможно измерить, она бескорыстна. Нельзя описать детскую радость и гордость от собственных успехов в области изучения английского языка, это можно только увидеть на уроке и разделить эти чувства с ребятами.

Но это сейчас положительные эмоции от процесса «Я-учитель», а вот, придя после окончания университета работать в школу, мысли были совсем нерадостные. Я оказалась не готова к работе с детьми от слова «совсем». Или точнее, не совсем так представляла себе образовательный процесс. Я была уверена, что все дети будут понимать меня с полуслова, им всё будет ясно, сразу все станут учить мой предмет и с легкостью применять все полученные знания на практике. Но не тут-то было…

Путь к комфортному пребыванию в роли учителя был долгим и трудным, приходилось выискивать что-то новое, придумывать какие-то свои особенные задания, чтобы заинтересовать, увлечь, быть оригинальной, сделать материал доступным.

Новое время диктует свои правила. Сегодня сложно кого-то удивить знанием иностранного языка, а вот сделать процесс обучения запоминающимся - вот в чем сложность, нужно вести урок так, чтобы тебя запомнили, и появилось желание прийти на урок снова. Расскажу о некоторых своих находках.

Работа с текстом - прочитать на уроке, перевести - это дорога в никуда, пустая трата времени. Мои ученики привыкли работать с текстом по-другому. Найти синонимы и антонимы в тексте - этот вид работы знаком многим учителям, но мне больше по душе «Грамматические загадки» (Grammar Riddles) на основе прочитанного текста. В одном тексте может быть сосредоточено огромное количество примеров тому или иному грамматическому явлению. Прошу ребят привести примеры:

• превосходной степени прилагательных (the coldest month)
• употребления герундия после глаголов, обозначающих окончание действия (stop hunting)
• устойчивых выражений с предлогом (to be famous for, to be proud of)
• употребления определённого артикля с водой (the Volga, Lake Baikal)
• существительного во множественном числе, форма которого образуется при помощи окончания -es, так как само слово оканчивается на шипящий согласный churches)
• употребления эквивалента модального глагола can в форме будущего времени (They will be able to come).

В общем, это могут быть абсолютно любые условия поиска, а самое главное, это невероятное чувство удовлетворения от того, что дети вас не просто слушают, но и слышат, потому что они находят при работе с текстом именно то, что вы их просили найти. (Ну, мои, по крайней мере, делают именно так) ).

И хочу поделиться еще одной находкой, которая, действительно, облегчила мне жизнь при работе над временами, построением утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений. К 5 классу обучающиеся уже без труда находят в предложении грамматическую основу - подлежащее и сказуемое, важно, чтобы дети усвоили придуманный мной небольшой секрет-помощник - это условное деление всех глаголов на: «любопытные» и «беспомощные» (так я их назвала), дальше будет проще, так как сложная английская грамматика дается ребятам для понимания очень непросто.

Итак, «любопытные» глаголы - это глаголы, которым не нужен никакой помощник для построения вопроса и отрицания, более того, в вопросе они перепрыгивают перед подлежащим, чтобы узнать ответ на вопрос первыми. К «любопытным» глаголам относят следующие глаголы - to be (все его формы am, is, are, was, were), can, may, must, have got/has got (обратить внимание, что любопытная только часть have/has, она перепрыгивает перед подлежащим, а got остаётся на месте), will.

«Беспомощные» глаголы - это, во-первых, глаголы, которых нет в списке «любопытных» и, во-вторых, им без помощи не обойтись, им обязательно нужен помощник для построения вопроса и отрицания. В настоящем времени - это do/does (в 3 лице единственного числа), в прошедшем времени - did.

 

Хочу показать на конкретных примерах, как это работает.

They can swim. (Они могут плавать). Дети сразу же реагируют на модальный глагол can, который, исходя из моей логики, относится к «любопытным» глаголам, поэтому вопрос и отрицание будут выглядеть следующим образом.

Can they swim? - Can просто перепрыгнул перед подлежащим.

They cannot swim. - просто добавили отрицательную частицу not.

 

They swim in the river every day. Здесь сказуемое выражено глаголом swim. Его нет в списке «любопытных» глаголов, значит, он относится к «беспомощным» и ему нужен помощник для построения вопроса и отрицания. Нужно определить, какой именно. Для этого определяем время, настоящее, 3 лица единственного числа нет, значит, нужен помощник do.

Do they swim in the river every day?

They do not swim in the river every day.

 

Может, этот прием кому-то покажется смешным, но работает он не просто на словах, а на деле. И мне, как педагогу, очень приятно видеть результаты своей работы, своей придуманной теории, которая работает на практике. Была рада поделиться своим опытом.

1. file0.docx.. 166,0 КБ

Опубликовано: 04.05.2020