Создание модели открытого интегрированного образовательного пространства средствами интеграции иностранного языка в образовательный процесс

Автор: Засыпкина Татьяна Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия №5» г. Белгорода

Населенный пункт: города Белгорода

Автор: Грушина Ирина Валентиновна

Организация: МБОУ «Гимназия №5» г. Белгорода

Населенный пункт: города Белгорода

В настоящее время в значительной степени возросла роль и расширились функции иностранного языка, как учебного предмета.

Развитие способности учащихся использовать язык, как средство общения в диалоге культур является основной задачей. Кроме того, ИЯ служит наряду с родным языком средством передачи и получения информации из различных областей знания.

Спецификой иностранного языка как учебного предмета является его ярко выраженный межпредметный характер. Учебный предмет «иностранный язык» настолько универсален, что при желании может интегрироваться с любым предметом. В каждом уроке иностранного языка можно найти связь с какой либо дисциплиной: информатикой, историей, географией, изобразительным искусством и другими, что позволяет осуществлять, как опорные, так и перспективные, межпредметные связи.

Была поставлена задача определить точки соприкосновения предметов школьной программы и английского языка, показать пример широкого сотрудничества предметов на уроке через сотрудничество учителей и школьников как новой формы урочной деятельности, расширить кругозор учеников и повысить их познавательную активность.

Были определены типы интегрированных уроков:

  • координированные, когда знания одного предмета основываются на знаниях другого.
  • комбинированные, когда происходит слияние нескольких предметов в один и одна и та же проблема исследуется с разных сторон.

Перед проведением интегрированных уроков была проделана следующая работа:

  • согласование работы с администрацией учебного учреждения;
  • беседа с учителями-предметниками с целью выяснения желающих разработать совместные с английским уроки;
  • определение класса и анализ тематического планирования с целью определения общих тем;
  • определение количества интегрированных уроков за учебный год;
  • совместная работа над календарно-тематическим планированием и поурочным планированием интегрированных уроков (занятий).

Эта работа состояла из трех этапов.

На первом этапе целью являлось создание комплекса организационно-управленческих и методических условий для реализации программы.

Администрация гимназии:

  • ïразработала локальные акты, сопровождающие деятельность учреждения в статусе инновационной площадки и реализацию инновационной программы,
  • ï сформировала творческую группу с целью определения путей объединения двух направлений деятельности: формирование учебных компетенций и формирование духовно-нравственных ценностей.

Творческая группа

разработала:

  • программы,
  • методические материалы по сопровождению деятельности, направленной на формирование духовно-нравственных ценностей.
  • перспективный и рабочий план деятельности образовательного учреждения по организации и реализации работы гимназии в условиях реализации инновационного программы;
  • план мониторинга (входного, текущего и итогового) результатов инновационной деятельности;

обеспечила:

  • входящую диагностику (анкетирование);
  • вовлечение обучающихся в духовно-нравственное образование (беседы, олимпиады, презентации, творческие работы, буклеты, конференции, посещение музеев, выставок, галерей, библиотек);
  • организацию научно-исследовательской и проектной

деятельности (НОУ, учебные проекты, краеведческие конкурсы, викторины, КВН);

  • вовлечение в социально-значимую деятельность (участие в экскурсиях, проведение экскурсий, участие в акциях и конкурсах по краеведению).

 

Целью второго этапа реализации программы является: создание, анализ и корректировка методического комплекса условий для реализации программы.

На данном этапе были произведены:

  • Разработка учебно-методических и контрольных материалов;
  • Оценка имеющихся инновационных разработок в области духовно-нравственного образования обучающихся и просвещения родителей;
  • Апробация имеющихся разработок;
  • Анализ результатов их апробации;
  • Изучение мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) о качестве предоставляемой образовательной услуги;
  • Корректировка плана работы творческой группой педагогов,

В результате кропотливой работы был сформирован портфель программ интегрированных курсов иностранного языка и предметов школьной программы, который состоит из 13 программ интегрированных учебных курсов духовно-нравственной направленности:

На уровне начального общего образования:

  1. «Английский язык и литературное чтение»
  2. «Английский язык и русский язык»
  3. «Английский язык и окружающий мир»
  4. «Английский язык и физическая культура для 4 класса»

На уровне основного общего образования:

  1. «Английский язык и биология»
  2. «Английский язык и география»
  3. «Английский язык и искусство»
  4. «Английский язык и математика»

На уровне среднего общего образования:

  1. «Английский язык и география»
  2. «Английский язык и история»
  3. «Английский язык и литература»
  4. «Английский язык и обществознание»
  5. «Английский язык и физическая культура» .

Ценность интегрированных уроков состоит в том, чтобы обобщить знания самих учителей, которые обычно ограничены рамками своего предмета. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

Именно на интегрированных уровне формируется умения, развивается мышление, память, воображение, происходит сознательное усвоение социальных норм, вырабатываются убеждения. Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.

Интегрированным урокам присущ значительный образовательный и воспитательный потенциал, который успешно реализуется при следующих дидактических условиях:

  • правильное вычленение объекта изучения;
  • тесное сотрудничество учителей при подготовке урока;
  • руководство работой учащихся, готовящихся выступать на уроке (архивариусы, дублеры, статисты и др.);
  • активизация мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока;
  • правильный выбор формы проведения урока;
  • обязательное использование приемов обратной связи.

Основные формы уроков данного типа:

  • урок-лекция;
  • ролевые и деловые игры;
  • конференция;
  • практикумы;
  • защита проектов и т.д.

Помимо предметных результатов, которые были оценены на уроке учителями, были созданы условия для достижения личностных и метапредметных результатов.

Личностные результаты:

  • получение общего представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
  • осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

Метапредметные результаты:

  • развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей;
  • развитие коммуникативных способностей обучающихся, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
  • расширение общего лингвистического кругозора обучающихся;
  • развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер обучающегося; формирование мотивации к изучению иностранного языка.

Интегрированные уроки проводятся в течение всего учебного года, используя большое количество приемов. Возможно проведение уроков в рамках целой темы. Ведут уроки два — три педагога. Большая часть урока отводится творчеству учащихся. На уроках используются различные способы воздействия на учащихся в виде: видео — художественного, музыкального ряда, телевидения, чтения, декламации и так далее.

 

Для образовательной организации, реализующей программы углубленного уровня изучения иностранного языка, типична ситуация не только большего числа часов в учебном плане, выделяемого на изучение данного предмета, но и соответствующих элективных курсов, курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования. Это успешно решает задачу формирования иноязычной компетенции.

Вместе с тем, мы заинтересованы в том, чтобы из стен гимназии выходили не безнравственные полиглоты, лишенные этических основ, а духовно развитые личности.

Именно поэтому в нашей гимназии в условиях реализации представляемой инновационной программы приоритетом стало формирование духовно-нравственных ценностей гимназистов.

И именно поэтому мы решили использовать потенциал всех названных выше организационных форм изучения английского языка, предметных и межпредметных курсов в целях формирования духовно-нравственных ценностей учащихся, так как имеющийся в учреждении опыт интеграции иностранного языка и других образовательных курсов и видов деятельности расширит вариативность форм, методов и средств духовно-нравственного воспитания.

С целью формирования особого пространства культурной коммуникации педагогами нашей гимназии была создана модель открытого интегрированного образовательного пространства, способствующего духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся через интеграцию иностранного языка.

Определяя партнеров для создания открытого интегрированного образовательного пространства, основывались на необходимости осуществлять взаимовыгодное сотрудничество в целях успешной реализации и создания благоприятных условий для образовательной деятельности, что должно способствовать достижению главных целей, стоящих перед учебными заведениями.

Исходя из этого, был создан сетевой клуб «Белогорочка», который действует на основе договора, который был подписан пятью партнерами:

  • ГБУДО «Белгородский Областной Дворец Детского Творчества»:
  • Институт межкультурной коммуникации и международных отношений НИУ «БелГУ» ГБУК «Белгородская государственная универсальная научная библиотека»
  • Институт Межкультурной коммуникации и международных отношений БелГУ.

Для достижения поставленной цели, основными обязательствами партнеров является:

  • осуществление совместных учебных практик и исследовательских проектов обучающихся и педагогов в области краеведения и экскурсионной деятельности, апробацию и использование результатов научных достижений, разработку методического обеспечения учебного процесса и т. д.;
  • обмен научными, методическими и научно-популярными публикациями, подготовку совместных публикаций по результатам различных форм сотрудничества;
  • проведение систематических совместных экспедиций, виртуальных экскурсий и учебно-познавательных поездкок с целью обмена опытом;
  • совместное участие в реализации и осуществлении проектов и программ в области учебной, научно-исследовательской, учебно-воспитательной деятельности, которые финансируются третьими лицами России и других стран (фонды, общественные организации и т. п.), а также информирование друг друга о предложениях и перспективах работы в этом направлении;
  • организация и проведение совместных мероприятий воспитательного характера.

Работа направлена на:

  • повышение активности участия молодёжи в изучении истории города Белгорода, истории России;
  • формирование активной патриотической позиции у школьников;
  • повышение гражданственного самосознания подростков.

Такой подход к формированию этических и духовных ценностей у обучающихся может вызвать интерес у учреждений лигнвистической направленности, стремящихся решать проблемы воспитательного характера, и других учреждений, заинтересованных в расширении воспитательного пространства за счет курсов иностранного языка и связанных с ним межпредметных курсов, а также образовательных учреждений, ведущих поиск новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.

Это позволило нашим обучающимся:

  • устранить психологический барьер, препятствующий публичному вступлению обучающихся;
  • развить вариативное мышление и умение предложить ими свой вариант выполнения упражнений, проанализировать ответ товарищей;
  • усилить концентрацию внимания обучаемых и развить умения распределять внимание при совмещении различных видов деятельности: иноязычного общения, игры и учебной деятельности по предметам интеграции;
  • создать атмосферу психологической комфортности в группах и изменить межличностные отношений в положительную сторону, сплочения коллектива.

Мы имеем положительные результаты работы, используя активные методы интегрированного обучения, позволяющие познакомиться с проблемами в динамике, дающие возможность прожить конкретные ситуации, и научиться делать нравственный выбор, нам удалось смоделировать открытое образовательное пространство, способствующее духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся.

Мы считаем, что в практике опытного педагога всегда присутствует сочетание традиции и новации. Изучайте старое, но творите новое!

 

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 33,5 КБ
  2. file1.rar.. 16,6 МБ
Опубликовано: 04.05.2020