Использование песенного материала как средство повышения эффективности урока английского языка

Автор: Дзыговская Софья Игоревна

Организация: МОУ «Начальная школа п. Новосадовый»

Населенный пункт: Белгородская область, Белгородский район, п. Новосадовый

Единое и многофункциональное решение теоретических, практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения и воспитания школьников начального и среднего звена допустимо исключительно при условии высокого уровня влияния не только на осознание себя (ребенка или подростка) как полноценного члена общества, но и воздействия на их эмоциональную сферу.

Пожалуй, одним из наиболее результативных методов влияния на эмоции и чувства ребенка является искусство и музыка в частности, представляющая собой мощнейший возбудитель, зарождающийся глубоко в душе и распространяющийся с огромной скоростью в глубины сознания. Великий педагог и наставник Ян Амос Коменский писал, что тот, кто не знает музыки, уподобляется не знающему грамоты[1]. В школах Древней Греции большинство учебного материала изучалось и закреплялось посредством пения, а в начальной школе Индии счет и чтение познают пением и сегодня. Вместе с учащимися поет и педагог, как правило, весело и увлеченно.

Общеизвестно, что музыкальное произведение, в особенности аутентичное, является ценным элементом языка и поэтому заслуживает глубокого рассмотрения. Помимо этого, песня – это прекрасный способ повышения интереса как к стране изучаемого языка, так и к самому языку, а также продуктивный метод повторения языкового материала(лексического, грамматического, фонетического и интонационного), особенно в среднем старшем звене обучения.

Согласно высказываниям и публикациям множества экспертов, музыка и пение также оказывают огромное влияние на постижение английского языка в начальной школе.

Известный лингвист Веренинова Ж.Б., говоря о пользе использования музыки на уроках иностранного языка, приводит следующие доводы::

- музыка, а главное сам текст песен несет в себе огромный запас активного и пассивного лексического минимума, позволяющего расширять словарный запас учащегося, поэтапно включая в обучение иностранному языку группу новых слов и выражений. В связи с этим знакомство с лексикой в контексте проходит гораздо быстрее и усваивается легче. В песнях часто встречаются имена, фамилии, географические обозначения, названия праздников, поэтические слова и выражения. Это стимулирует у учащегося интерес к иноязычному общению, повышает языковую догадку;

- в песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. Часть европейских стран активно практикует в школах отдельные программы, включающие в себя отдельные блоки, построенные исключительно на музыке и песнях. Они написаны в современном ритме и стиле, сопровождаются видео и текстом с пояснительными комментариями, а также заданиями (цель которых — проверка понимания и обсуждение содержания);

- музыка стимулирует усвоение навыков фонетически верного произношения, формированию и повышению музыкального слуха. Считается, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль пребывают в близкой связи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение таких простых и кратких по мелодическому рисунку песен с частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, принципы фразового ударения и специфику ритма.;

- песни способствуют эстетическому воспитанию школьников, сплочению группы и класса, раскрытию креативных возможностей каждого из учащихся. Именно музыка формирует на занятии положительный психологический климат, снижает общую нагрузку на ребенка, активизирует лексическую практику, повышает чувствительность, поддерживает интерес и повышает мотивацию к познанию английского и любого другого иностранного языка;

- песни и другие музыкальные произведения активизируют логически верное построение монолога и диалога, являются базой для формирования и развития речемыслительной деятельности учащихся, способствуют развитию подготовленного и спонтанного высказывания[3].

На наш взгляд песни на самом деле действительно могут помочь в постижении любого языка, так как они изнутри заполнены эмоционально окрашенными и актуальными темами, живой лексикой, разговорными выражениями, художественными деталями и литературными оборотами. Песни накапливают в себе огромное количество действительно ценного для школьника языкового и лексического материала, нежели чем обычных сухой учебник с таблицами, схемами и однотипными упражнениями.

При использовании песен и музыкальных произведений на уроке следует придерживаться ряда правил. Невозможно строить занятие исключительно на музыкальной базе. При изучении иностранного языка с использованием музыкальных и песенных произведений для наибольшей эффективности обучения и усвоения полученных знаний необходимо уделять этой деятельности от трех до десяти минут урока. Исходя их этого, для более полного внедрения аудиовизуальных элементов следует применить следующие творческие подходы: слушать музыку, разбирать текст, задавать вопросы по содержанию, подпевать самому. Так как песни порой включают в себя исторические сведения, традиции, обычаи и национальные нравы, таким образом стимулируется и интерес к другим науками школьным предметам(истории, географии), улучшается знание национальной культуры страны изучаемого языка, учащийся знакомится с лингвострановедческими деталями, расширяет кругозор.

Значимой составляющей подобных занятий считается четко продуманный подбор музыкального сопровождения. Подходящими для прослушивания в образовательных целях жанрами являются следующие, которые наверняка интересны, но не востребованы в повседневной жизни: Фолк, Блюз, Джаз, Кантри, Опера, Мюзикл. Несмотря на некоторую раритетность, эта музыка более приспособлена для изучения языка. Впрочем, это не жесткое правило, а всего лишь методическое указание, которое уступает нынешним тенденциям и времени, которое диктует свои правила использования современных стилей, жанров и исполнителей. В частности, рэпа, поп-музыки и музыки в стиле рок.

Считается, что сольные исполнители воспринимаются проще изучающими английский язык, а группы с большим числом исполнителей и бэк-вокалистов хуже, также усложняет восприятие и анализ текста ускоренный танцевальный ритм и тяжелые ударные инструменты. Правильнее выбирать песни, в которых есть сюжет и определённая история с развитием и финалом, так как повествование, построенное вокруг динамично развивающегося сюжета, легче усваивается. Песни о любви, дружбе, встречах и разлуке также подходят, особенно для обучающихся подросткового периода. Детям начальной школы лучше включать песни из мультфильмов и игр.

Опираясь на изученный материал следует более внимательно рассмотреть основную концепцию работы с текстом: взять правильный текст песни, разобрать синтаксис, пунктуацию и грамматику каждой строфы, проверить по словарю значение непонятных слов, далее перейти к анализу проблематики стихов. Можно взять аналогичный текст, но намеренно исказить его смысл или добавить грамматических и лексических ошибок, попросив учащихся исправить их и восстановить произведение [2].

Можно использовать и иной вариант: школьник самостоятельно на слух должен письменно зафиксировать в тетради лексику и заполнить пропущенные слова в выданном в качестве упражнения стихе. Этот метод требует многократного прослушивания отдельных частей песни, в результате чего со временем стимулируется более осознанное восприятие иноязычной лексики на слух. Проще всего заменить пробелами слова одной части речи — все существительные, глаголы, артикли или прилагательные. В конце упражнений всегда следует переходить к обсуждению глобального смысла песни, посыла, заложенного в нем.

Также отличными рабочими вариантами могут стать:

1. Перевод. Ученики работают с материалом известных песен из мультфильмов и фильмов, переводя их с английского на русский язык и наоборот.
2. Создание проектов. Класс совместно с педагогом выбирает несколько песен, дети делятся на группы, каждая группа ищет информацию о своей песне (исполнитель, где использовалась песня, история ее создания и т. д.), готовят презентацию, доклад или представляют все это в виде ролевой игры или интервью.
3. Вопрос-ответ. Прослушав песню, наставник составляет вопросы и формирует беседу и провоцирует дискуссию, в которой обсуждаются все непонятные моменты песни, стимулирует учащихся задавать вопросы по теме и отвечать на них.
4. Любимая песня. Пара учащихся приносит в класс текст своих любимых песен, рассказывает о них, переводит, а потом весь класс хором исполняет эти произведения.
5. Музыкальная пауза-разминка. Разминка в младших классах — обязательный этап занятия, и чтобы сделать ее еще интереснее, необходимо использовать иностранные песни, связанные с движением («Head and Shoulders, Knees and Toes…» или «Put Your Finger on Your Nose…»)
6. Концерт. Если на уроках дети регулярно работают с песнями, то при накоплении изученного материала, в качестве его закрепления, учитель может устроить концерт для родителей или других учителей и учеников. Дети очень любят петь на английском, а для младших классов такие концерты могут стать стимулом к изучению иностранного языка[5].

На уроке иностранного языка песни чаще всего используются:

1) для фонетической зарядки на начальном этапе урока;

2) для более прочного закрепления лексического и грамматического материала;

3) как стимул для развития речевых навыков и умений;

4) как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда дети устали и им необходима разрядка, снимающая нервное напряжение и восстанавливающая их работоспособность и силы [4].

С целью погружения учащихся в языковую среду следует выбирать краткие, простые по мелодическому рисунку песни с учащенными повторами и четким ритмом. Для этой цели отлично подойдут детские песенки с несложным текстом.

Стимулом для бесед и дискуссий могут стать современные, популярные среди молодежи песни. Желательно, чтобы они были интересны по содержанию и стимулировали ребят к последующему обсуждению, высказыванию своего отношения к песне, ее содержанию и исполнению. Музыка, а именно песня на иностранном языке имеет большие возможности для реализации учебно-воспитательных задач на уроках иностранного языка. Важная роль заключается именно в методически верном отборе песенного материала и методике его использования.

Итак, по нашему мнению песня, ввиду ее специфики, требует особого подхода к разработке форм и методов работы с ней. Для того чтобы песня стала частью процесса обучения необходимо использовать нетрадиционные, ранее не имевшие места способы обучения. Однако, использование песен и музыки скрывает в себе огромный потенциал, требующий внимательного рассмотрения и активного использования в работе педагогами начального и среднего учебного школьного звена.

 

Список использованной литературы:

1. Веренинова Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков // Иностранные языки в школе. – 1994. – № 5. – С. 9-14.

2. Веренинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произношению // Иностранные языки в школе. – 1998. – № 6. – С. 65-70.

3. Веренинова Ж.Б. Песня как методический приём при фонетической отработке английских срединных сонантов //Иностранные языки в школе. – 2000. – № 5. – С. 26- 31.

4. Науменко С.И. Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 1982 . – 310с.

5. Перетятко, М. О. Использование музыки как технологии на уроках иностранного языка / М. О. Перетятко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 7.5 (111.5). — С. 65-66.

 

 

1. file0.docx.. 28,9 КБ

Опубликовано: 27.09.2020