The auxiliary verb to BE in the Past Simple Tense

Автор: Темирбаева Наталья Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №5

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Геленджик

Предлагаемый вашему вниманию урок английского языка по теме “ Вспомогательный глагол to be в прошедшем простом времени ” реализует следующие цели: • создание условий для комплексного применения знаний и умений по теме “ Вспомогательный глагол to be в прошедшем простом времени” в знакомых и новых учебных ситуациях • активизировать навыки употребления глагола “to be” в простом прошедшем времени.; • способствовать воспитанию положительного интереса к изучаемому предмету. Основные задачи урока: Образовательные: • развивать умения устной и письменной речи; • развивать умения чтения и аудирования; • учить употреблять глагол в разных типах предложений; Развивающие: • создать условия для развития/способствовать развитию умения правильно обобщать данные и делать выводы; • формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа, коллективная деятельность); • развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться. Воспитательные: • воспитание интереса к изучению иностранного языка, желания узнавать что-то новое в иностранном языке; • активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную компетентность. Реализация поставленных целей и задач позволяет повысить уровень знаний, умений и навыков учащихся, способствует развитию их мировоззрения и повышению уровня учебной мотивации. Процесс обучения в течение всего урока предусматривает использование различных приемов обучения, современных ТСО, наглядности, презентации “Power Point”. На уроке развиваются личностные УУД: – способствовать формированию коммуникативной компетенции; – формировать мотивационные основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. Регулятивные УУД, которые достигаются в процессе урока: – оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; – владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Познавательные УУД на уроке: – уметь выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы; – уметь анализировать, устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение. Коммуникативные УУД, которые формируются на уроке: – уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; – уметь адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ. На уроке формируются основные понятия: Речевые образцы: What’s the weather like today? Is it hot/sunny/windy? Do you like the weather? What is the season now? What is your favorite season? What forms of the verb to be in the past simple do you know? How should you use them? How to make a sentence/a question? Лексика: weather, seasons, activities. Грамматика: употребление вспомогательного глагола to be в прошедшем простом времени (повто¬рение) Правила чтения: звук [w] Фонетика: звук [w] На уроке реализуются межпредметные связи с математикой. Основные формы работы: – фонетическая и лексическая разминка; – работа со схемами и опорами; – фронтальный опрос; – работа в парах; – работа в группах; – самостоятельная работа. Данный урок состоит из 6 этапов. На 1-м этапе учитель ставит условные вопросы, нацеливает учащихся на повторение пройденного материала, умений, навыков с позиции их практического применения, проводит фонетическую и лексическую зарядку. 2-й этап – ориентировочный, где учитель помогает учащимся сформулировать цель урока и составить план деятельности, через которую будут получены недостающие знания и умения, уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. На 3–м этапе учитель создает эмоциональный настрой на работу с материалом мультимедийной презентации, организует повторение грамматического материала, организует фиксирование индивидуального затруднния, выявления места и причины затруднения во внешней речи, обощение актуализированных знаний, предлагает выстроить высказывание по модели, предлагает соотнести полученный материал с жизненным опытом через выбор учебной ситуации в одной из форм(индивидуальная, парная, групповая работа), побуждает к высказыванию своего мнения, организует чтение учебного текста, проверку по уточнению и коррекции, направляет деятельность учащихся, консультирует, корректирует ход решения учебных задач. 4й этап направлен на организацию прослушивания и демонстрацию готового продукта учащихся. Учитель наводящими вопросами помогает выявить причинно – следственные связи в ошибках учащихся, наводящими вопросами помогает выявить причинно – следственные связи в ошибках учащихся, развивает творческие способности учащихся, повышает мотивацию к изучению английского языка,. предлагает критерии самооценки групп, оценивает результаты учебной работы отдельных учащихся или микрогрупп, обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. На 5 и 6-м (рефлексивном этапе) учитель обеспечивает рефлексию, акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке. Используемые источники: 1. Учебник «Forward» для 4 класса под редакцией М.В. Вербицкой 2. Рабочая тетрадь для 4 класса под редакцией М.В. Вербицкой 3. Аудиозапись 4. http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?Catalogld=261, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.


Приложения:
  1. file0.docx.. 609,6 КБ
  2. file1.pptx.zip.. 4,8 МБ
Опубликовано: 28.11.2020